Индивидуальные и подгрупповые занятия

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

Программа обучения детей
и с недоразвитием фонетического строя речи

(в подготовительной
к школе группе)

<... > Специальными логопедическими приемами исправляют произношение звуков или уточняют артикуляцию имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Постановка звуков или уточнение произношения уже имеющихся звуков необходимы, однако этим коррекционное обучение не ограничивается. Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия, т. е. на упражнения в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также на развитие слуховой памяти.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи. Это имеет громадное значение не только для подготовки к обучению грамоте, но и для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, имеющие в виду анализ и синтез звукового состава слова, помогают решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты. Эти две задачи близки, но не идентичны. В самом деле, для овладения устной речью было бы достаточно после постановки звуков наряду с тренировочными упражнениями, направленными на закрепление произношения, научить детей различать звуки

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи_____89

и находить их в составе слова. При этом следовало бы отрабатывать только те звуки, которое неправильно произносятся или неправильно употребляются в речи.

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, необходимо еще научить их следующему: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделять любые звуки из состава слова; уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки; уметь объединять звуки в слоги и слова; уметь определять последовательность звуков в слове; уметь членить предложения на слова.

Разработанная система обучения предусматривает не только подготовку к обучению грамоте, но также овладение детьми элементами грамоты. Однако обучение грамоте начинается только после 4—5 месяцев устных упражнений, имеющих в виду овладение звуковым составом языка. За это время изучают почти все звуки речи и все основные дифференци-ровки (взрывные — фрикативные; звонкие — глухие; свистящие — шипящие; мягкие — твердые; плавные — виб-ранты). Кроме того, дети овладевают в определенном объеме анализом и синтезом звукового состава речи. После такой подготовки дети легко и быстро овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом.

Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматривают упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи.

При разработке системы обучения с фонематическим недоразвитием учтено и отставание в развитии у детей произвольного внимания. Уже сама организация логопедической работы — частичная замена индивидуальных и групповых занятий фронтальными — создает наиболее благоприятные условия для выработки сосредоточенности и развития внимания. Кроме того, в системе обучения предусмотрен ряд специальных упражнений, направленных на развитие у детей внимания к звуковой стороне речи.

Программа коррекционного обучения для детей с ФФН (в подготовительной к школе группе) рассчитана на 1 учебный год и условно разделена на 3 периода, каждый из которых направлен на решение как общих, так и частных задач.

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

Краткое содержание логопедической работы по периодам представлено ниже.

Обследование детей — первые две недели обучения.

Развитие внимания к звуковой стороне речи — в течение года.

, Развитие слуховой памяти — в течение года. _т Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умерен-Во громко, в неторопливом темпе — в течение года.

Примерный план занятий первого периода обучения

Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков		Подготовка к овладению
Звуки	Кол-во занятий	на слух	в произношении	Подготовка к овладению
У	1	у от		Выделение ударного
		прочих		гласного из начала
		гласных		слова
а	1	а от		Анализ ряда типа
		прочих		а — у
		гласных
ау	1		а — у
и(пи,	1	йот	и — а;	Анализ ряда типа
ми		прочих	и — у;	и — а — у
и др.)		гласных	и — а — у
э	1	эот	э — и —
		прочих	а — у
		гласных
п, п'	1	П — б — п'		Анализ обратного
				слога типа ап
т	1	Т — д — к		Выделение последнего
				согласного из слов
к — к'	1	К — г —	, '•' Г	типа мак, кот
		т — х

Программа обучения детей с недоразвИ™^ем фонетического строя речи 91

Окончание табл.

Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков		Подготовка к овладению
Звуки	Кол-во занятий	на слух	г произношении	Подготовка к овладению
п —	1
т — к			-о -а» \|, _:
л	2	Л' — л —
		Р'		!
а, и,			о — э — и —	Выделение начального
(по-			а — У	согласного и гласного после согласного (кот)
вторение)
о	1
х, х'	1	Х — к
к — х	2		к — х
йот	1
л' —	2		л' — йот
йот
ы	1	ыот		Выделение начального
		прочих		согласного и последую-
		гласных		щего гласного из слова
ы — и с	2 5	/ч _ _ _ з — ш — ч — щ	ы — и	типа сумка, сани. Анализ прямого слога типа су. Анализ слов типа суп

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября.

Фронтальные занятия — три раза в неделю,

индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.

Г.А. Каше, Т.Б. Филичева

звуками, сходными по артикуляции и акустическим признакам (например: дифференциация С — Ш, затем со звуками Ц, 3, Щ, Ч, Т'). Данный вид работы, наряду с развитием артикуляционной моторики, способствует завершению задержавшегося по тем или иным причинам процесса фонемо-образования. Все поставленные звуки включают в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков.

На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: У, А, (У — А), И, Э, П, П', Т, К, К', Л', О, X , X ' (К — X ), И (Л' — И), Ы (Ы — И), С. В скобки взяты пары звуков, которые дифференцируют на специальных занятиях. Порядок изучения звуков и количество занятий, отведенных на эту работу, могут меняться по усмотрению логопеда.

