Коррекция мышления у детей с ОВЗ

 Под интеллектом подразумевают совокупность всех сторон познавательной деятельности. В широком значении интеллект охватывает все психические функции, в узком — только высшие (произвольное внимание, активное запоминание, расчлененное восприятие, мышление, речь). Характерными недостатками когнитивного развития у детей являются низкая познавательная активность, обусловленная патологической инертностью нервных процессов; неустойчивость обобщений вследствие широкой генерализации раздражителей и других факторов; трудности усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры головного мозга; узость, фрагментарность восприятия, нарушение его константности и др. Коррекция мышления должна осуществляться по четырем параметрам:

1. сформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, абстрагирование);

2.  гибкость — применение знаний в различных ситуациях, решение задач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов (в свое время автоматизм, т. е. стереотипность мышления считалось признаком мещанства);

3. динамичность — темп, подвижность мыслительных процессов;

4.  мотивация деятельности (планирование, целенаправленности, контроль, критичность). Мотивация в данном аспекте не исчерпывается потребностью в новой информации, т. е. познавательным интересом, здесь подчеркивается также потребность в обучении, активности, преодолении трудностей, самосовершенствовании, творчестве, желании получить удовлетворение от открытия, «ощутить " внутреннее поощрение» (Джером Брунер).

19.Средства и приемы развития и коррекции эмоциональной сферы Содержание эмоциональной сферы составляют эмоции, чувства и настроения. Среди нарушений эмоционального развития в детском и подростковом возрасте первое место занимают тревожность, боязнь, страхи, агрессия, повышенная эмоциональная истощаемость, трудности общения, депрессия, дистресс.Используются следующие методические средства: 1. Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и психодрама). Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным.

2. Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется: -принятие своего имени; принятие своих качеств характера; -принятие своего прошлого, настоящего, будущего. Используют механизм психофизического эмоционального единства. Например, ребёнок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя весёлым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. 3. Коммуникативные игры: -игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечить другого вербальными и невербальными«поглаживаниями»; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; -игры, обучающие умению сотрудничать. 4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли». 5. Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки». 6. Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребёнка формируется «механизм самопомощи». 7. Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетичесческие техники. 8. Использование эмоционально-символических методов. Это группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения, рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Аланом: групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса, как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств.При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удаётся раскрыть в процессе вербального общения; направленное рисование, т.е. рисование на определённые темы. При прослушивании «терапевтических» метафор целесообразно использовать рисование (детям предлагается изобразить любую картинку, навеваемую метафорой).

Предложенные методы и приемы позволят разнообразить комплексную работу по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей с ОВР.

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: