Урок по информатике, 10 класс

Тема: «Обработка текста на компьютере».

Учитель: О.А. Завьялова, школа № 7. г. Шуя Ивановской обл.

Цели: создание условий для формирования каждым учеником своего индивидуального, эффективного для него способа работы с текстовой информацией; предоставление возможностей для создания собственных текстов оригинального содержания и оформления; развитие навыков це-леполагания.

Форма занятий: ученикам предлагается система высказываний, с которыми бы они могли сопоставить свое мнение и сформулировать первичную цель (полагаю, что в процессе работы она будет видоизменяться).

Задание ученикам на постановку цели:

Из данных высказываний выберите то, с которым вы согласны. Сформулируйте цель, которую вы будете стремиться достичь.

1. Я считаю, что создавать текст на компьютере очень легко. Для этого достаточно запомнить расположение символов на клавиатуре. (Предполагаемая цель: научиться быстро набирать текст. Предполагаемый выбор задания: набор текстов по образцу.)

2. Я думаю, что любую работу можно выполнять разными способами. Нужно познакомиться с каждым и выбрать тот, который мне больше подходит (нравится, позволяет сделать работу быстрее). (Предполагаемая цель: познакомиться со всеми возможными способами выполнения операции, выбрать подходящий для меня. Предполагаемый выбор задания: найти все возможные способы создания текста по образцу — с использованием главного и контекстного меню, «горячих» клавиш и др.)

3. Я считаю, что не обязательно знать все способы выполнения какой-то операции. Нужно выучить один и всегда им пользоваться. (Предполагаемая цель: выучить один способ выполнения операции. Предполагаемый выбор задания: набор текста по образцу с использованием готового алгоритма действий.)

Цели, выбранные учащимися, не могут считаться «плохими» или «хорошими», они зависят в большой мере от уровня подготовки ребенка в данной области. Есть дети, которые начинают «с нуля», и достижимой для них является пока только первая цель; есть дети, которые имеют дома компьютер, им интересно найти варианты оптимизации своей работы, и тут уместен выбор цели-2; дети среднего уровня подготовленности, «уже не новички», могут выбрать цель-3, достижение которой гарантировано наличием инструкции. На выбор цели на каждом конкретном уроке может повлиять самочувствие, настроение ребенка.

Задания к уроку «Работа с фрагментами текста». Предлагаются на выбор.

122 Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковость»

Задание логического типа (для цели-2).

Придумайте как можно больше способов набора текста, выберите оптимальный.

Пример текста:

Шли семеро стариков, Говорили старики про горох. Первый говорит: «Горох хорош! » Второй говорит: «Горох хорош! » Третий говорит: «Горох хорош! » Четвертый говорит: «Горох хорош! » Пятый говорит: «Горох хорош! » Шестой говорит: «Горох хорош! » Седьмой говорит: «Горох хорош! »

Задание эмоционально-образного типа.

Соберите рассыпанные стихи (перемещение блочных фрагментов):

1) с, виду, обиду, из, теряю, высоты, гляжу, обиду, на;

2) небо, колбаса, приятнее, может, глядит, даже, колбаса, чем, Мурка, в, чудеса, еще, пролетит, мысль, быть, там, что, задумчиво, бывают.

Гляжу с высоты на обиду — Теряю обиду из виду.

Мурка задумчиво в небо глядит, Может быть, там колбаса пролетит. Мысль, что бывают еще чудеса, Даже приятнее, чем колбаса.

Найдите каждой строчке свое место в стихотворении (перемещение строчных фрагментов):

За Океан и за Сушу, Благодарю за погоду. Благодарю, о Господь, И за горячую кровь, И за прелестную плоть. Благодарю за любовь, И за холодную воду, И за бессмертную душу.

Как обучать детей постановке целей 123

Сравните ваше стихотворение С оригиналом:

Благодарю, о Господь, За Океан и за Сушу, И за прелестную плоть, И за бессмертную душу, И за горячую кровь, И за холодную воду. Благодарю за любовь. Благодарю за погоду.

М. Цветаева

Задание творческого типа (для цели-1).

Допишите две строчки и скопируйте полученное четверостишие два раза в строке (в столбце):

Упало мыло в суп с лапшой.

В котле возник пузырь большой...

(«Вот это суп! » — кричат друзья. Красивый суп, да есть нельзя.)

Прохоров Сазон Воробьев кормил —...

(Кинул им батон — Десять штук убил.)

Задания для историков, литераторов.

Расставьте исторические события в хронологическом порядке.

Сгруппируйте литературные произведения по автору.

Задания, предназначенные для постановки учениками цели по отношению к изучаемой теме.

1. Задания на постановку целей исследовательского типа.

Выясните минимальное количество времени, которое потребуется вам для выполнения данного задания. Опишите последовательность действий, которые позволили добиться вам этого результата. Это задание соревновательного характера выполняется детьми с большим азартом, обычно в парах. (Цель — исследовать свои возможности и сравнить их с возможностями других.)

124 Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковость»

2. Задания на постановку целей эмоционально-образного типа.

Расставьте название чувств, которые вы испытываете при работе с текстовым редактором, в порядке, характерном для вас. Дан список с названиями чувств, который может дополнить сам ученик. (Примерный список: когда я работаю с текстовым редактором, я чаще всего — раздражен, заинтересован, боюсь сделать ошибку, уверен в своих силах, равнодушен и т. п.) Цель — осознать свое эмоциональное состояние при работе на компьютере.

Составьте «психологический портрет» компьютера. Из предложенных характеристик выберите те, которые лучше всего описывают «личность» компьютера. Цель—словесно описать сложившийся у ученика образ компьютера.

3. Задания на постановку целей творческого типа.

Вспомните или придумайте для ваших партнеров текст, который удобно набирать, используя повторное копирование. Сравните алгоритмы ваших работ. Обычно работа проводится в четверках — пара на пару.

Рефлексия учителя

Первым чувством после прочтения курсового задания был страх, что я не смогу с ним справиться. Но глаза боятся, а руки делают, отступать-то некуда. Модуль прочитала с большим интересом, открытием для меня оказались принцип первичности образовательной продукции учащегося и принцип образовательной рефлексии. Выбирая тему, решила ориентироваться на то, что в настоящее время мы с учениками изучаем — текстовый редактор, программу, которой на минимальном уровне должны уметь пользоваться абсолютно все. Думаю, что я все-таки навязываю ученикам цели их работы и способы ее выполнения.

Результаты работы на сегодня такие: познакомилась с принципами личностно-ориентированного обучения, впервые задумалась над тем, как помочь ученику определиться в пространстве изучаемой темы и сформулировать свои цели при освоении этого пространства, попыталась составить для этого задания. Поняла, что банк заданий должен быть более разносторонним и объемным.

Никогда раньше не задумывалась, что могут быть задания для определения учениками цели своей работы, а потому задание оказалось наиболее трудным. Разрабатывая урок, рассуждала следующим образом: выбор ребенком задания того или иного типа может определяться разными мотивами: «выбрал, потому что задание нравится, интересно, знаю, как выполнять, не знаю, как выполнять, и хочу научиться». То есть ребенок должен сначала осознать главную цель, которую он хочет достичь в ходе

Рефлексия — ключ к себе

работы по данной теме, а потом выбирать задания, которые позволяют ему это сделать, и далее уже конкретизировать цель в зависимости от выбора. А по логике заданий получается, что он должен сначала определиться, а потом уже формулировать цель своей деятельности.

А.В. Хуторской. Я считаю, что вы великолепно справились с заданием, предложив для индивидуального самоопределения учащихся «систему высказываний, с которыми бы они могли сопоставить свое мнение и сформулировать первичную цель». Задание образцов целей на выбор — удачное методическое решение на первичном этапе, когда у детей еще нет собственного навыка конструирования целей. Выбрать всегда легче, чем создать, но это уже и есть элемент созидания. Важно теперь продумать дальнейшие методические шаги для постепенного увеличения степени созидающего начала ученика, особенно в части его целеполагания.

Еще одна существенная ваша находка: «Опишите последовательность действий, которые позволили добиться вам этого результата». Это важнейшая рефлексивная задача, которая помогает ученику осознать и зафиксировать его личный результат.

Рефлексия — ключ к себе

Не верь глазам своим! Они видят только преграды. Смотреть—значит понимать, осознай то, что уже знаешь, и ты научишься летать.

Бах Ричард. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»

Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяются так называемое закрепление или обобщение полученных знаний. Учителю чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Собственного установления, переопределения или корректирования целей обучения, его содержания и других элементов учебного процесса от педагога не требуется. Личностно-ориентированное обучение предлагает учителю решать проблему постановки целей обучения, разработки плана обучения, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.

126 Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковость»

Н.П. Соколова, зам. директора школы ЛР 24, г. Нерюнгри. В результате наблюдения и индивидуального собеседования считаю, что у Артема присутствуют рефлексивные навыки: адекватно оценивает свои результаты, достаточно успешно формулирует свои задачи по достижению определенной цели.

А. В. Хуторской. Рефлексивные навыки — это не оценка результатов и не формулирование своих задач. Рефлексия — это осознание осуществленной или осуществляемой деятельности, ее типов, способов, возникающих ситуаций и т. п. Рефлексия связана с целями, например, ученик может осознать, что его начальная цель в ходе деятельности оказалась переопределена. Рефлексия связана с оценкой как способ сопоставления поставленных целей и полученных результатов. Но рефлексия не оценка и не цели и задачи.

Рефлексия (от лат. гейехю — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые > результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств ' для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия — источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных форм обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае ученику необходимо предоставить механизм самоосознания его деятельности, который поможет не только ему, но • и дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Так, практически все проводимые на базе Центра «Эйдос» дистанционные занятия — олимпиады, проекты, курсы, конференции уделяют значительное внимание рефлексивной работе как школьников, так и педагогов.

Время, отводимое на рефлексивную образовательную деятельность, должно быть сопоставимо с деятельностью по учебному предмету в «чистом» виде, поскольку только в этом случае возможно осознание и формулирование личностных образовательных результатов учеников.

Методика организации рефлексии ученика на уроке включает следующие этапы.

1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. То есть выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, физическая, художественная или иная — должна быть

Рефлексия — ключ к себе

завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается на «разбор предыдущего полета».

2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.

3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т. п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей.

4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов:

• предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т. п.;

• способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;

• гипотезы по отношению к будущей деятельности, например, по качеству и количеству то-то возрастет так-то.

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

₍На определенном этапе деятельности, например после получения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия, опять проводится рефлексия, выявляются новые результаты, выдвигаются новые гипотезы и т. д. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей — предметной и рефлексивной.

Важным фактором, влияющим на эффективность рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих возрастным и иным особенностям детей. Рефлексия не должна быть только вербальной; младшие школьники, например, могут «рисовать свой день», средние — подбирать цвета для закрашивания таблиц с различными элементами выполненной деятельности, старшие — строить графики изменения параметров своей деятельности на протяжении урока.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно

128 Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковоеть»,

происходит в ходе их деятельности. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения; услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от, преподавания: «Если материал не объясняется учителем, то нет' и учебы». В результате такой установки развитие личности прохо-дит для нее неосознанно, а значит, и неэффективно.

Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, особое внимание уделяя обучению ребят" осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Спосо-' бы для этого применяются самые разные: устное обсуждение, пись-' менное анкетирование, рисуночное или графическое изображение* изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.

В качестве опоры для рефлексивной деятельности ученикам предлагаются ориентировочные вопросы. Приведем пример таких' вопросов для участников дистанционных эвристических олимпи-, ад Центра «Эйдос»: ;

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

2. Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

3. Как я выполнял задания олимпиады, какими способами? Что я чувствовал при этом?

4. Каковы были основные трудности и как я их преодолевал?

5. Замечания и предложения на будущее (себе, учителям, орга-^ низаторам олимпиады).

Каждый участник олимпиады после ее окончания или на следующий день письменно отвечает на рефлексивные вопросы, а затем участвует в коллективной устной рефлексии. Во время обсуждения анализируются успехи, проблемы и трудности, возникшие у учеников во время олимпиады, а также способы, с помощью которых они преодолевались. Участники олимпиады и их учител» делятся своими мнениями о том, что удалось выполнить лучше и благодаря чему, что не удалось сделать.

Учителя и координаторы олимпиады также выполняют итого-„ вую рефлексию, выявляют успехи, проблемы и трудности, анали-! зируют деятельность участников, результативность их работ, фор-' мулируют пожелания и дальнейшие планы.

В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более приближены к изучаем мому материалу и содержанию учебной деятельности по предмету,, например: «Какой способ решения задачи применил Ваня? Чем}

Рефлексия — ключ к себе

этот способ отличается от того, который продемонстрировала Настя? » или «Какова структура данного правила грамматического разбора? », «Как ты получил такой результат смешения красок? »

Рефлексия связана с другим важным действием — целеполага-нием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

5.Э-794

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: