Го д Авто р  (авторы) Примечание

 

1905

1908

 

Бине и Симон

Бине и Симон

 

30 заданий, нет стандартизации

Концепция умственного возраста, недостаточная стан- дартизация

1911  Бине и Симон

1916    Термен и Меррилл

1937    Термен и Меррилл

 

1960    Термен и Меррилл

1972    Роберт Торндайк1

1986    Торндайк, Хаген, Сеттлер

Включена ограниченная шкала для взрослых

Много вербального материала

Второе издание, используются параллельные формы, улучшена стандартизация

Третье издание, обследовано 4, 5 тыс. человек

Рестандартизация на 2, 1 тыс. человек

15  субтестов,  удовлетворительная стандартизация

(5 тыс. человек), возрастной диапазон: 2-0, 23-11

 

Результаты  Бриджес  и Колер (1917), свидетельствовавшие  о высокой  корреля-

ции  между умственными  способностями  детей и социальным  статусом  их роди- телей, поставили  еще один вопрос, с которым  психодиагностика  вошла и в XXI в.: является  ли такая корреляция  следствием  влияния  наследственности  или среды? Хотя окончательного  ответа и не было получено, такого рода вопросы, связанные с тестированием  IQ, сделали  очевидным  для специалистов  тот факт, что проведе- ние и интерпретация  результатов  теста для определения  умственных  способно- стей не могут быть доверены  тем, кто не имеет соответствующего  опыта и знаний.

 

 

Роберт Торндайк, сын известного американского  психолога Э. Торндайка.

1.3. Психодиагностика в XX в.                       29

 

 

Льюи с Мэдисон Термен

Родился в семье фермера в Индиане в 1877 г. Получил образо- вание и профессию учителя в Центральном колледже Дэнвилл в Индиане. В Индианском университете становится бакалавром и магистром. В 1903 г. поступает в докторантуру университета Кларка. Докторскую диссертацию (1905) посвятил психологи- ческому тестированию. С 1906 г. профессор Лос-Анжелесско- го педагогического колледжа. Спустя четыре года принимает приглашение на преподавательскую должность в Стэнфордский университет. В этот период Термен занимается адаптацией шка- лы Бине. В годы Первой мировой войны участвовал в разработ- ке знаменитых армейских тестов. В 1922 г. был назначен дека- ном психологического факультета Стэнфордского университета,

где и работал до своей отставки. Будучи президентом Американской психологической ассоциации (с 1923 г.) много сделал для придания тестированию интеллекта научного статуса. На теоретические взгляды Термена в области психологии интеллекта решающее влияние сказали идеи Гальтона о наследуемости таланта. Скончался один из самых увле- ченных тестированием американских психологов в Калифорнии в 1956 г.

 

В начале XX в. тест как инструмент измерения индивидуальных различий все более активно вторгается в прикладные исследования.  Массовое использование тестов заставляет  исследователей  перейти  к групповому тестированию.

Создание и развитие группового тестирования связано с именем Артура Син- тона Отиса (1886-1964), одного из аспирантов Термена. В 1912 г. Отис пришел к Термену с идеей создания тестов, с помощью которых можно было бы обследо- вать нескольких людей одновременно.  Термен поддержал эту идею и в течение пяти лет Отис работал над созданием теста. Приняв за основу, как это сделал Тер- мен, модель интеллекта Бине и работая таким же образом, как и Термен, Отис адаптировал уже имеющиеся задания для группового тестирования, а также раз- работал оригинальные  задания.  Несомненной  заслугой Отиса была разработка таких приемов предъявления материала испытуемому, которые требовали мини- мального использования  письма. Работа была завершена в 1918 г.

Мощным  стимулом развития  психодиагностического  инструментария  стала Первая мировая война. По выражению П. Фресса, эта война «освятила тесты». В значительной  мере благодаря тестам, оказавшимся  необходимыми для отбора и специализации миллионов людей, не имеющих военной подготовки, многие сол- даты и офицеры сохранили свою жизнь и здоровье. При вступлении США в Пер- вую мировую войну (1917) в армии начались широкомасштабные тестовые иссле- дования.

В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с целью организации и контроля над психологическими исследованиями в армии. Роберт М. Йеркс, в то время профессор психологии Гарвардского университета и прези- дент Американской  психологической  ассоциации, был назначен  председателем этого Комитета. В Комитет входили многие видные психологи: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенли Холл, Торндайк и др. Генеральный комитет организовал 11 подкомите- тов, призванных решать разнообразные психологические проблемы в армии. Так, подкомитет армейского персонала разработал и внедрил во всей армии квалифи- кационные  рекомендации, которыми нужно было руководствоваться при назна-

30         Глава 1. История психодиагностики.  Введение

 

 

чении  призывников  на воинские  должности.  В этих рекомендациях  обращалось внимание  на род их гражданских  занятий  и образование.  Не были обойдены  вни- манием  и вопросы, связанные  с присвоением  очередных  званий  офицерам  и их продвижением  по службе. По словам самого Йеркса, Комитет, на работу которого Военное  министерство  выделило  около миллиона  долларов, смог достаточно  глу- боко изменить  едва ли не все наиболее  важные аспекты жизнедеятельности  армии.

Сфера исследований, проводимых  Комитетом, простиралась  от изучения  вли- яния  больших  высот до отбора разведчиков.  В целях контроля  над боевым духом как военных, так и гражданского  населения, при Генеральном  штабе армии  было организовано  Отделение  морального  состояния.  В составе Медицинского  отдела армии  было  создано  специальное  подразделение  для проведения  тестов  на ум- ственное  развитие  среди призываемых  на службу солдат и офицеров.  К основным задачам  этого подразделения  относились:  выявление  интеллектуально  неполно- ценных рекрутов, подбор людей для выполнения  специальных  заданий  и выявле- ние лиц с эмоциональными  расстройствами.  Уже в начале работы армейские  пси- хологи столкнулись  с тем, что требующие  значительного  времени  на проведение индивидуальные  тесты не позволяли  справляться  с огромным  количеством лиц, подлежащих  обследованию.  Были  определены  критерии, которым  должны  были отвечать  армейские  тесты для определения  уровня  интеллектуального  развития, среди которых наибольшее  значение, наряду с валидностыо, имели приспособлен- ность  к групповому  использованию, быстрота  подсчета  результатов,  неподат- ливость  к обучаемости  (т. е. тесты должны  быть по возможности  такими, чтобы нельзя  было научиться  выполнять  их правильно, как, например, определенный класс  математических  задач), интерес  и привлекательность, экономичность  во времени  проведения.  Полученная  в результате  шкала для группового  тестирова- ния, «Групповой  экзамен  А», выявила  значительное  сходство  со шкалой  Отиса.

Интересны  и поучительны  те организационные  мероприятия, которые  осуще- ствлялись  в американской  армии для того, чтобы охватить психологическими  ис- следованиями  всех и каждого.  Так, была организована  школа  военной  психоло- гии (планировалась  организация  нескольких  школ, но потребность  в этом отпала в связи с завершением  войны).  Персонал  школы состоял из 7 психологов, возглав- ляемых старшим  инструктором.  Примерно  100 офицеров  и больше 300 курсантов получили  специальную  подготовку  за четыре месяца  существования  этой школы.

Всего  во  время  войны  через  тесты  прошли  1 726 000 человек  в группах  и

83 000 — индивидуально.  Было  обнаружено  свыше  500 000 неграмотных, около

8000 — рекомендовано  к увольнению  по причине  низких  умственных  способно- стей, и примерно  20 000 — направлены  в специальные  батальоны  для наблюдения и последующего  обучения  или задействованы  для выполнения  задач, не требую- щих высоких  умственных  способностей.   Столь массовые  исследования  позволи- ли обнаружить  весьма любопытный  факт.  Оказалось, что около 3 % молодых лю- дей нации  имеют умственный  возраст ниже  10 лет, а средний  умственный  возраст американских  солдат составлял  только  13, 5 лет. Полученные  данные  были обна- родованы  и вызвали  буквально  шок в широких  кругах общественности. Позднее эти результаты пытались  интерпретировать  в том смысле, что, дескать, тесты обна-

1.3. Психодиагностика в XX в. 31

 

 

Риша р Мейли

Родился в 1900 г. в Шафхаузене (Швейцария). Учился в Берлине у Келера и Вертгейме- ра. Курт Левин знакомил его с гештальт-психологией. По приглашению Клайпереда воз- главил Институт Руссо и посвятил себя психологической диагностике, в частности диаг- ностике интеллекта. Автор известных учебников по психодиагностике (1936, 1951, 1978). После шести лет руководства Институтом начинает работу в качестве профессора Берн- ского университета. С 1930-х гг. занимался изучением факторов интеллекта, которые понимает не столько как способности, сколько как независимые условия индивидуаль- ных различий. В одной из последних работ (1981) обобщил свои исследования и указал на существование 4 фундаментальных факторов, устойчиво проявляющихся с 6-летнего возраста. В своих лонгитюдных исследованиях (1959) пытался отыскать первичные эле- менты многочисленных характерологических черт. В 1963 г. опубликовал исследования по влиянию среды на интеллект, также стремился раскрыть взаимосвязи между интеллек- том и учебными достижениями. Умер в 1984 г.

 

руживали весьма узкий круг способностей, не затрагивая многих важных состав- ляющих интеллекта. Тем не менее следует признать, что призываемые в армию мо- лодые американцы, как правило, выходцы из малообеспеченных слоев общества, порой просто не умели писать и читать, не имели даже элементарных возможно- стей приобщения к культуре своего общества (из 1 566 011 рекрутов, обследован- ных в период с 28 апреля 1918 г. по 31 января 1919 г., примерно 25, 3 % не могли читать и понимать газетные статьи, написать письмо домой). Естественно, это не могло не отразиться на результатах тестирования.  Свидетельством тому являет- ся и необходимость разработки для нужд американской  армии того времени, по- мимо теста «Альфа», его аналога для тех, кто не овладел грамотой — теста «Бета» (групповой тест для определения умственных способностей, известный под назва- нием Army Alpha, представлял собой вербальную шкалу, которая включала такие задания, как решение арифметических  задач, подбор синонимов  и антонимов, способность  к суждению и др., в Army Beta включались  только невербальные задания).

После Первой мировой войны, несмотря на сохраняющуюся популярность в США Стэнфордской  версии  шкалы Бине—Симона, разрабатывались  и другие варианты этого теста. К наиболее известным из них относятся шкалы Кульмана (1922), Йеркса (1923), а также оригинальная  версия Геринга (1922). Появилось также много новых, ориентированных  на обследование нескольких человек, тес- тов: классификационный  тест уже нами упоминавшегося Отиса (1923), формы А и Б; групповые тесты Диарбона (1922); шкала CAVD на определение умственных способностей Института исследований в области образования (1925), разработан- ная под руководством Торндайка; тест аналогий Миллера (1926); тесты на опре- деление умственных способностей  Кульмана-Андерсена  (1927); групповой тест Термена (1920); пользовавшийся  популярностью  в Англии, тест «Нортхамбер- ленд» на испытание умственных способностей  (1920), созданный  Гофреем Том- соном и названный впоследствии тестом Мори Хаус (1925). В Европе также пло- дотворно работал в области диагностики  интеллекта Ришар Мейли.  Разработан- ный им Аналитический тест интеллекта (1928) базировался  на развиваемой  в его исследованиях  теории  о четырех важнейших  факторах  интеллекта:  доступной трудности, пластичности, целостности и беглости. На учебниках психодиагности-

32  Глава 1. История психодиагностики. Введение

 

 

Флорен с Лаура Гудинаф

Родилась в 1886 г. в США. Докторскую степень получила под ру- ководством Л. Термена в Стэнфордском университете в 1924 г. После этого начинается ее карьера в качестве специалиста по психологии развития в Миннесотском университете, где и была опубликована шкала для измерения интеллекта детей на осно- ве анализа их рисунков. Тест получает широкую известность и сохраняет популярность долгие годы. В 1950 г. Дэйл Харрис вносит в тест определенные изменения и дополнения (извес- тен как тест рисования Гудинаф—Харрсис). Другие труды Гу- динаф были посвящены социальному и эмоциональному разви- тию детей. Она предполагала, что /О ребенка фиксирован, неиз- менен, однако в последующем ее взгляды меняются в сторону

признания значительного влияния средовых факторов. Болезнь заставляет ученого уйти в отставку в 1947 г. Тем не менее продолжают выходить книги, принесшие ей еще боль- шую известность. Одна из них была посвящена психологическим тестам (1949). Сконча- лась Ф. Гудинаф в 1959 г.

 

Стэнл и Дэвид Портеус

Родился в 1883 г. в Бокс-Хилл (Австралия). Первый профессиональный австралийский психолог. После получения образования работает инспектором специальных школ (1913-

1916), руководит лабораторией образовательной антропологии Мельбурнского уни- верситета (1916-1917). После эмиграции в США преподает психологию и является дирек- тором психологической лаборатории Вайнлендской исправительной школы для несовер- шеннолетних преступников (1919-1925). Профессор клинической психологии и директор психологической клиники Гавайского университета (1922-1948). В историю психодиаг- ностики вошел как автор «лабиринтов», которые, по его мнению, позволяли оценить та- кие качества, как способность к самоконтролю, планированию, тактичность и предусмот- рительность. Эти качества, как полагалось, играли в процессе социальной адаптации большую роль, чем интеллект. Много внимания уделял изучению расовых различий. Его

«рейтинги» разных рас носили порой откровенно расистский характер. Причины индиви- дуальных различий в способностях Портеус полагал врожденными. Умер в 1972 г.

 

 

ки  Мейли, неоднократно  переизданных  на разных языках, воспитывались  многие поколения  европейских  психологов.

Для завершения  краткого  обзора тестов, созданных  в это десятилетие  для из- мерения интеллекта  и специальных  способностей, назовем  также   Доски форм Фергюсона  (1920);  Сборный тест общих механических  способностей, изобре- тенный  Дж.  Стенквистом  в  1923 г.  (это  был  первый  тест, предназначенный  для измерения  способностей  детей  и взрослых  к сборке  частей  механических  при- боров); Тест рисования человека (1926), созданный Флоренс Лаурой Гудинаф, в котором  определение  умственного  уровня  ребенка  осуществлялось  с помощью полученных  им  оценок  за завершенность  рисунка, точность  и моторную  коорди- нацию;  лабиринты   Стэнли Портеуса, первоначально  разработанные  в Австралии (1913). Автор первых  «диагностических  лабиринтов»  заслуживает  того, чтобы его биография,  наряду  с другими, принадлежащими  ученым, стоящим  у истоков  со- временной  психодиагностики,  попала  на эти  страницы.

Несмотря  на разнообразие  тестов, исследователи  испытывали  определенную неудовлетворенность  большинством  из них и хорошо осознавали, что еще многое предстоит  сделать  в этой  области.  Три  основные  проблемы  волновали  ученых:

1) отсутствие  индивидуально  используемой  шкалы  для определения  интеллекту-

1.3. Психодиагностика в XX в.   3 3

 

 

Арноль д Люциус Гезелл

Родился в 1880 г. в маленьком городке штата Вис- консин. В университете этого штата получил степень бакалавра, а в университете Кларка подготовил док- торскую диссертацию (1906). Позднее получил вто- рую докторскую степень по медицине в Йельском университете (1915). Занимал различные препода- вательские должности в университетах США. Рабо- тая в Лос-Анджелесском педагогическом институ- те, активно сотрудничал с Л. Терменом. Занимаясь психологическим тестированием, он приходит к вы- водуо необходимости исследования ранних пери- одовразвитиядетей.Этиисследованияипринесли ему широкую известность не только среди психоло- гов, но также среди врачей и педагогов. Скончался А. Гезелл в Нью-Хейвене (Коннектикут) в 1961 г.

 

 

ального  развития  взрослых;  2) необходимость  в удобной  шкале  для определения умственного  развития  младенцев;  и 3) создание  общей  теории  конструирования тестов, а также углубленная  разработка  таких важнейших  психологических  кон- структов, как интеллект  и личность.  Работа по созданию  шкалы для взрослых фак- тически не велась. Вероятно, причиной  являлось  то, что большинство  психологов были привлечены  к работе в школьных  и детских учреждениях.  Дефицит  в тестах для младенцев  был в какой-то  мере восполнен  работой  Гезелла  «Умственное  раз- витие ребенка  дошкольного  возраста»  (1925).

Арноль д Люциус Гезелл был первым, кто использовал  кинематограф для изу- чения  поведения  младенцев.  С 1924 г. он начал4  собирать  библиотеку  фильмов  о развитии  ребенка.  На основании  своих наблюдений  Гезелл представил  в своей вы- шеупомянутой  книге  и последующей  публикации  «Младенчество  и развитие  че- ловека» (1929) 195 критериев-показателей, которые  могли быть использованы  для оценки  развития  детей в период  от 3 до 30 месяцев.  Были  также разработаны  и другие показатели, которые  предлагалось  использовать  для обследования  детей до 60 месяцев.  Все показатели  были представлены  в виде графиков  развития, ко- торые описывали  типичные  формы поведения, свойственные  определенному  хро- нологическому  возрасту.  Показатели  были сгруппированы  в четыре большие  ка- тегории: моторные, адаптивные  (например, выбор предметов  и сопряженное дви- жение глаз), языковые  и социально-личностные  (например, способность  кормить себя, а также контроль  стула и мочеиспускания).

Графики  развития  Гезелла были подвергнуты  критике  (особенно  это касалось социально-личностных  показателей), однако они какое-то  время оставались  уни- кальным  и, по сути, единственным  диагностическим  инструментом, позволяющим психологам  и родителям  оценивать  развитие  ребенка  на ранних этапах его жизни.

В 1921 г. на волне  популярности  тестов интеллекта  под руководством  Терме- на начинается  один из наиболее  масштабных  проектов, посвященных  одаренным детям.  Выборку  этого  исследования  составляли  1528 детей из Калифорнии, чей коэффициент  интеллекта  варьировался  от 135 до 200, а возраст от 3 до 9 лет. Стэн- фордское  изучение  одаренности  детей, пожалуй, наиболее  значительное  лонги- тюдное исследование.  После  первого  тестирования  повторные  замеры  организо-

34  Глава 1. История психодиагностики.  Введение

 

 

Роберт Сессион Вудвортс

Родился в 1869 г. в Белчертауне штата Массачусетс.  Бакалавр университета Амхерста (1891). Позднее вместе с великим аме- риканским психологом Вильямом Джемсом учился в Гарвард- ском университете (бакалавр — 1896, магистр — 1897). В Ко- лумбийском университете под руководством Джеймса Кеттелла защищает докторскую диссертацию (1899). Основной период научной деятельности Р. Вудвортса связан с Колумбийским уни- верситетом, в котором он работал до своей отставки в 1942 г. Президент Американской психологической ассоциации (1914). Основные интересы этого ученого, одного из «отцов-основопо- ложников» американской психологии, лежат прежде всего в об- ласти общей и экспериментальной психологии. Изданная им в

1938 г. «Экспериментальная психология» по сей день остается классическим учебником в этой области. Умер Вудвортс в 1962 г., почти до самой смерти занимаясь активной на- учной и общественной деятельностью.

 

вывались  раз в 12 лет, осуществлялись  и промежуточные  исследования  с помо- щью  почты.  Последнее  тестирование, проведенное  через  35 лет после  первого, позволило  получить  данные  на 98 % от исходного  количества  обследуемых.  Из этой грандиозной  работы был сделан  вывод о том, что одаренность  ребенка  (а за- тем и взрослого, достигающего  социальных  высот)  напрямую  связана  с высоким социоэкономическим  статусом семьи.

Несмотря  на всеобщее  увлечение  тестами  интеллекта, одновременно  создава- лись и развивались методики  для диагностики  некогнитивной  сферы личности (тесты личности). Идеи  Гальтона  о свободных  ассоциациях не были забыты.  С по- мощью  ассоциативного  эксперимента  Евгений  Блейлер  и Карл  Юнг  пытались определить  так называемые  комплексы  личности  (неосознанно  взаимосвязанные идеи, способные  вызвать сильные  чувства) и диагностировать  психические  болез- ни. Однако  эта методика  оказалась  малопродуктивной для клинической  диагно- стики и, как было установлено  немного  позднее, должна быть использована  в ком- плексе  с другими  методиками.

Личностный  опросник Роберта  Сессиона  Вудвортса   (1917),  был  первым опросником, разработанным  для выявления  и измерения  анормального  поведения (по мнению  некоторых  психологов, первый  опросник  был разработан  голландца- ми Г. Хеймансом  и Е. Вирсмой, которые  в 1909 г. использовали  стандартизирован- ный  опрос  для получения  сведений  о сочетаниях  разных черт личности1).  «Лич- ный  листок  данных»  Вудвортса  стал  предшественником  нескольких  подобных опросников.  Была  разработана  сокращенная  версия  — Вудвортс—Кади  с 85 во- просами  вместо  116. Предлагался  также вариант  этого опросника  для обследова- ния детей от 12 лет и старше.  Опросник  Д. Лэйрда  содержал  75 вопросов, пред- назначался  для  студентов  колледжа  и претендовал  на диагностику  следующих типов:  шизоидного, неврастеноидного (ипохондрия  и усталость), истероидного

 

 

Голландским  врачам  был  разослан  опросник, содержащий  90 вопросов, с просьбой  дать по  этим вопросам  информацию  о членах пользуемых  ими  семей.  Происходило  это в 1905 г. Данный  опрос- ник  может  быть назван  личностным  с определенными  оговорками, поскольку  собственных  ответов испытуемых  не было.

1.3. Психодиагностика в XX в.                      35

 

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: