Схема психолого-педагогической характеристики младшего школьника

1. Общие сведения об ученике (фамилия и имя, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни в семье, особенности семейного воспитания).

2. Учебная деятельность:

а) успеваемость (преобладающие отметки, успеваемость по отдельным предметам);

б) общее умственное развитие (кругозор, начитанность, запас слов, образность и эмоциональность речи, умение выразить свою мысль устно или письменно и т.д.);

в) характеристика познавательных процессов:

* характеристика внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);

* особенности восприятия учебного материала;

* особенности мышления (отличает ли существенные и несущественные признаки предметов и явлений; умение сравнивать, анализировать, обобщать, самостоятельно делать выводы; быстрота осмысления учебного материала);

* характеристика памяти (способы заучивания учебного материала, владение приемами активного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения);

* развитие восприятия;

г) способность к учению:

* проявление старательности в учебной работе;

* отношение к учению (познавательные интересы; отношение к отметке, к похвале или к порицанию учителя и родителей; основной мотив учения);

* умение учиться (соблюдение режима дня, организованность и самостоятельность в учебной работе, умение работать с книгой, владение приемами самоконтроля за учебной деятельностью и т. д.).

3. Отношение к труду (любит ли трудиться или относится к труду пренебрежительно, какими трудовыми умениями и навыками владеет, организованность и дисциплинированность в труде, предпочитаемые виды труда, трудовые поручения в школе и дома).

4. Отношение к общественной деятельности (отношение к коллективной жизни класса, наличие общественных поручений и их выполнение, участие в совместной с одноклассниками деятельности, проявление в ней активности и инициативы).

5. Взаимоотношения с одноклассниками и отношение к школе (положение среди одноклассников и отношение к ним: с кем дружит, бывают ли конфликты с одноклассниками, их причины; отношение к учителю и школе).

6. Дисциплинированность и характеристика поведения:

* общая характеристика поведения в школе и дома (ведет себя спокойно и сдержанно или проявляет излишнюю подвижность и непоседливость);

* соблюдение режима дня;

* выполнение требований учителя начальных классов и родителей;

* наиболее типичные нарушения дисциплины.

7. Характеристика направленности личности ученика, его характера, темперамента и способностей:

* потребности и интересы (разнообразие, глубина, читательские интересы и т. д.);

* особенности направленности личности по отношению к людям и к самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, взаимопомощь, искренность, честность, добросовестность, скромность, зазнайство и т.д.;

* положительные и отрицательные черты характера;

* особенности и тип темперамента;

* настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, его смена;

* наличие способностей к какой-либо деятельности, их проявление.

8. Общие выводы:

* основные достоинства и недостатки личности ученика, причины имеющихся отклонений в поведении;

* основные направления воспитательной работы по дальнейшему формированию и развитию личности ученика.

Системный анализ воспитательного мероприятия (по В.П. Симонову)

Класс_________           Дата___________________

ФИО учителя___________________________________________________

Тема мероприятия_____________________________________________________

Цели мероприятия_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО посетившего мероприятие _________________________________

№ пп	Что оценивается	Баллы
1	2	3
1	Оценка основных личностных качеств воспитателя
1.1	Компетентность воспитателя и уровень его эрудиции
1.2	Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии
1.3	Степень демократичности в общении с воспитанниками
1.4	Степень содействия и помощи воспитанникам
1.5	Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты
2	Оценка основных характеристик и поведения воспитанников
2.1	Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия
2.2	Их заинтересованность в течение всего, времени проведения
2.3	Степень инициативности и творчества самих воспитанников
2.4	Уровень самостоятельности воспитанников
2.5	Степень эмоциональности воспитанников
2.6	Степень дисциплинированности и ответственности
3	Оценка содержания воспитательного мероприятия
3.1	Научность и мировоззренческая направленность содержания
3.2	Доступность и посильность содержания для данного возраста
3.3	Степень актуальности содержания (связь с жизнью)
3.4	Целесообразность и познавательная ценность содержания
3.5	Новизна и оригинальность содержания
4	Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников
4.1	Степень рациональности и эффективности исполь­зования времени
4.2	Эстетичность и действенность оформления
4.3	Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия
4.4	Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений
4.5	Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)
5	Оценка цели и результата воспитательного мероприятия
5.1	Социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость
5.2	Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени
5.3	Степень эмоционального и воспитательного воздействия
5.4	Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия
	ОБЩАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

Обработка результатов

Все показатели можно выразить через условные баллы (или проценты) Всего по всем пяти направлениям системного анализа проведенного занятия двадцать пять основных показателей (по личности воспитателя - пять, по учащимся — шесть, по содержанию занятия - пять, по способам деятельности — пять и по цели-результату деятельности — четыре). Если сумму этих показателей принять за 100%, то условное соответствие каждого из них — 4% (можно в баллах, тогда: 100 и 4 балла соответственно), т.е каждый показатель оценивается по 4-балльной системе (1-4)

Математическая оценка эффективности ос­нована на рейтинге (методе компетентных судей). Если при оценке на основе математической методики получено

85% (или баллов) и выше — то проведенное мероприятие оценивается на «отлично»,

65—84% — на «хорошо»,

45—64% — на «удовлетворительно».

Методика системного анализа урока (по В.П. Симонову)

Класс_________           Дата___________________

ФИО учителя___________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________

Задачи урока

Образовательные_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________Развивающие_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________Воспитательные________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО посетившего урок ___________________________________________

1.Первый компонент учебных занятий как системы — npeno даватель (субъект деятельности). Личность педагога анализирует и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:

1.1. Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция;

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя

1.3.  Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность;

1.4.  Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтере­сованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися. В целом, это основной воспитывающий фактор любого занятия (воспитывающий пример личности педагога);

1.5.  Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.

2. Второй компонент учебных занятий как системы — учащиеся , которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятель­ности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:

2.1. Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности (все это и позволяет говорить о них, как об активных субъектах деятельности);

2.2 Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии);

2.3. Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.);

2.4. Степень организованности, дисциплинированности и заин­тересованности учащихся.

3. Третий компонент учебных занятий как системы — содержа­ние деятельности преподавателя и учащихся . В общем виде — это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа здесь является примерно следующее:

3.1 Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации;

3.2 Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой);

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учеб­ного материала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятия учебной информации);

3.4. Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

4. Четвертый системообразующий компонент учебных занятий - способы деятельности преподавателя и учащихся , которые вклю­чают в себя принципы организации и методы учебной деятельно­сти (методы обучения и учения), анализируется и оценивается примерно по следующим основным показателям:

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятий, а так же оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;

4.2. Наличие, целесообразность и эффективность использова­ния наглядности и ТСО;

4.3. Рациональность использования приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;

4.4. Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого, степень оптимальности сочетания индивидуального диффе­ренцированного и фронтального подходов к учащимся;

4.5. Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;

4.6. Степень эстетического воздействия занятий на учащихся;

4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники без­опасности преподавателем и учащимися в ходе занятий.

5. Пятый компонент учебных занятий как системы — главная дидактическая цель в соотношении с результатом анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:

5.1 Степень четкости, лаконичности и конкретность формули­ровки цели учебных занятий;

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время;

5.3. Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и в какой степени научились);

5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятий);

5.5. Степень воздействия проведенных занятий на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

 

Обработка результатов

Всего по пяти направлениям системного анализа проведенного занятия двадцать пять основных показателей (по личности педагога – пять, по учащимся — четыре, по содержанию деятельности - четыре, по способам деятельности — семь и по цели-результату деятельности — пять). Если сумму этих показателей принять за 100%, то условное соответствие каждого из них — 4%.

Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на рейтинге (методе компетентных судей). Определены следующие критерии оценок, если при оценке на основе математической методики получено 85% и выше — то проведенное занятие оценивается на «отлично», 65—84% — на «хорошо», 45 – 64% - на «удовлетворительно».

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Класс_________           Дата___________________         ФИО посетившего урок ___________________________________________

ФИО учителя___________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________

Образовательные______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развивающие___________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитательные____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 уровень - 1 балл, 2 уровень – 2 балла, 3 уровень – 3 балла

Параметры