Технологии индивидуализации обучения на уроке

1) Вариативные дидактические карточки (ВДК) как средство индивидуального обучения. Технология работы с ВДК.

2) Вариативные развивающие ситуации. Урок «Самоучка». Индивидуальные особенности учения младших школьников на уроках «самоучка».

 

Вариативные дидактические карточки (ВДК) как средство индивидуального обучения. Технология работы с ВДК

Традиционное использование карточек:

- учитель сам выбирает, кому дать карточку;

- сам контролирует и оценивает;

- рассчитывает на индивидуальную работу 5-6 человек в классе;

- карточки различаются по содержанию и уровню;

- распределяет задания в зависимости от успеваемости учащихся

 

Использование ВДК:

- каждый ученик выбирает задание, как, с кем и когда делать;

- ученики могут сами оценить успешность выполнения выбранной роли;

- карточки рассчитаны не только на индивидуальную работу, но и на коллективную (пара, группа);

- задания различаются по содержанию, типу, уровню сложности, форме выполнения;

- все ученики получают карточки;

- ученики выбирают задание исходя из своих интересов, мотивов, социальных предпочтений, а не только на основе своей учебной успеваемости.

 

Функции ВДК

• дидактическая – способствует решению учебных задач по овладению детьми программных ЗУНов;

• развивающая – обеспечивают достижение развивающих целей;

• диагностическая – позволяют учителю изучать учащихся непосредственно на уроке.

(Пример распределения заданий в карточках. В итоге у нас 8 видов на работу в классе)

Регулярное использование ВДК на уроках дает важную информацию:

- о динамике изменения индивидуального выбора учащегося;

- о том, кто из учащихся устойчиво предпочитает задания каждого типа; каждого уровня сложности;

- о том, как со временем изменяется состав партнеров ребенка;

- о том, каков социальный статус ребенка в группе сверстников, какова его активность в учебном процессе;

- о том, насколько успешно справляется в своей подгруппе;

- об особенностях использования учащимися учебных средств и вспомогательных материалов.

 

Вариативные развивающие ситуации. Урок «Самоучка». Индивидуальные особенности учения младших школьников на уроках «самоучка».

Принципы построения вариативной развивающей ситуации:

• работа учащихся в этой ситуации строится на основе программного учебного материала;

• содержанием учебной деятельности учащихся выступает новый для них учебный материал;

• работа над новым учебным материалом предусматривает последовательное выполнение учащимися всех основных учебных действий: целеполагания, планирования, учения, контроля, оценки результатов научения;

• каждому ученику в классе предоставляются на выбор различные средства и способы выполнения учебных действий, в том числе предусматривающие активное взаимодействие учащихся между собой;

• вариативные развивающие ситуации должны быть типовыми, т.е. предполагать возможность для их использования в усвоении различных тем наразных учебных предметах, оставаясь при этом тождественными по форме организации работы учащихся.

 

31.10.2018

Принципы построения вариативной развивающей ситуации (урок «Самоучка»)

1) Программный материал

2) Новый для учащихся учебный материал

3) Последовательное выполнение всех учебных действий: целеполагание, планирование, контроль, оценка результатов научения

4) Выбор каждым учащимся средств и способов выполнения

5) Вариативные ситуации типовые

 

Этапы урока

1. Целеполагание. Определяет сам учитель, в основе –новые знания и умения

2. Планирование. Выбор одной из предложенных стратегий – выбор учебных средств и способа учения:

А) Практическое пробование. Самостоятельное выполнение заданий на формирование заданного умения (набор практических заданий)

Б) Теоретический анализ. Изучение общих правил и принципов выполнения заданий (текст с описанием принципов, правил, алгоритма, схемы, знаки…)

В) Активное сотрудничество. Практические задания для группы + текст с описанием

Г) Пассивное восприятие. Объяснение учителем по типу лекции

3. Учение. Процесс усвоения, овладения.

4. Контроль. Выбор средства контроля: тест, контрольное задание; способов контроля: самоконтроль, контроль одноклассника, контроль учителя

5. Оценка. Если контроль был само, то самооценка; если контроль одноклассником, учителем, то это внешняя оценка.

 

07.11.2018

 

Детоцентрированное обучение

Гуманистическое направление в педагогике – М. Монтессори; в психологии – К. Роджерс.

Причины появления детоцентрированного обучения:

1) Школа должна заниматься раскрытием и развитием всей личности ребенка в целом, а не только его рассудка

2) Традиционная школа чинит препятствия развитию в ребенке присущих ему природных сил, делает его пассивным и зависимым, в то время как она должна развивать в нем личность, свободу и самостоятельность

⇐ Предыдущая12

Поделиться: