Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4 Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI, II, III, IV, V уровней; четыре задания I, II, III, IV уровней и три задания I, II, III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ. Таблица 7 Уровень конкретизированной цели	Шкалы оценивания
Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 4: 12: 20: 28: 36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

 

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

 

1.    Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2.    Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3.    Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

5.5  Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1.    Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

 

2.    Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

       Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

       Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике.

 

Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап

Студент получает положительную оценку, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Компетенции	Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию	Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения	Коэффициент успешности	Коэффициент сформиро-ванности компетенции
ПК-13 готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях	Знать		Кy1=n/5;	Уком=(0, 36* К y 1)+(0, 28* К y 2)+(0, 36* К y 3)
	З.3 – основные этапы, параметры и показатели мониторинга психоречевого развития детей раннего возраста; этапы коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте	1. Базовые понятия логопедии раннего возраста: «отклонения в овладении речью», «коррекционно-предупредительное воздействие», «коммуникативно-когнитивные процессы речевого развития раннего возраста» 2. Методику мониторинга коммуникативно-когнитивного развития ребёнка раннего возраста. 3. Теоретические и методологические основы проектирования коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте
	Уметь		Кy2=n/6;
	У.3 – обследовать психоречевое развитие ребёнка раннего возраста; моделировать индивидуальный коррекционно-предупредительный маршрут	1.  Скриншот компьютерного мониторинга коммуникативно-речевого профиля ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью (max - 3 балла) 2. Составить диагностический пакет для обследования ребёнка раннего возраста, включающий наглядно-дидактические материалы. (max - 3 балла) 3. Спроектировать коррекционно-предупредительное воздействие на основе мониторинга коммуникативно-когнитивных процессов психоречевого развития ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью. (max - 3 балла)
	Владеть
			Кy3=n/3.
	В.3 – навыками проектирования и реализации системы коррекционно-предупредительного воздействие в образовательных организациях	1. Проект психолого-педагогического сопровождения ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью в процесс коррекционно-предупредительного воздействия (max - 3 балла). 2. Провести обследование ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью, предоставить итоговый график обследования, определить тип отклонения в овладении речью. (max - 3 балла). 3. Видеозапись фронтального коррекционно-предупредительного занятия с детьми раннего возраста с ОВР. (max - 3 балла). 4. Видеозапись индивидуального коррекционно-предупредительного занятия с ребёнком раннего возраста с ОВР. (max - 3 балла). 5. Отзыв родителей о консультировании по результатам обследования. (max - 3 балла)

 

Второй этап - зачёт

Вопросы к зачёту

1.  Логопедия раннего возраста как наука об изучении, выявлении, компенсации и предупреждении отклонений в овладении речью у детей с 1 до 3 лет.

2. Отклоняющиеся варианты речевого развития как объект изучения логопедии раннего возраста.

3. Коррекционно-предупредительное воздействие (предмет логопедии раннего возраста) как основной процесс компенсации нарушенного хода психоречевого развития.

4. Максимально возможная компенсация отклонений в овладении речью как цель логопедии раннего возраста.

5. Основные задачи логопедии раннего возраста.

6. Принципы и методы логопедии раннего возраста.

7. Основные средства превентивной логопедии.

8. Исторические сведения о становлении превентивной логопедии и её философские основы.

9. Развитие речи как становление языковых единиц и правил их сочетания в процессе социальной коммуникации при нейробиологической готовности церебральных систем и подсистем и как объект направленного воздействия.

10. Нейрофизиологический и нейропсихологический аспекты речевого онтогенеза.

11. Психофизиологическая основа речи и речевой деятельности.

12. Развитие мозговой организации речевых процессов «снизу вверх» (Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн).

13. Онтогенез функциональной акустико-речевой системы.

14. Межполушарное взаимодействие в процессе речевого онтогенеза.

15. Фонематические компоненты речевого развития в раннем возрасте.

16. Двигательные основы артикуляции.

17. Свойства артикуляции, формирующиеся в процессе онтогенеза.

18. Становление артикуляционного праксиса.

19. Суперсегментные компоненты речи и их онтогенез.

20. Модель психоречевого развития ребенка раннего возраста.

21. Компьютерная программа «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста».

22. Основные методы обследования ребенка раннего возраста.

23. Этапы логопедического обследования детей раннего возраста.

24. Комплексность выявления отклонений речевого развития на третьем году жизни.

25. Изучение когнитивной составляющей психоречевого развития ребёнка раннего возраста.

26. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в когнитивной составляющей.

27. Изучение языковой составляющей речевого развития ребёнка раннего возраста.

28. Изучение психофизиологической составляющей речевого развития ребёнка раннего возраста.

29. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в психофизиологической составляющей.

30. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в раннем возрасте.

31. Коммуникативно-речевой профиль как основа мониторинга коммуникативно-когнитивного развития ребёнка раннего возраста.

32. Понятие отклонений речевого развития в раннем возрасте.

33. Дифференциация нормального, задержанного речевого развития и отклонений речевого развития до трех лет.

34. Характеристика когнитивных и коммуникативных процессов у детей с разными типами отклонений речевого развития.

35. Скриншот коммуникативно-речевого профиля обследованного ребёнка раннего возраста.

36. Понятие коррекционно-предупредительного воздействия.

37. Методологическая база превентивной логопедической коррекции.

38. Принципы раннего логопедического вмешательства.

39. Комплексность коррекционного воздействия.

40. Основные блоки направленной работы по коррекции и предупреждению отклонений речевого развития в раннем возрасте.

41. Команда специалистов-участников коррекционно-предупредительного воздействия.

42. Этапы и основные организационные формы реализации раннего вмешательства в клинико-логопедическом, музыкально-логопедическом, социально-педагогическом блоках. Организация активного участия семьи в раннем логопедическом воздействии

43. Структура логопедического заключения в раннем возрасте.

44. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте.

45. Логопедическое заключение как основа проектирования коррекционно-предупредительного воздействия.

5.7  Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачёте

зачтено	-дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
зачтено	-дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
зачтено	-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов.
Не зачтено	- неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 9

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: