Очной, очно-заочной, заочной форм обучения

Кафедра дефектологии

Дисциплина: ЛОГОПЕДИЯ

Методические рекомендации

для практических занятий и самостоятельной работы студентов

Очной, очно-заочной, заочной форм обучения

направления подготовки 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование»; направленность «Образование лиц с нарушением речи»

Курган, 2016

Кафедра: «Дефектология»

Дисциплина: «Логопедия»

Авторы-составители: заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук

В.А. Дубовская, старший преподаватель Л.С. Дмитриевских

Утверждены на заседании кафедры протокол № « » 2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Логопедия» предназначена для студентов педагогических высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование»; направленность «Образование лиц с нарушением речи».

Дисциплина «Логопедия» изучается студентами 2-4 курсов очной и очно-заочной форм обучения, студентами 1-5 курсов заочной формы обучения.

Предметом курса «Логопедия» являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройствами речевой деятельности. Объект изучения – человек, страдающий нарушением речи.

Цель курса: овладение научно обоснованной системой обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

Задачи обозначенного курса связаны с изучением онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений; этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений; овладением методов педагогической диагностики речевых расстройств, дифференцированных методов и средств устранения и профилактики речевых расстройств.

В результате изучения дисциплины «Логопедия» студенты должны научиться:

- грамотно организовывать процесс логопедического обследования, выявлять и правильно классифицировать речевые дефекты;

-обосновывать направления и содержание логопедической работы при устранении разных видов нарушений устной и письменной речи;

- планировать, организовывать и осуществлять коррекционно-развивающий процесс по устранению нарушений речи и коррекции качеств личности лиц с речевыми нарушениями;

- организовывать работу с педагогами коррекционных учреждений и семьями детей с нарушениями речи.

Настоящее пособие предназначено как для преподавателей, которые могут им воспользоваться при организации и проведении семинарских занятий по данной дисциплине, так и для студентов при подготовке к практическим занятиям и планировании самостоятельной работы во внеучебное время.

Методическое пособие содержит:

· пояснительную записку;

· обязательный минимум содержания дисциплины «Логопедия»;

· учебно-тематический план практических занятий;

· содержание практических занятий, включающие вопросы для обсуждения, задания практической работы и задания для самостоятельной работы;

· определения основных понятий курса;

· список необходимой литературы к отдельным занятиям и разделам в целом

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛОГОПЕДИЯ»

Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.

Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.

Нарушения голоса: история, статистика, терминология, этиология, определение, механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность.

Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов.

Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения.

Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия.

Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного обучения.

Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе.

Учебно-тематический план практических занятий

для студентов очной и очно-заочной форм обучения

Семестр

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Наименование практического занятия

Норматив времени, час.

Очная форма обучения

Очно-заочная форма обучения

Теоретические и методические основы логопедии

Учение А.Р. Лурия о функциональных блоках в работе мозга. Строение и функционирование речевого аппарата.

Общая характеристика речевых расстройств

Произносительная сторона речи. Классификация гласных и согласных звуков.

Рубежный контроль № 1

Дислалия

Механизмы и структура речевого дефекта при разных формах дислалии

Устранение нарушений произношения при дислалии

Недостатки произношения свистящих звуков и способы их преодоления

Недостатки произношения шипящих звуков и способы их преодоления

Недостатки произношения звуков Р, Р’и способы их преодоления

Рубежный контроль № 2

Всего:

Семестр

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Наименование практического занятия

Норматив времени, час.

Очная форма обучения Очно-заочная форма обучения

Ринолалия

Ринолалия как форма патологии произносительной стороны речи. История изучения. Классификация ринолалии 4 2 Развитие лица и ротовой полости в онтогенезе. Причины врожденных расщелин 2 - Органическая ринолалия, обусловленная врожденными расщелинами неба. Виды расщелин 4 2 Влияние расщелин на речевое и психофизическое развитие ребенка. 2 - Симтомокомплекс открытой органической ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба 4 2 Характеристика дефектов звукопроизношения у детей с расщелинами неба. Механизм нарушения звукопроизношения при ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба. Типичные варианты дефектного артикулирования. 4 2 Структура речевого дефекта при ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба. 2 2 Психолого-педагогическое обследование детей с ринолалией. 4 2 Формирование артикуляционного праксиса при ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба. 4 2 Формирование дыхания при ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба. 2 2 Формирование небно-глоточного затвора при ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба. 4 2 Особенности звукопостановки при ринолалии, обусловленной врожденными расщелинами неба. 4 - Содержание логопедических занятий с дошкольниками с ринолалией, обусловленной врожденными расщелинами неба. 4 2 Сопоставительный анализ отечественных методик устранения нарушений звукопроизношения и голоса у детей с ринолалией 4 2 Рубежный контроль № 3 2 2

Нарушения голоса

Строение и функционирование голосового аппарата 4 Классификация нарушений голоса. Нарушения голоса у детей и подростков 4 Органические нарушения голоса 4 2 Характеристика функциональных нарушений голоса 4 2 Фонопедическая работа при функциональных нарушениях голоса 4 2 Методика восстановительной работы при органических нарушениях голоса 6 2 Профилактика нарушений голоса. профессиональный голос: профилактика, постановка, коррекция 4 Рубежный контроль № 4 2 2

Всего:

82 34

Семестр 5

Номер раздела, темы

Темы

Норматив времени, час.

Очная форма обучения Очно-заочная форма обучения

Дизартрия

Анатомо-физиологические механизмы устной речи в норме. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий 2 Бульбарная дизартрия.Псевдобульбарная дизартрия 2 Корковая дизартрия 2 Мозжечковая дизартрия. Подкорковая дизартрия 2 Дифференциальная диагностика форм дизартрии 2 2 Дизартрия у детей 2 2 Дифференциальная характеристика детской дизартрии, дислалии, алалии 2 Рубежный контроль №5 2 2

Семестр 6

Номер раздела, темы

Темы

Норматив времени, час.

Очная форма обучения Очно-заочная форма обучения

Заикание

Основные механизмы устной речи 2 Симптоматика 2 Этиология заикания 2 Клинические формы заикания 4 2 Механизмы заикания 2 2 Психолингвистический анализ речи заикающихся 2 2 Психолого-педагогический подход к пониманию механизмов заикания 4 2 Патофизиологический подход к пониманию механизмов заикания 2 Рубежный контроль №7 2 2

Устранение заикания

Обследование заикающихся 4 2 Патогентический подход к устранению заикания 8 2 Психолого-педагогический подход к устранению заикания 8 2 Комплексный метод преодоления заикания (патофизиологический подход) 4 2 Рубежный контроль № 8 2 2

Всего:

48 20

Семестр 7

Номер раздела, темы

Темы

Норматив времени, час.

Очная форма обучения Очно-заочная форма обучения

Алалия

Структурная организация и онтогенез языковой и речевой деятельности 4 2 Экспрессивная алалия 6 2 Сенсорная алалия 2 Дифференциальная характеристика форм алалий и нарушений речевого развития иной этиологии 2 Обследование детей с алалией 2 2 Поэтапное формирование устной речи у детей с разными уровнями речевого недоразвития 2 2 Логопедическая работа с неговорящими детьми 4 2 Формирование языковой способности у детей с алалией 4 Формирование коммуникативной функции речи у детей с алалией 4 2 Нейропсихологические методы устранения языковых нарушений у детей с алалией 4 2 Методика логопедической работы Т.С. Новиковой-Иванцовой 4 Рубежный контроль № 10 2 2

Всего:

50 20

Семестр 8

Номер раздела, темы

Темы

Норматив времени, час.

Очная форма обучения Очно-заочная форма обучения

Афазия

Мозговая организация речи 4 2 Классификация форм афазии 2 История изучения афазии 2 Обследование лиц с афазией 2 2 Афферентная моторная афазия 2 2 Эфферентная моторная афазия 2 2 Динамическая афазия 2 2 Акустико-гностическая афазия 2 2 Акустико-мнестическая афазия 2 Семантическая афазия 2 Неречевые нарушения у лиц с различными формами афазии 2 2 Рубежный контроль № 12 2 2

Всего:

40 20

Учебно-тематический план практических занятий

для студентов заочной формы обучения

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

Семестр

Заочная форма обучения

Рубеж

Номер раздела, темы

Наименование раздела,

Темы

Количество часов

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел 3. Дислалия

Раздел 5. Ринолалия

Классификация ринолалии

Форма ринолалии	Механизм возникновения
Открытая органическая
Открытая функциональная
Закрытая органическая
Закрытая функциональная
Смешанная

2. Выберите один вариант правильного ответа из предложенных и ар-

гументируйте его:

При ринолалии ведущим является нарушение:

а/ артикуляции и фонациии звуков;

б/ фонематического слуха;

в/ лексико-грамматического строя речи.

Ринолалия имеет сходные симптомы с:

а/ дислалией;

б/ алалией;

в/ дизартрией.

Перечислите эти симптомы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Законспектируйте главу «История изучения ринолалии» из книги

А.Г. Ипполитовой «Открытая ринолалия».

Список литературы:

1. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., Просвещение, 1983.

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., Просвещение, 1989.

Практические занятия № 21, 22. Содержание логопедических занятий с дошкольниками с ринолалией, обусловленной врожденными расщелинами неба

Вопросы для обсуждения:

1. Этапы логопедической работы при устранении ринолалии.

2. Направления коррекционной работы по развитию речи ребенка с ринолалией.

3. Виды коррекционных упражнений по формированию:

- ротового выдоха и дифференциации его с носовым;

- артикуляционной моторики;

- ритмической организации речи;

- фонематического слуха и восприятия;

3. Развитие голосовой функции у детей с врожденными расщелинами.

4. Планирование и проведение логопедических занятий с детьми с ринолалией.

Задания практического характера:

1. Подготовить и оформить конспекты занятий:

- 1/ подготовительного этапа дооперационного периода по постановке гласных звуков;

- 2/ любого занятия основного этапа дооперационного периода.

2. Дать анализ занятий друг друга.

Задания для самостоятельной работы:

1.Составить конспект статьи Т.И. Шабалиной «Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией» в ж. «Дефектология» №2, 2002.

2. Проанализировать конспект любого занятия из пособия Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. «Устранение открытой ринолалии у детей». М., ТЦ Сфера, 2005.

Список литературы:

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практическое пособие. / под общей ред. Г.В.Чиркиной. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков: Кн. Для логопеда / Под ред. С.Л.Таптаповой. – М.: Просвещение, 1984.

3. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., Просвещение, 1983.

4. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов пед. вузов / Под ред. Л. С.Волковой. М.: ВЛАДОС, 2003.

5. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2003.

6.Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. Екатеринбург, 1999.

7.Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. М., ТЦ Сфера, 2005.

8. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984.

Раздел 6. Нарушения голоса

Варианты патологической мутации

№

Вариант патологической мутации

Виды

Причины

Особенности голоса

Задания для самостоятельной работы:

1. Уточните значение терминов:

миоэластическая теория фонации, нейрохронаксическая, мукоондуляторная теория; звук, голос, высота, длина волны, сила, тембр, диапазон голоса, форманты, резонанс, резонатор, регистры голоса, головной (фальцетный), грудной, микстовый регистр, импеданс, атака, постановка голоса, разговорный, певческий голос, тесситура, тенор, баритон, бас, сопрано, меццо-сопрано, контральто, вибратто.

Список литературы:

1. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981.

2. Вильсон Д. К. — Нарушения голоса у детей. — М., 1990.

3. Детский голос. Экспериментальное исследование /Ред. В. Н. Шацкая. — М., 1970.

4. Лаврова Е.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.В.Лаврова, О.Д.Коптева, Д.В.Уклонская. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 128 с.

5. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997. - Ч. I. - С. 194—355.

Раздел 7. Дизартрия

Раздел 9. Заикание

Раздел 12. Алалия

Задания практического характера

1.Найти определения терминам: аудиологоя, аудиометрия, аудиограмма, глухота, тугоухость, глухие и слабослышащие дети, чтение с губ, сопряженная речь, слухо-зрительное восприятие, слепоглухонемота, жестовая речь, дактилология, глобальное чтение, бинауральный слух (текст)

2. Разработайте 10 тестовых заданий по теме.

Задания для самостоятельной работы:

1.Заполните таблицу:

Раздел 14. Афазия

Характеристика афферентной моторной афазии (АМА)

Обсуждаемый параметр	Характеристика	Примечание
Определение АМА
Локализация повреждения мозга
Функции в норме, закрепленные за поврежденными отделами мозга
Состояние функций данных отделов мозга при патологии
Первичный дефект
Речевые симптомы
Неречевые симптомы

2.Определите понятия: праксис, апраксия, диспраксия, оральная апраксия, артикуляционная апраксия, кинестетическая апраксия (текст).

Задания для самостоятельной работы:

1.Разработайте и заполните таблицу, отражающую цель, задачи, методы, этапы и основные направления восстановительного обучения на примере методики конкретного автора.

2.Разработайте 10 тестовых заданий по АМА.

3.Подготовьте доклад «Неречевые нарушения у лиц с афферентной моторной афазией».

Характеристика эфферентной моторной афазии (ЭМА)

Обсуждаемый параметр	Характеристика	Примечание
Определение ЭМА
Локализация повреждения мозга
Функции в норме, закрепленные за поврежденными отделами мозга
Состояние функций данных отделов мозга при патологии
Первичный дефект
Речевые симптомы
Неречевые симптомы

2.Проведите сравнительную характеристику ЭМА и ЗМА по известным параметрам. Выделите сходства и принципиальные отличия двух форм моторной афазии (текст).

Задания для самостоятельной работы:

2.Разработайте 10 тестовых заданий по ЭМА.

3.Подготовьте доклад «Обследование лиц с эфферентной моторной афазией».

Характеристика динамической афазии (ДА)

Обсуждаемый параметр	Характеристика	Примечание
Определение ДА
Локализация повреждения мозга
Функции в норме, закрепленные за поврежденными отделами мозга
Состояние функций данных отделов мозга при патологии
Первичный дефект
Речевые симптомы
Неречевые симптомы

2.Проведите сравнительную характеристику двух форм динамической афазии (Т.В. Ахутина), сопоставьте специфику речевых и неречевых нарушений при конкретной форме ДА с характером повреждения мозга (текст).

Задания для самостоятельной работы:

1.Разработайте и заполните таблицу, отражающую цель, задачи, методы, этапы и основные направления восстановительного обучения при динамической афазии на примере методики Т.В. Ахутиной.

2.Разработайте 10 тестовых заданий по теме занятия.

3.Подготовьте доклад «Порождение речевого высказывания: психолингвистические аспекты».

4.Подготовьте доклад «Порождение речевого высказывания: нейропсихологические аспекты».

Характеристика акустико-гностическая афазии (АГА)

Обсуждаемый параметр	Характеристика	Примечание
Определение АГА
Локализация повреждения мозга
Функции в норме, закрепленные за поврежденными отделами мозга
Состояние функций данных отделов мозга при патологии
Первичный дефект
Речевые симптомы
Неречевые симптомы

2.Сравните механизмы и проявления нарушений речи у детей с сенсорной алалией и больных с акустико-гностической афазией (текст).

Задания для самостоятельной работы:

1.Разработайте и заполните таблицу, отражающую цель, задачи, методы, этапы и основные направления восстановительного обучения при акустико-гностической афазии.

2.Разработайте 10 тестовых заданий по теме занятия.

3.Подготовьте доклад «Состояние импрессивной речи у больных с акустико-гностической афазией».

4.Подготовьте доклад «Особенности нарушения личности больных с акустико-гностической афазией».

4.Подготовьте доклад «Фонематические процессы»

Характеристика акустико-мнестическая афазии (АМнА)

Обсуждаемый параметр	Характеристика	Примечание
Определение АМнА
Локализация повреждения мозга
Функции в норме, закрепленные за поврежденными отделами мозга
Состояние функций данных отделов мозга при патологии
Первичный дефект
Речевые симптомы
Неречевые симптомы

2.Изучите акустико-мнестическую афазию в работах В.М. Шкловского, Т.Г. Визель. Составьте подробное описание симптоматики акустико-мнестической афазии (текст).

Задания для самостоятельной работы:

1.Разработайте и заполните таблицу, отражающую цель, задачи, методы, этапы и основные направления восстановительного обучения при акустико-мнестической афазии.

2.Разработайте 10 тестовых заданий по теме занятия.

3.Подготовьте доклад «Особенности речеслуховой памяти у больных с акустико-мнестической афазией».

4.Подготовьте доклад «Методика восстановительного обучения при акустико-мнестической афазии (Л.С. Цветкова)».

5.Подготовьте доклад «Методика восстановительного обучения при акустико-мнестической афазии (М.К. Бурлакова)»

Характеристика семантической афазии (СА)

Обсуждаемый параметр	Характеристика	Примечание
Определение СА
Локализация повреждения мозга
Функции в норме, закрепленные за поврежденными отделами мозга
Состояние функций данных отделов мозга при патологии
Первичный дефект
Речевые симптомы
Неречевые симптомы

2.Раскройте нейропсихологические механизмы пространственных представлений (текст).

Задания для самостоятельной работы:

1.Разработайте и заполните таблицу, отражающую цель, задачи, методы, этапы и основные направления восстановительного обучения при семантической афазии.

2.Разработайте 10 тестовых заданий по теме занятия.

3.Подготовьте доклад «Нейропсихологическая организация и функционал зоны ТРО».

4. Опишите проявления механизмы и проявления ипрессивного аграмматизма у лиц с семантической афазией.

Приложение 2. Словарь дефектологических терминов

АГНОЗИЯ — нарушение процессов узнавания, возникающее при поражении различных отделов коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. Встречаются зрительная, слуховая, осязательная, пространственная и другие виды агнозии.

АГРАММАТИЗМ — ошибки в грамматическом построении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций, включающих союзы, предлоги, согласования слов, их порядок в предложении и другие (пассивный А.).

АДАПТАЦИЯ — в широком смысле приспособление человека к условиям существования. Бывает биологическая, психологическая, социальная адаптация.

АЛАЛИЯ — отсутствие или грубое недоразвитие речи у детей при сохранном слухе и первично сохранной возможности умственного развития.

АМНЕЗИЯ — нарушение памяти с утратой способности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. Возникает при различных локальных поражениях мозга.

АНАЛИЗАТОР — относительно автономная органическая система, обеспечивающая прием и переработку специфической (т. е. в рамках одной модальности — слуховой, зрительной и т.д.) сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через центральную нервную систему.

АНАМНЕЗ — совокупность сведений от родителей или лиц, воспитывающих ребенка, о его развитии на всех этапах, включая беременность его матери и роды, и о течении его заболеваний. Сбор анамнеза является важной частью комплексного обследования ребенка.

АПРАКСИЯ — нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга.

АРТИКУЛЯЦИЯ — совместная работа речевых органов, необходимая для произношения звуков речи.

АСТЕНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ — состояние, часто встречающееся при психических заболеваниях. Характеризуется общей слабостью, повышенной истощаемостью и раздражительностью. При А.С. нарушается внимание, память, ослабляется или утрачивается способность к продолжительному умственному и физическому напряжению.

АТАКСИЯ — нарушение моторики, проявляющееся в виде расстройства координации движений.

АУТИЗМ — болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира. В 1943 г. Л. Каннером выделен ранний детский аутизм (РДА) как искажение психического развития ребенка, обусловленное биологической дефицитарностью его центральной нервной системы.

АФФЕКТ — нервно-психическое возбуждение. Это сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, возникающее под воздействием психотравмирующих ситуаций и эмоциональных реакций различного характера. А. сопровождается побледнением или покраснением лица, сужением или расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей. Чаще наблюдается у лиц с неустойчивой психикой.

АФФЕКТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ — расстройства эмоционально-волевой сферы человека, проявляющиеся как в виде повышенной возбудимости (раздражительность, гневливость), так и в виде снижения возбудимости (апатия, безразличие).

ВТОРИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ — возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — это сложные формы сознательной психической деятельности человека. Они прижизненно формируются, социальны по своему происхождению, опосредованы по своему психологическому строению с помощью речевой системы и произвольны по способу осуществления.