С НАРУШЕНИЕМ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ

 

Направление: 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

 

 

Уровень образования: магистратура

Направленность (профиль): «Психолого-педагогическое сопровождение

лиц с нарушениями речи»

 

 

Челябинск, 2018

Лист согласования

 

 

Разработчики:

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Программа утверждена на заседании кафедры

«

»

____

20__

Протокол

№

Заведующий кафедрой

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Одобрено представителем работодателя

(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

Руководитель ОПОП

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Декан факультета

(подпись)

(инициалы, фамилия)

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………………………………….….5

2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ……………………………………....8

3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ……………………………………20

4 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО

КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ………………31

5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ………………………………………..39

6 ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ………………..41

7 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ …………...41

8 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ ………………………...41

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ …………………………………………………...43

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Указание места дисциплины в структуре образовательной программы (базовая, вариативная часть), трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.

Нарушение темпо-ритмической организации – тяжелые и стойкие формы речевой патологии. Сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств оказывает отрицательное влияние на речевую коммуникацию, на развитие познавательной деятельности и часто препятствует формированию полноценной личности. Студенту-магистру необходимы разносторонние и глубокие знания о данной речевой патологии, основанные на ранее полученных сведениях дисциплин медицинского цикла, психологии, психолингвистики, чтобы в будущей практической деятельности уметь анализировать характер патологии и находить оптимальные пути ее решения.

В процессе обучения и практической подготовки будущих магистров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи».

Трудоемкость дисциплины на дневной форме обучения составляет 3 ЗЕТ (108 часов), из них 28 часов аудиторная работа (8 часов – лекционные занятия, 20 часов семинарские занятия) и 44 часа самостоятельная работа студентов; 36 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение 3 семестра. Курс завершается экзаменом в 3 семестре.

Трудоемкость дисциплины на заочной форме обучения составляет 3 ЗЕТ (108 часов), из них 16 часов аудиторная работа (4 часа – лекционные занятия, 12 часов семинарские занятия) и 83 часа самостоятельная работа студентов; 9 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение 4 семестра. Курс завершается экзаменом в 4 семестре.

При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений магистров.

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи» тесно связан с дисциплинами «Логоритмика», «Фонетическая ритмика», «Заикание», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с отклонениями в развитии и возможностями оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, основных закономерностей развития ребенка, представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социо-гуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов логопедии, специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.

При изучении дисциплины студенты-магистры знакомятся с базовыми понятиями логопедии, основными факторами и видами нарушений психического развития. Благодаря этому курсу у магистров должны актуализироваться и сформироваться глубокие и устойчивые представления о сущности нарушенного развития, его закономерностях и специфических особенностях. Это позволит им понимать психологические механизмы нарушений различных сторон речи и психики при разнообразных поражениях и применять полученные знания в практической и научно-исследовательской деятельности, а также при изучении других дисциплин. Материал излагается в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи» тесно связан с дисциплинами: «Логоритмика», «Фонетическая ритмика», для которых сформированные в данной дисциплине знания и умения, помогают овладеть базовыми знаниями и умениями.

 

 

1.4. Цели дисциплины.

- Формирование у студентов необходимых представлений о теоретико-методологических основах логопедии, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов, о закономерностях психического развития при различных видах нарушений, правильного понимания сущности нарушений нормального хода развития.

- Формирование у студентов системы знаний и умений, связанных с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, вопросами коррекции, компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование понимания сущности нарушения темпа и ритма речи, как речевой патологии.

- Формирование понимания сущности заикания как наиболее сложной формы нарушения темпо-ритмической организации.

- Формирование умений и навыков по выявлению причино-комплекса нарушения темпа и ритма речи, заикания.

- Формирование умения организовывать коррекцию нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей разных возрастных групп.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям).

Таблица 1

Планируемые результаты обучения

№ п/п	Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)	Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать	уметь	владеть
	ПК-2 Способен к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ	З.1 – общие и специфические закономерности темпо-ритмической организации речи 3.2 – причины нарушения темпо-ритмической стороны речи, механизмы заикания с точки зрения различных теоретических обоснований; 3.3 – адекватную методику обследования при различных формах темпо-ритмических нарушений; З.4 – формы коррекционной работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая;	У.1 – реализовывать умения и навыки по выявлению причино-комплекса нарушения темпа и ритма речи, заикания; У.2 – обосновывать теоретическое и практическое значение темпо-ритмической организации речи для диагностики и коррекционно-логопедической работы	В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области логопедии; В.2 – навыками анализа причин и механизмов формирования темпо-ритмической стороны речи.
	ПК-5 Готов к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения	З.5 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи; З.6 – специфику использования методов психологической, логопедической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с нарушением темпо-ритмической стороны речи.	У.4 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи с учетом структуры нарушений У.5 – определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с нарушением темпо-ритмической стороны речи на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития	В.4 – приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

Таблица 2

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности (дневная форма)

№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
I	Раздел I. Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи		–
I.1	Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи: объект, предмет, цель, задачи		–
I.2	Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера		–
1.3	Характерисника тахилалии, брадилалии. Баттаризм. Полнерн. Прерывистый темп речи.Физиологические итерации		–
II	Раздел II. Этиология и патогенез заикания		–
II.1	Предрасполагающие и производящие причины		–
II.2	Симптоматика заикания		–
II.3	Классификации нарушений темпо-ритмической стороны речи		–
III	Раздел III. Обследование нарушений темпо-ритмической стороны речи	–	–
III. 1	Сбор анамнестических данных. Психолого-педагогические сведения. Логопедическое заключение	–	–
III. 2	Клиническое обследование. Параметры дизонтогенеза	–	–
III. 3	Формы нарушения темпо-ритмической стороны речи. Симптоматика	–	–
IV	Раздел IV. Коррекционно-логопедическая работа по устранению заикания		–
IV.1	Мероприятия по оздоровление психосоматики и нервной системы заикающегося		–
IV.2	Требования к содержанию логопедического занятия. Методика проведения занятия		–
IV.3	Методики коррекционно- логопедической работы по устранению заикания у детей дошкольного, школьного возраста Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми	–	–	–
	ИТОГО:		–
	КОНТРОЛЬ:		–
	ВСЕГО:		–

 

Таблица 3

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности (заочная форма)

№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)	Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
I	Раздел I. Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи		–
I.1	Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи: объект, предмет, цель, задачи		–	–
I.2	Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера	–	–
1.3	Характерисника тахилалии, брадилалии. Баттаризм. Полнерн. Прерывистый темп речи. Физиологические итерации	–	–
II	Раздел II. Этиология и патогенез заикания	–	–
II.1	Предрасполагающие и производящие причины	–	–
II.2	Симптоматика заикания	–	–
II.3	Классификации нарушений темпо-ритмической стороны речи	–	–
III	Раздел III. Обследование нарушений темпо-ритмической стороны речи	–	–
III. 1	Сбор анамнестических данных. Психолого-педагогические сведения. Логопедическое заключение	–	–
III. 2	Клиническое обследование. Параметры дизонтогенеза	–	–
III. 3	Формы нарушения темпо-ритмической стороны речи. Симптоматика	–	–
IV	Раздел IV. Коррекционно-логопедическая работа по устранению заикания		–
IV.1	Мероприятия по оздоровление психосоматики и нервной системы заикающегося		–
IV.2	Требования к содержанию логопедического занятия. Методика проведения занятия		–
IV.3	Методики коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у детей дошкольного, школьного возраста Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми		–
	ИТОГО:		–
	КОНТРОЛЬ:
	ВСЕГО:

 

Таблица 4

2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел I. Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи (21 часов)
Требования к результатам освоения раздела: ПК-2: З.1; З.2; З.3; У.2; В.1; В.2 ПК-5: З.5; З.6; У.4; У.5; В.4
Содержание раздела Тема I.1 Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи Значение темпо-ритма (психофизиологический и психолингвистический аспекты) Характеристика интонации. Средства для восстановления темпо-ритма, интонационной стороны речи. Характеристика основных методических приемов, направленных на коррекцию. Из истории изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера. Исторический аспект изучения отдельных, наиболее эффективных технологий коррекции темпо-ритмо-интонационных нарушений. Авторские методики преодоления нарушений темпо-ритмической стороны речи. Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера. Тахилалия, баттаризм. Кляторинг, полтерн.Брадилалия. Прерывистый темп речи. Физиологические итерации.Комплексный метод преодоления. Симптоматика.Этиопатогенез. Комплексный метод преодоления. Тема I.2 Этиология и патогенез заикания Предрасполагающие и производящие причины. Наследственность. Констуционная предрасположенность. Перинатальное поражение ЦНС. Физическая ослабленность. Возрастные особенности деятельности мозга. Ускоренное развитие речи. Скрытая психическая ущемленность.Моторные несовершенства. Симптоматика заикания.Уровень речи свободной от заикания. Уровень фиксированности на дефекте. Учет формы заикания. Виды судорог, степени заикания, сочетанность речевого нарушения, наличие и выраженность симптомов, логофобия, особенности заикающихся, обусловленность заикания. Определение природы заикания. Тема I.3 Обследование нарушений темпо-ритмической стороны речи Сбор анамнестических данных. Психолого-педагогические сведения. Данные клинического обследования.Логопедическое заключение. Обоснованность понимания невротического и неврозоподобного заикания и их дифференциация. Появление первых признаков заикания. Отношение ревенка к речевому дефекту. Оказание первоначальной помощи. Психомоторное обследование. Импрессивная и экспрессивная речь. Уровень речи свободной от заикания. Уровень фиксированности на запинках. Контактность с окружающими.Наличие защитных реакций. Оценка собственной речи. Метод Роршаха. Тематический апперцепционный тест. (ТАТ).Методика Розенцвейга. Учет формы заикания, виды судорог, степени заикания, сочетанность речевого нарушения, наличие и выраженность психических симптомов, логофобия, двигательные и речевые уловки, эмболофразия, индивидуальные психологические особенности заикающихся, обусловленность заикания. Дифференциальная диагностика. Определение формы заикания. Тема I.4. Корекционно-логопедическая работа по устранению заикания. Мероприятия по оздоровлению психосоматики и нервной системы заикающегося. Дидактические приемы коррекции заикания Медикаментозные, психотерапевтические, физиотерапевтические в комплексной методике лого-коррекционнй работы. Общая методология. Частная методология. Методология как совокупность конкретных методических приемов коррекции заикания. Современные подходы к коррекции заикания.. Прямое воздействие на развитие всех видов моторики; работа над дыханием, работа над голосом; нормализация темпа, ритма речи; активизация речевого общения; развитие фонематического слуха; развитие артикуляционной фонации; развитие коммуникативной функции. Логоритмика, как основа комплексной коррекции заикания. Содержание речевого материала. Требования к организации логопедического занятия. Оснащенность логопедического занятия наглядностью и ТСО. Учет структуры нарушения. Учет возрастно-характерологических особенностей. Учет отношения заикающегося к своему дефекту. Коррекция и развитие чувства ритма. Коррекция и развитие пространственной ориентировки. Развитие всех видов моторики. Коррекционно-психологическое воздействие. Разнообразие прийомов и методик в коррекционно-логопедической работе.
План лекций	План семинарских занятий
Лекция 1 Тема I.1. Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи Кол-во часов: 1 План: 1. История изучения нарушений темпо-ритмической стороны печи. 2. Теоретический и практический аспект изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи. 3. Предмет, объект, цель и задачи изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи. Список литературы: [] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Нарушения темпо-ритмической стороны речи»	Практическое занятие I.1. Тема 1.1. Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической стороны речи. Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар Изучаемые вопросы: 1.Проблема нарушений темпо-ритмической стороны речи в историческом аспекте. 2.Вклад отечественных ученых в проблему изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи. 3.Теория И.Сикорского, Г.Гутцмана, их аналитико-синтетического метода изучения заикания. Список литературыры: [] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Нарушения темпо-ритмической стороны речи»
Лекция 2 Тема I.2. Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера Кол-во часов: 1 План: 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы заикания. 2. Рече-моторные нарушения вследствие замедленной обработки слуховой информации. 3. Нарушение темпо-ритмической стороны речи вследствие расстройств последовательности артикуляционных движений. 4. Заикание и особенности синтеза речи.   Список литературы: [1; 2; 3; 10; 18; 20] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Нарушения темпо-ритмической стороны речи».	Практическое занятие I.2. Тема 1.2. Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар Изучаемые вопросы: 1.Заикание и функциональная ассиметрия полушарий 2.Психологический аспект изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи. 3.Психические особенности, проявляющиеся в ограничении речи. Логофобии. Список литературыры: [1; 10; 18; 22] Информационное сопровождение: «Фильм о заикании»
Лекция 3 Тема I.3. Характеристика тахилалии, брадилалии. Баттаризм.Полтерн. Прерывистый темп речи. Физиологические латерации Кол-во часов: 1 План: 1.Симптоматика тахилалии и брадилалии. 2.Баттаризм, полнерн, симптоматика, причины, диагностика. 3.Физиологические латерации.   Список л-ры: [4; 10; 13; 14]   Информационное сопровождение: 1.Мультимедийная презентация: «Характеристика заикания у детей»	Практическое занятие 1.3. Тема I.3. Характеристика тахилалии, брадилалии. Баттаризм. Полтерн. Прерывистый темп речи, Физиологические латерации Кол-во часов: 2 Форма проведения: выполнение творческого задания «Сравнительная схема нарушений темпо-ритмической стороны речи: тахилалия, брадилалия, баттаризм, полтерн.» Изучаемые вопросы: 1. Причины, симптомы, диагностика тахилалии и брадилалии. 2. Баттаризм, как синтаксическое растройство речи. 3. Полтерн. Характеристика. Список литературы: [2; 5; 9; 11; 13; 15; 16; 18; 26; 28; 35; 38; 39] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации; 2. Схемы: «Сравнение нарушений темпо-ритмической стороны речи. Симптоматика»
Самостоятельная работа
Инвариантная часть	Вариативная часть
Тема I.1 Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи. 1.Клинико-физиологическия характеристика темпо-ритмической организации речи. 2. Исторические аспекты изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи. Составление схем: «Хронологическая таблица развития учения о заикании» 3 балла   Поготовка докладов на тему: «Психо-физиологический аспект темпо-ритмической стороны речи.3 балла Список литературы: [2; 5; 9; 11; 13; 15; 16; 18; 26; 28; 35; 38; 39] Тема 1.2. Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера. 1.Научно-теоретические основы исследования заикания. 2.Написать рефераты по исследованиям: Селиверстова В.И.; Сикорского Н.И.; Беляковой Л.И. 6 баллов Список литературы: Тема 1.3.Характеристика тахилалии, брадилалии, баттаризма, полтерн. Прерывистый темп речи. 1. Составление таблицы«Сравнительная характеристика: тахилалия и брадилалия (этиопатогенез)» 3 балла 2.Составление таблицы «Понятия: тахилалия, тахифразия, дисфазия, баттаризм, парафазия, полтерн, спотыкание, пауза, молчание, запинка» 3 балла Список литературы: [2; 3; 4; 21; 25; 29; 36; 39] Контрольная работа по разделу 3 балла	1. Составление таблицы «Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи» 3 балла 2. Подготовка докладов: «Психофизиологический аспект темпо-ритмической организации речи» 3 балла 3. Конспектирование статьи Л.С. Выготского «Основные проблемы дефектологии» 3 балла 4. Обзор материалов сайтов по проблеме 5 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка	Наименование оценочного средства
ПК-2: З.2 Готов к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты   ПК-5: З.5 Современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ	- Таблица «Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи.». - Схемы: «Хронологическая таблица развития учения о заикании» - Таблица «Сравнительная характеристика: тахилалия и брадилалия»   -Рефераты по исследованиях: Селиверстов В.И., Гегелия Н.А., Белякова Л.И.   - Контрольная работа по разделу.

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: