Профильная направленность: сурдопедагогика

СУРДОПЕДАГОГИКА

Направление: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: сурдопедагогика

Челябинск, 2017

Лист согласования

Разработчики:

доцент кафедры СППиПМ

Бурова Н.И.

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Программа одобрена на заседании кафедры

»июня

2017

Протокол

№

Заведующий кафедрой

Дружинина Л.А.

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Одобрено представителем работодателя

Ю.В. Мочалкина, заведующий МБДОУ ДС № 138

(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

Руководитель ОПОП

Осипова Л.Б.

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Декан факультета

Сошникова Н.Г.

(подпись)

(инициалы, фамилия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Южно-Уральский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ гуманитарно-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

«» июня 2017 г.

Протокол № 10

Зав. кафедрой _______.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

СУРДОПЕДАГОГИКА

Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: сурдопедагогика

Челябинск, 2017

Оглавление

1. Пояснительная записка………………………………………………………...6

2. Содержание дисциплины………………………………………………………8

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины….26

4. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине………………..….28

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины…...34

6. Перечень информационных технологий……………………………………36

7. Описание материально-технической базы………………………………….36

8. Иные сведения и (или) материалы…………………………………………..36

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с нарушениями слуха ключевая роль принадлежит курсу «Сурдопедагогика». Понимание особенностей воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей по мнению Л.С. Выготского составляет «самую увлекательную и трудную главу педагогики» и имеет большое значение в работе с данной категорией учащихся.

Очная форма обучения

Дисциплина «Сурдопедагогика» (Б1.В.ОД.4) относится к вариативной части основной профессиональной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет 5 ЗЕТ (180 часов), из них 153 часа – аудиторная (84 часа: 44 часа – лекционные занятия, 40 час – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов (69 часов); 27 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение III семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается экзаменом в III семестре.

Заочная форма обучения

Дисциплина «Сурдопедагогик» на заочном отделении является дисциплиной по выбору основной профессиональной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет 4 ЗЕТ (144 часа), из них 135 часов – аудиторная (16 часов: 6 часов – лекционные занятия, 10 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов (119 часов); 9 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение VI семестре. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается экзаменом в VI семестре.

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Сурдопедагогика» тесно связан и опирается на такие дисциплины, как «Педагогика и психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Генетические основы специальной психологии и педагогики», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Сурдопсихология», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с нарушениями слуха и возможностями оказания им коррекционной помощи.

Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ психологии человека, основных закономерностей развития ребенка, представления о деятельности сенсорных систем; характеристики нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.

В ходе изучения дисциплины студенты знакомятся с современным состоянием теории и практики обучения и воспитания детей с нарушенным слухом, современными тенденциями сурдопедагогики. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления об, особенностях организации процесса воспитания и обучения глухих и слабослышащих учащихся, а также учащихся с дефектами слуха и интеллекта

Изучение и освоение данной дисциплины является основой для дальнейшего изучения специальных методик обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и освоения федерального государственного образовательного стандарта.

1.4. Цели дисциплины обеспечение теоретико-практической подготовки студентов и готовности будущих сурдопедагогов к осуществлению квалифицированного подхода к детям, имеющим проблемы со слухом.

Задачи:

- формирование у студентов необходимых представлений о теоретико-методологических основах обучения и воспитания детей с недостатками слуха;

- освоение студентами методов, форм, содержания обучения лиц с нарушениями слуха;

- воспитание интереса к будущей профессии, стремления к самообразованию, совершенствованию педагогического мастерства.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

Планируемые результаты обучения

№ п/п	Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)	Конкретизированные цели освоения дисциплины
№ п/п		знать	уметь	владеть
2	ПК-3 Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ	З.1. – принципы, методы, формы, содержание, особенности организации процесса воспитания и обучения глухих и слабослышащих учащихся, З.2. – актуальные проблемы и приоритетные направления развития сурдопедагогики.	У.1.– работать с педагогической литературой и другими источниками информации; осуществлять анализ специальной литературы, программ воспитания и обучения глухих и слабослышащих учащихся, учебников	В.1. – логической культурой мышления, анализа и синтеза информации; В.2. – составлять самостоятельно необходимую педагогическую документацию
	ПК-8 способен к проектированию, апробации и внедрению психолого-педагогических технологий выявлению отклонений в развитии	З.3. – знать основы организации учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями слуха в условиях интерната; интегрированного обучения; психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации.	У.2.– определять, находить, анализировать и интерпретировать необходимую информацию эмпирического или теоретического характера.	В.3. – умением выделять общее и специфическое в обучении слышащих и детей с нарушениями слуха; использовать метод педагогического наблюдения, беседы для изучения психофизиологических и индивидуальных особенностей глухих и слабослышащих учащихся

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

Очная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
1	2	4	5	6	7	8
I	Раздел I Современная система образования лиц с нарушениями слуха	12		12	21	45
I.1	Теоретические основы сурдопедагогики, основные этапы её развития, связь с другими науками.	4		4	5	13
I.2	Методология и методы научно-педагогического исследования в сурдопедагогике	2		2	5	9
I.3	Современные теории, тенденции, системы обучения детей с нарушениями слуха.	4		4	6	14
1.4	Система специальных образовательных услуг для лиц с нарушениями слуха в России.	2		2	5	9
II.	Раздел II. Специальное обучение глухих и слабослышащих учащихся	22		20	33	75
II.1	Специфические принципы, содержание, формы организации учебного процесса в школе I вида	4		4	5	13
II.2	Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку.	2		2	6	10
II.3	Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения у глухих школьников	4		4	6	14
II.4	Педагогическая характеристика и основы организации специального обучения слабослышащих школьников (специфические принципы, формы организации учебного процесса; программа СКОУ II вида)	6		4	6	16
II.5	Система трудового обучения и профессиональной ориентации глухих и слабослышащих учащихся.	2		2	5	9
II.6	Особенности обучения и воспитания лиц с комплексными нарушениями.	4		4	5	13
III.	Раздел III. Система воспитания детей с нарушениями слуха, их социальная ориентация, адаптация, трудовая реабилитация	10		8	15	33
III.1	Цели, принципы, формы, методы содержание воспитания	4		2	5	11
III.2	Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха	2		2	5	9
III.3	Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха	4		4	5	13
	ИТОГО:	44		40	69	153
	Контроль					27
	ВСЕГО:					180

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

Заочная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
1	2	4	5	6	7	8
I	Раздел I Современная система образования лиц с нарушениями слуха	2		2	37	4
I.1	Теоретические основы сурдопедагогики, основные этапы её развития, связь с другими науками.	2			9	11
I.2	Методология и методы научно-педагогического исследования в сурдопедагогике				9	9
I.3	Современные теории, тенденции, системы обучения детей с нарушениями слуха.			2	10	12
1.4	Система специальных образовательных услуг для лиц с нарушениями слуха в России.				9	9
II.	Раздел II. Специальное обучение глухих и слабослышащих учащихся	4		6	55	65
II.1	Специфические принципы, сущность, формы организации учебного процесса в школе I вида	2			9	11
II.2	Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку.			2	9	11
II.3	Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения у глухих школьников			2	10	12
II.4	Педагогическая характеристика и основы организации специального обучения слабослышащих школьников (специфические принципы, формы организации учебного процесса; программа СКОУ II вида)	2		2	9	13
II.5	Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся.				9	9
II.6	Особенности обучения и воспитания лиц с комплексными нарушениями.				9	9
III.	Раздел II Система воспитания детей с нарушениями слуха, их социальная ориентация, адаптация, трудовая реабилитация			2	27	29
III.1	Цели, принципы, формы, методы содержание воспитания			2	9	11
III.2	Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха				9	9
III.3	Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха				9	9
	ИТОГО:	6		10	119	135
	Контроль					9
	ВСЕГО:					144

2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел I Современная система образования лиц с нарушениями слуха (24 часа – ДО; 4 – ОЗО )
Требования к результатам освоения раздела: ПК-3: З-1; З.2; У-1; В-.1; В-.2//ОЗО – ПК-3: З-1; З.2; У-1; В-.1; В-2

Содержание раздела

ОЗО)

Требования к результатам освоения раздела: ПК-3: З-1; З.2; У-1; В-.1; В-.2; ПК – 8: З-3; У-2; В-3/ ПК-3: З-1; З.2; У-1; В-.1; В-.2; ПК – 8: З-3; У-2; В-3

Содержание раздела

Тема II.1 Специфические принципы, содержание, формы организации учебного процесса в школе I вида.

Специфические противоречия процесса обучения детей с нарушениями слуха. Особенности процесса обучения в специальных образовательных учреждениях I, II вида. Общие и специфические принципы обучения детей с нарушениями слуха. Характеристика методов обучения, особенности их использования в обучении детей с нарушениями слуха. Программы, учебные планы, учебники СКОУ I вида. Формы организации обучения, структура, типы уроков. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения школьников с нарушениями слуха, их развитие и формирование; познавательный интерес и его место в обучении, развитие познавательной активности и самостоятельности, формирование учебной деятельности, применение знаний в практической деятельности. Пути и средства совершенствования обучения глухих детей.

Содержание раздела

Тема III.1 Цели, принципы, формы, методы содержание воспитания

Современные проблемы воспитания детей с нарушениями слуха; учет индивидуальных особенностей ребенка, особенностей обусловленных нарушением слуха, речевым недоразвитием. Цели, задачи, закономерности, принципы воспитания детей с недостатками слуха. Взаимосвязь общепедагогических принципов воспитательного процесса и принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности, их гуманистический характер. Содержание, формы и методы воспитания, учёт особенностей развития детей с нарушениями слуха при выборе, использовании методов воспитания. Содержание и организация жизни и деятельности детей с нарушениями слуха в интернате. Возможности развития детей с нарушениями слуха посредством дополнительного образования; в процессе внеклассной работы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Список литературы

Основная литература

1. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений/ В.И. Селиверстов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, 2015.— 319 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/36872.html.— ЭБС «IPRbooks»

2. Сурдопедагогика: учебник для студ.высш. пед. учеб. заведений / Л.В. Андреева; - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 576с.

3. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 304с.

4. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитар. центр ВЛАДОС, 2004. – 655с.

5.Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.; Под ред. М. И. Никитиной.— М.: Просвещение, 1989.- 384с.

Дополнительная литература

6. Пузанов Б.П. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Пузанов Б.П., Богданова Т.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2012.— 256 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/18609.html.— ЭБС «IPRbooks»

7. Речицкая Е.Г. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах [Электронный ресурс]: монография/ Речицкая Е.Г., Гущина Т.К.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2011.— 164 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/9609.html.— ЭБС «IPRbooks»

8. Королева И.В. Учусь слушать и говорить играя [Электронный ресурс]: сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушением слуха и речи/ И.В. Королева— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2017.— 88 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/61044.html.— ЭБС «IPRbooks»9

9. Королева И.В. Помощь детям с нарушением слуха [Электронный ресурс]: руководство для родителей и специалистов/ И.В. Королева— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2016.— 304 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/68608.html.— ЭБС «IPRbooks»

10. Королева И.В. Дети с нарушениями слуха [Электронный ресурс]: книга для родителей и педагогов/ Королева И.В., Янн П.А.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2011.— 240 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/19382.html.— ЭБС «IPRbooks»

11. Лебедева О.В. Особенности работы учителя-дефектолога 2–3-й ступени обучения в школе для детей, имеющих нарушения слуха и речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ О.В. Лебедева— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Антология, 2012.— 128 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/42455.html.— ЭБС «IPRbooks»

12. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука / П.А. Янн / Пер.с нем.Л.Н. Родченко, Н.М.Назарова. – М.: Академия, 2003. – 248 с.

3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

13. Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с особыми образовательными потребностями (с нарушением слуха) [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский педагогический государственный университет, 2014.— 184 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/31758.html.— ЭБС «IPRbooks»

14. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард [Электронный ресурс]/ Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Теревинф, 2015.— 144 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/52079.html.— ЭБС «IPRbooks»

15. Зеленина Н.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]: практикум по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». Направление подготовки – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная дефектология/ Зеленина Н.Ю.— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014.— 60 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/32086.html.— ЭБС «IPRbooks»

16. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. — М., 1995.

17. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

18. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

19. Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / Пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

сайт ФГБНУ «ИКП РАО»info@ikprao.ru

Альманах Института коррекционной педагогикиalmanah@ikprao.ru

Дефектолог (эл. ресурс) defektolog@ikprao.ru

Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями слуха [эл. ресурс] http: //www.iprbookshop.ru/18609.html.— ЭБС «IPRbooks»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ПК-3

Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции

Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать: З.1. – принципы, методы, формы, содержание, особенности организации процесса воспитания и обучения глухих и слабослышащих учащихся, З.2. – актуальные проблемы и приоритетные направления развития сурдопедагогики. Уметь: У.1.– работать с педагогической литературой и другими источниками информации; осуществлять анализ специальной литературы, программ воспитания и обучения глухих и слабослышащих учащихся, учебников. Владеть: В.1. – логической культурой мышления, анализа и синтеза информации; В.2. – составлять самостоятельно необходимую педагогическую документацию

Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2 разделу. Промежуточная аттестация: экзамен

ПК-5 Способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями слуха, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями слуха на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать: З.4 – общие и специфические закономерности развития лиц с нарушениями слуха на разных возрастных этапах З.5 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха Уметь: У.3. – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с нарушениями слуха У.4. – определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями слуха на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития Владеть: В.3 – навыками анализа психики ребенка с нарушениями слуха на основе выделения условий, источников и движущих сил психического развития, с учетом педагогических условий воспитания и социального окружения

Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2, 3 разделам Промежуточная аттестация: экзамен

ПК-8 способен к проектированию, апробации и внедрению психолого-педагогических технологий выявлению отклонений в развитии

Знать: З.3. – знать основы организации учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями слуха в условиях интерната; интегрированного обучения; психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации. Уметь: У.2.– определять, находить, анализировать и интерпретировать необходимую информацию эмпирического или теоретического характера. Владеть: В.3. – умением выделять общее и специфическое в обучении слышащих и детей с нарушениями слуха; использовать метод педагогического наблюдения, беседы для изучения психофизиологических и индивидуальных особенностей глухих и слабослышащих учащихся

4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания по разделу I

1.Дайте определение науки «сурдопедагогика». Ее задачи, теоретические основы, связь с другими науками.

2.Основные этапы развития сурдопедагогики, общественное положение глухих в разные исторические эпохи.

3. Видные российские сурдопедагоги, их труды по проблемам теории обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

4.Актуальные проблемы и приоритетные направления отечественной сурдопедагогики.

5. Теоретические положения педагогической классификации детей с нарушениями слуха, значение педагогической классификации для организации их обучения.

6. Общие и специфические закономерности развития детей со слуховой депривацией.

7.Система образования лиц с недостатками слуха.

8.Альтернативные образовательные системы.

Контрольные вопросы и задания по разделу II

9.Содержание образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида.

10.Документы, отражающие содержание образования, и их характеристика: учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы школы I вида.

11.Принципы обучения школы глухих.

12. Методы обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида.

13.Формы организации учебного процесса в школе для неслышащих.

14.Педагогические, психологические, организационные, гигиенические требования к уроку в школе для глухих детей. Типы, структура уроков. Формы учебной работы на уроке.

15.Использование предметно-практической деятельности в процессе обучения глухих детей.

16.Использование технических средств в обучении глухих детей.

17.Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку.

18 Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников произношению.

19.Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия неслышащих.

20. Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.

21.Принципы специального обучения слабослышащих детей.

22.Содержание обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении II вида.

23.Документы, отражающие содержание образования школы II вида, и их характеристика.

24.Характеристика системы методов и средств специального обучения слабослышащих детей.

25.Система специального обучения слабослышащих учащихся языку.

26.Особенности работы по формированию лексико-грамматического строя речи слабослышащих учащихся.

27.Обучение произношению слабослышащих учащихся.

28.Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся.

29.Система трудового обучения глухих и слабослышащих школьников.

30. Работа с учащимися с комплексными нарушениями.

Контрольные вопросы и задания по разделу III

31. Общепедагогические и коррекционные задачи воспитания детей с недостатками слуха.

32.Цель, задачи, содержание воспитания учащихся со слуховым дефектом.

33. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.

34. Закономерности и принципы воспитания детей с недостатками слуха.

35.Взаимодействие образовательных учреждений, семьи, общественных организаций в воспитании детей с нарушениями слуха.

36.Социальная защита лиц с нарушениями слуха.

37. Содержание воспитательного процесса детей с недостатками слуха.

38. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.

39.Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации.

4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI, II, III, IV, V уровней; четыре задания I, II, III, IV уровней и три задания I, II, III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Шкалы оценивания
Шкалы оценивания	Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 4: 12: 20: 28: 36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII