Нормативно-правовая и программно-методическая основа разработки программы

Стр 1 из 6Следующая ⇒

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога (тифлопедагога)

коррекционно-педагогической работы

с детьми с нарушением зрения

(старшая группа)

Составила:

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Улитичева О.П.

Содержание программы стр.

I. Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………3

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………….…………………………..……….....3

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы.………………………………………………………………………….3

1.3 Нормативно-правовая и программно-методическая основа разработки программы………………………………...4

1.4 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.………………………………………………………….5

1.5 Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушением зрения.………………………...7

1.6 Планируемы результаты освоения рабочей программы…………………………………………………………….....11

II. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………15

2.1 Учебный план реализации рабочей программы……………………………………………………………………………15

2.2 Особенности организации (проектирование) коррекционно- образовательного процесса.………………………...17

2.3 Комплексно-тематическое планирование.…………………………………………………………………………………19

2.4 Формы и направления взаимодействия с коллегами и семьями воспитанников.……………………………………….19

III. Организационный раздел……………………………………………………………………………………………………21

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды и график коррекционно - развивающего процесса……………………………………………………………………………………………...............................................21

3.2. Мониторинг коррекционно-образовательного процесса……………………………………………………....................23

3.3. Проведение специальных коррекционных занятий……………………………………………………………………...24

3.4.Программно-методический комплекс…………………………………………………………………………………….28

Приложения ……………………………………………………………………………………………………………………...34

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа тифлопедагога разработана в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой МБСОУ № 37, является ее составной частью. Рабочая программа тифлопедагога определяет содержание и организацию образовательной деятельности по профессиональной коррекции развития детей с нарушениями зрения 4-5 лет по следующим разделам:

- «Развитие зрительного восприятия»;

- «Развитие социально-бытовой ориентировки»;

- «Развитие пространственной ориентировки».

1.2 Цель и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы:

- обеспечение тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения 4-5 лет в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии, реализации взаимодействия между коррекционно- педагогическим и лечебным процессами;

- оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы МБСОУ №37 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Основные задачи рабочей программы:

● Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения и формирование специальных способов деятельности в познании окружающего мира.

● Формирование у детей с нарушением зрения представлений о пространстве и пространственных отношениях, обучение ориентировке в пространстве, используя знания о предметном мире.

● Формирование у детей с нарушением зрения правильного отношения к своему здоровью, развитие умений и навыков, позволяющих успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, обеспечение самореализации и успешной адаптации в социальном обществе.

Планируемы результаты освоения рабочей программы детьми 5-6 лет с нарушением зрения

Конечная цель программы - стабилизация всего хода психофизического развития ребенка с нарушением зрения для успешной интеграции его в социальную среду.

Планируемые результаты достижений ребенка 5-6 лет с нарушениями зрения

Развитие зрительного восприятия:

· зрительно обследует и анализирует предметы по их основным признакам (цвет, форма, величина);

· зрительно различает и называет группы предметов с однородными признаками;

· различает геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, конус, куб, призма);

· использует эталон формы для анализа основной формы реальных предметов;

· зрительно анализирует форму и величину предметов, отбирает предметы по убывающей и возрастающей величине;

· выделяет и словесно обозначает величину (ширину, длину) реальных предметов, устанавливает взаимосвязь между предметами по величине;

· располагает на плоскости предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине;

· видит расположение предметов на картине, называет предметы, расположенные дальше, ближе;

· описывает предметы и находит их по описанию, оперирует не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечает признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т.д.;

· составляет из частей целое;

· изображает простейшие пути следования на рисунке и словесно, делает простейшие схемы пространства; анализирует сложную форму предметов (3-5 частей) с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т.д.) для анализа строения формы предметов.

Социально-бытовая ориентировка:

· называет окружающие предметы их разнообразные качества (форму, цвет, вкус, запах);

· ориентируется в многообразии предметов одного вида, проводит группировку предметов по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов;

· дифференцирует предметы внутри одного вида;

· умеет ухаживать за предметами, игрушками, пособиями, хранить и использовать их по назначению;

· знает и называет многие профессии, их необходимость;

· знает и называет некоторые инструменты, необходимые для работы взрослых, электроприборы, которые облегчают труд человека;

· вычленяет отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах;

· имеет представление о некоторых общественных учреждениях, называет и понимает их назначение;

· знает и соблюдает правила поведения в общественных местах;

· знает и называет название своего города, домашний адрес, название улицы, на которой расположен детский сад;

· знает и называет разные виды транспорта, их назначение;

· различает проезжую часть дороги, тротуар; понимает значение сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов;

· умеет оценивать эмоциональное состояние человека;

· соблюдает правильную осанку во время ходьбы, за столом и т.д.;

· знает и соблюдает правила поведения, ухода за телом; стремится к здоровому образу жизни;

· имеет представления о возможностях своего зрения, пользуется зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями;

· использует сохранные анализаторы.

Развитие пространственной ориентировки:

· обозначает в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использует в речи пространственные термины;

· определяет и словесно обозначает пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя;

· находит и располагает игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства;

· определяет стороны предметов, наполняющих пространство;

· передвигается в названном направлении, сохраняет направление движения, может обозначать направление движения соответствующими пространственными терминами;

· ориентируется в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры;

· понимает и выполняет практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога;

· контролирует свои действия с помощью зрения и осязания;

· самостоятельно находит дорогу к другим группам, кабинетам врача, медсестры-ортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада;

· узнает помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола;

· ориентируется в микропространстве, умеет располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях;

· располагает предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначает расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами.

II. Содержательный раздел

2.1 Учебный план реализации рабочей программы.

Содержание рабочей программы тифлопедагога выстроено на основе образовательной программы – «Коррекционная работа в детском саду» («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. Л.И. Плаксиной, М., 2003г.) по следующим направлениям (разделам):

· «Развитие зрительного восприятия»

- развитие сенсорных эталонов;

- развитие восприятия предметов сложной формы;

- развитие зрительного внимания, памяти;

- развитие восприятия сюжетных изображений.

· «Развитие социально-бытовой ориентировки»

- предметные представления;

- приобщение к труду взрослых;

- наблюдение и поведение людей на улице;

- ребенку о нем самом и об окружающих людях.

· «Развитие пространственной ориентировки»

- развитие восприятие пространства;

- обучение навыкам ориентировки;

- формирование нестереоскопических способов восприятия глубины пространства.

Учебно-тематический план

Вид коррекционного занятия	Количество занятий
Вид коррекционного занятия	в неделю	в месяц	в год
Развитие зрительного восприятия	2	8	72
Ориентировка в пространстве	1	4	36
Социально-бытовая ориентировка	2	8	72

Примерная сетка занятий по разделам

понедельник	Социально-бытовая ориентировка
вторник	Развитие зрительного восприятия - Цвет (I неделя) - Величина (II неделя) - Форма (III неделя) - Повторение пройденного материала (IV неделя)
среда	Ориентировка в пространстве
четверг	Развитие зрительного восприятия - Форма (I неделя) - Цвет (II неделя) - Величина (III неделя) - Повторение пройденного материала (IV неделя)
пятница	Социально-бытовая ориентировка

2.2. Особенности организации (проектирование) коррекционно - образовательного процесса

Содержание рабочей программы предусматривает обучение и воспитание детей с нарушением зрения в детском саду, реализацию коррекционных задач в разнообразных специфических для детей дошкольного возраста видах деятельности. При этом важным условием реализации содержания программы является комплексный подход к организации коррекционно-образовательной и лечебно- восстановительной работы. Коррекционно-образовательная работа тифлопедагога тесно связана с офтальмологической работой и организуется в соответствии с этапами лечения и зрительными нагрузками, рекомендованными врачом-офтальмологом. Такое взаимодействие между специалистами способствует не только формированию у ребенка коррекционно-компенсаторных способов познавательной деятельности, но и повышению его остроты зрения, развитию зрительных функций (см. схему ниже).

III. Организационный раздел

И кабинета тифлопедагога

Создание предметно-развивающей среды является одним из условий успешной реализации рабочей программы. Чтобы обеспечить психологическую защищенность, развитие индивидуальности ребенка с нарушением зрения, необходимо учитывать основное условие построения среды — личностно-ориентированную модель. Позиция взрослых при этом исходит из интересов ребенка и перспектив его развития. Также основанием для создания предметно-развивающей среды в кабинете является соблюдение офтальмо-гигиенических условий, удовлетворяющих потребностям возрастной категории детей с ориентацией на опережение развития (перечень материалов и оборудования кабинета тифлопедагога представлен в Приложении 6). Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями СанПиН. Для достижения комфортности и безопасности обстановки продуманы детали интерьера, созданы условия достаточной освещенности в понятие которого входит: яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, устранение сияющего источника света, а также резких глубоких теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света. При оформлении группы используется реалистическое изображение предметов, животных и явлений. Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты.

Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:

а) в непосредственно-организованной деятельности — подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;

б) для совместной деятельности педагогов с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материала ми для игры, рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;

в) для самостоятельной деятельности детей.