Психологическая характеристика становления личности

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(студенческие тезисы)

Предмет возрастной психологии – это факты, механизмы, закономерности становления психики в процессе онтогенеза человека.

Методы возрастной психологии:

1. Наблюдение (стандартизованное наблюдение осуществляется по заранее отведенному плану).

2. Эксперимент (формирующий эксперимент – оказание определённых чётко очерченных целенаправленных воздействий, сопровождается констатирующими экспериментами).

3. Тестовые методы.

4. Метод генетических исследований, близнецовый метод – один из самых объективных.

5. Математические методы – верификация, объективизация.

6. Лонгитюдный метод.

Основные принципы возрастной психологии:

На базе основных понятий общей психологии формируются понятия других отраслей психологической науки. Так можно определить основные принципы возрастной психологии. Принцип детерминизма отражает строгую зависимость причинного характера, которая существует между особенностью психики, сознания личности и материальными условиями её жизнедеятельности, социальную активность. Психика определяется образом жизни. У животных психика определяется естественным отбором как биологическим законом; у человека — происхождение, формы и развитие человеческого сознания определяется, в конечном счете, законами развития способа производства материальных средств жизни. Важнейшее следствие этого принципа — понимание общественно-исторического характера человеческого сознания.Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство. Сознание образует внутреннее поле деятельности, ее программу, создавая динамические модели действительности, при помощи которых происходит ориентирование человека в окружающей среде. Принцип развития психики в деятельности означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности. Усвоение общественного опыта и выступает в качестве специфической для человека формы психического развития. Выражаясь словами С.Л. Рубинштейна, проявляясь в деятельности, сознание в деятельности же и формируется. Личностный принцип — выдвигает требование рассматривать психически явления не как абстрактно взятые, а как включенные в жизнь человека, понимаемого в качестве общественного существа. Принцип отражения — раскрывает гносеологическую характеристику психических явлений, их характеристику как идеальных явлений. Рефлекторный принцип — раскрывает физиологическую основу психических явлений. Принципы принято различать по уровням: на первом уровне: · материалистический монизм; · последовательного детерминизма; · принцип диалектического противоречия (единство и борьба противоположностей).на втором уровне: · принцип системности; · принцип социальной и культурно-исторической обусловленности; · принцип историзма; на третьем уровне: · принцип единства сознания и деятельности; · принцип активности.Так же существует в психологии биогенетический принцип, который интересен тем, что это были первые попытки научно осмыслить факты развития, уложить их в известную биологическую последовательность, утвердить тот факт, что развитие подчиняется известным закономерностям. Если бы не было этой – пусть неверной, но все же теоретической концепции – то еще долго не было бы и других теоретических концепций.Изменения в представлениях о психическом развитии ребенка были всегда связаны с разработкой новых методов исследования. " Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка", - писал Л.С. Выготский. Важно подчеркнуть, что речь идет именно о методе, ибо конкретная методика, по мысли Л. С. Выготского, может принимать разнообразные формы в зависимости от содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности испытуемого. Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития. К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И. И. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит опускание вниз решающих моментов развития. Хотелось бы отметить некоторые теории и концепции возрастной психологии. Теория деятельности А. Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз – от деятельности к функции. Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Концепция учебной деятельности – исследования Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни – путем создания экспериментальных школ. Теория " первоначального очеловечивания" И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей. Стратегия формирования психических процессов – одно из достижений советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического развития ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности. Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти высшие психические функции составляют высший уровень психики человека, обобщённо называемый сознанием, которое имеет социальную природу. Человек принципиальной отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий, что наложило отпечаток на его психику, - он научился овладевать собственными высшими психическими функциями, используя психологические орудия – знаки, или знаковые средства, которые имеют культурное происхождение, причём универсальной и наиболее типичной системой знаков является речь.

Основные категории, понятия психологии:

Объект – это конкретное явление реальной действительности, которая изучается определённой наукой. В психологии подобным объектом является психика.

Под предметом науки традиционно понимается система понятий, которая отражает закономерности основного объекта, изучаемого данной наукой. Предметом психологии является система понятий, отражающих закономерности, механизмы и качественные особенности психики как специфической формы отражения действительности.

Личность – член определённого общества, субъект человеческих отношений и сознательной деятельности.

Индивид – биологическая принадлежность к человеческому роду в любой стадии развития психики (био).

Индивидуальность – каждый человек, обладающий присущем только ему комплексом психофизических характеристик – темперамент, характер и т.д. (био + социо).

Личность – это, прежде всего субъект, осознающий систему своих отношений, но отношений устойчивых.

При изоляции от общества происходит деградация.

Депривация – дефицит социальных контактов (с самого рождения, например: дом малютки, где младенцы лишены общения с взрослыми).

Отрасли возрастной психологии:

1. Психология дошкольного возраста, в т.ч. пренатальная психология. Мифологическое отношение к миру – вера в сказки, сказочных героев. Вальдорская школа, где детей учили по их согласию, была создана для адаптации детей узников-концлагерей.

2. Психология школьного возраста (младший школьный возраст).

3. Психология подростка – осознание субъектности, происходит психологический кризис, умение стать субъектом.

4. Психология юности – затрагиваются 2-3 года.

5. Психология взрослости (общая психология, акмеология – вершина, пик само актуализации, самореализации).

6. Психология зрелости.

7. Геронтопсихология (психология пожилого, старческого возраста) – мозг развивается вследствие перемены режима.

Подходы, концепции:

1. Последовательные (развитие психики до бесконечности).

2. Циклические (развитие → пик → спад).

Периодизация отечественная (современная гуманистическая) – Выготский исходит из концепции культурно-исторического происхождения психических функций – последовательная.

В её основе лежит представление о трёх основных критериях развития:

1) социальная ситуация развития;

2) ведущая деятельность;

3) психические новообразования.

Психическое развитие человека представляет собой стадиальный ступенчато образный характер, при котором стадии плавного устойчивого развития перемежаются со стадиями кризисного, неустойчивого взрывчатообразного развития.

Каждому стабильному периоду соответствует своя социальная ситуация развития, определённая деятельность, комплекс психических новообразований.

Социальная ситуация развития – это то место, в котором ребёнок или взрослый человек занимает в обществе; то место, которое ему отведено в обществе. Социальная ситуация развития отражает те представления о психике человека определённого возраста, которые сложились в данном обществе. Это система внешних общественных требований к психике человека данного возраста. Подчинение требованиям только от тех, кто является актуальным носителем этих требований. Актуальность может быть и позитивная, и негативная.

Психические новообразования – это то новое, что возникает в психике под воздействием социальной ситуации развития. Центральные новообразования – это ключевые новообразования, без которых невозможно становление личности.

Ведущая деятельность – эта та деятельность, в рамках которой наиболее эффективно происходит формирование новообразований, адекватных к социальной ситуации развития данного возраста.

В период новорождённости

Период новорождённости – это кризисный период. Профессор Субботский говорит о том, что у новорожденного в период рождения мимика болевого шока. Рождение накладывает отпечаток на будущую жизнь ребёнка. Первая эмоция новорождённого – отрицательная, что ведёт к торможению активности, развития.

Доктор С. Гроуф – психотерапевт, говорит о том, что воспоминания остаются в подсознании. С помощью дыхательной техники он вводил человека в такое состояние, когда человек вспоминает всё, все кризисные периоды, начиная от рождения. Приэтом человек осознаёт и оценивает своё рождение ещё раз, это переживание сдвигается по эмоциональной ценности на периферию, т.е. становится уже не центральным по влиянию на весь остальной внутренний опыт. Люди изменяются, становятся творческими– начинают рисовать, писать стихи, ….

Доктор Лабуайе попытался смягчить кризис рождения, применяя в родильном кабинете полумрак и соблюдение тишины, а также сразу после рождения ребёнка дают маме, пуповинку перевязывают уже не пульсирующую, ребёнка кладут в воду с температурой 37°C, а уже затем взвешивают и т.п.

Младенческий этап развития

Если ребёнок улыбается, то значит, кризис закончился, и началась адаптация к новой жизни. Этот этап является стабильным в развитии личности. Уже через 2-3 недели после рождения на резкий звук, хаотические движения младенец замирает, а на появление мамы или другого родного лица его движения становятся быстрее и появляется улыбка.

ФАЦИЛИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (фасилитация) — помощь в развитии; повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека или группы людей (без вмешательства в его действия), выступающих в качестве соперника или наблюдателя за его действиями. Впервые зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского физиолога Фере, затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Меде, В. М. Бехтеревым и пр.

Иногда реальное или воображаемое присутствие других, не вмешивающихся в действия индивида, ведет к ухудшению результатов деятельности; это явление получило название ингибиции социальной (подавления).

Установлено, что возникновение феномена фацилитации социальной зависит от характера выполняемых задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно — на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач.

Выявлена зависимость фацилитации социальной от пола, возраста, статуса и других характеристик субъекта, а также от его отношения к присутствующим.

В зарубежной психологии для объяснения механизма фацилитации социальной пользуются в основном теориями Р. Зайонца и Н. Коттрелла.

ИНГИБИЦИЯ — процесс и результат угнетения, замедления или даже прекращения некоих реакций, процессов, некоей деятельности или активности; торможение в развитии.

Эмоционально-недифференцированное общение является ведущей деятельностью этого этапа. То есть ребёнок общается с мамой, при этом идёт индивидуализированное общение – максимально сосредоточенное на данном ребёнке. Эмоциональное общение у ребёнка ориентировано на эмоциональный контекст.

Центральное новообразование на этом этапе является целостное эмоциональное мироощущение.

Младенческий период завершается кризисом – кризис раннего возраста.

Кризис раннего возраста начинается тогда, когда ребёнок начинает ходить, так как появляется множество запретов для него. Ребёнок самостоятельно ищет впечатления, но ему многое запрещают.

Кора мозга дифференцируется в первые годы жизни (до 3-х лет). Благодаря этому могут быть сформированы любые способности на этом этапе. Ребёнок потребляет всю информационную " еду" в виде сенсорной информации – свет, цвет, звук, тактильные раздражители.

Новообразования, которые закладываются во время кризиса раннего возраста:

1. Предпочитаемый объём восприятия новой информации. Чем больше объём информации, тем больше запретов от взрослых. Безопасный предпочитаемый объём информации.

2. Стиль поисковой активности – пассивный, активный.

Раннее детство – стабильный период (≈ от 1 года до 3-х лет).

Социальная ситуация развития – очеловеченная предметная среда, то есть те предметы, которые применяются только человеком.

Правила поведения взрослых с целью стимуляции психологического развития ребёнка:

1. Запрещать только то, что связано с риском для жизни или несовместимо с нормами человеческого общежития.

2. Соблюдать эмоциональный баланс. Разрешений должно быть больше чем запретов: " здесь и сейчас", а не через много лет; содержательная цена должна быть одинакова.

3. В опережающем режиме насыщать ребёнка сенсорной информацией.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.

Новообразования – словарный запас, навыки, а главное первичная система понятий. Понятие – это зафиксированное в каком-то слове абстрактное представление о существенных характеристиках групп предметов, объектов или явлений. Понятия позволяют переносить на новые ситуации. Поэтому важнейшим новообразованием раннего возраста является формирование первичной системы понятий. Происходит формирование базовых мыслительных операций.

Абстрагирование от конкретики – умение присвоить характеристики знакомого предмета незнакомому.

Кризис " я сам! " (≈ 3 года) является серьёзным в плане субъектности.

Есть предметы, которыми манипулируют, и есть – которые манипулируют, кроме ребёнка. «Я такой же хозяин! » – начало кризиса " я сам! " Ребёнок идентифицирует себя со значимыми взрослыми. Ребёнок меняет ситуацию («Помой руки», а ребёнок вредничает: «Не хочу»).

Характеристики кризиса:

1. Негативизм в поведении: всё поведение идёт в разрез с предложениями взрослых.

2. Упрямство в поведении: настаивает на своём требовании.

3. Строптивость в поведении: сопротивление порядкам

4. Своеволие: стремление к эмансипации от взрослых – «я сам! ».

5.Обесцение взрослых: когнитивный диссонанс – одновременное сталкивание противоположной друг другу, взаимоисключающей информации.

6. Стремление к деспотической власти: всё должно быть так, как сказал ребёнок.

Варианты исхода или последствий из кризиса трёх лет:

1. Родители победили ребёнка, так как у него слабая нервная система, а родители проявили твёрдость.

2. Ребёнок оказался крепче, чем родители. Его желания исполнялись, и он стал манипулятором.

3. Ребёнка родители не " поломали". Благополучный исход из кризиса.

Благополучно кризис длиться 1, 5-2 недели, а не благополучно – до 6 месяцев.

Выбор адекватных способов

Коррекционных воздействий.