С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти в системе обучения предусмотрены специальные упражнения, которые можно разделить на две группы. Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи — дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов, специально подобранных инструкций и материала. Эти упражнения широко используются в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала, связанного с закреплением правильного звукопроиз-ношения.

Одна из основных задач этого периода обучения — подготовка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекают к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети учатся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа.

Подготовка к анализу имеет четыре ступени:

1. В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков У, А, И, которые используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дают первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например: А У или И У А, затем определяют их количество и последовательность.

2. Вторая по трудности ступень подготовки — это анализ и синтез обратного слога типа АЛ, УТ, ОК. В это время дети усваивают звуки П, Т, К, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

3. Третья ступень подготовки к анализу слова — выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Анализ и синтез прямого слога. В это же время изучают звуки О и Ь/, повторяют ранее пройденные, усваивается термин «гласный звук»).

4. Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.

После указанных упражнений дети легко овладевают терми нами «звук», «слово», «гласныйзвук», «согласный звук».

В течение первого периода обучения все упражнения, касающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводят на материале сохранных согласных звуков и гласных А, У,О,Ы.

Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирают так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение.

Несмотря на то что количество правильно произносимых звуков ограничено, к концу первого периода появляется возможность проводить некоторые упражнения, привлекающие внимание детей к изменению грамматических форм слова.

Так, при дифференциации звуков ЙиЛ' подбирают существительные к притяжательным местоимениями: мой — ли мон, олень, билет; моя — лента, лейка и т. д. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается подбирать слова не только в единственном, но и во множественном числе, при этом внимание детей обращают на окончания

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

существительных во множественном числе (собаки, сосны, стулья). Включают упражнения на согласование глаголов с существительными в числе. Например, детям дают задание закончить предложение такого типа: На дворе залаяла (собака). На дворе залаяли (собаки). Около дороги растет (ель). Около дороги растут (ели).

В то же время, в связи с появившейся возможностью вводить в активный, правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пи ли, пьет, пьют; копали, копает, копают; стояли, стоит, стоят и т. п.), начинают работу над предложением. Дети составляют предложения по демонстрации действий, по картинкам, по опорным словам, распространяют предложение по вопросам и т. п.

С начала первого этапа обучения начинается развитие графических навыков. Эти занятия проводят воспитатели.

Примерный план занятий второго периода обучения

Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков		Подготовка к овладению
Звуки	Кол-во занятий	на слух	в произношении	Подготовка к овладению
с — с' (про-	3—4	С — С' — т' — з —	С — С'	Деление слов на слоги. Составление слоговой
дол-		ц — ш —		схемы слова. Полный
же-ние)		ч — щ		анализ слов типа суп. Составление звуковой
				схемы
з — з'	2—3	3 — 3' —	с — з
		с — ж
с — з	3—4		С' — З'
Ч	2—3	Ц-С-
		т' — т
с — ц	2—3		с-ц
б	1—2
б — п	2—3		Б-Ц	Полный анализ слов
т'	1—2	Звонкие глухие		типа зубы, составление звуко-слоговой схемы

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи _____97

Окончание табл.

Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков		Подготовка к овладению
Звуки	Кол-во занятий	на слух	в пройзно-шелии	Подготовка к овладению
т'— У	1—2		б'-*'
д	1—2
д — т	2—3		Д-т
г	1—2		д' — т'
г — к	2—3		Г-Я
ш	3—4	Ш — с —
		щ — ж
с — ш	3—4		с-ш	Анализ слов типа стол, кошка, замок. Состав-
				ление звуко-слоговой
				схемы
л	3—4	Л-р- л'
ж	2—3	Ж — з —	ш — ж
		ш
ш — ж	1—2
з — ж	2—3		з — ш
с — ш — з —	2—3		с — газ—ж
ж
р р — л	2—3 2—3	Р — р'— л		Закрепление пройденного
р' р — р'	2—3 2—3	Р'—л'—р	р-р'- Л-Л'	Знакомство с буквами а, у, м, ш

ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Вторая половина ноября — первая половина февраля.

Фронтальные занятия — три раза в неделю,

индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, прямоугольник, космонавт и др.).

3. Для детей с элементами общего недоразвития речи — формирование связной, грамматически правильной речи.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: С (продолжение), С', 3, 3', Ц, Г, Б, Б', Д, Д', Г, Г', Ш, Л, Ж, Р, Р'.

2. Различение на слух звуков: С — с', 3 — з',3 — з' — с — с' — ж,Ц — т — с,Б — 6' — п — п',Т' — д',Д — д' — т — т' — г — т',Г — г',К — к' — д — д',Ш — с — ж — щ,Л — л' — р — р',Ж — з — ш,Р — р' — л — л'.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков:

4. В связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков становится возможным:

— усвоение слов различного звуко-слогового состава (преимущественно трех-, четырехсложных со слогами различной структуры, например: листопад, постройка)',

— привлечение внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия, употребление существительных в различных падежах (дрова рубят топором, на грядках много огурцов), согласование прилагательных с существительными в роде, числе (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья)', сравнение и сопоставление глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и прошедшего времени (катаю — катал — катают — катали); управление числительных и существительных (два утенка — пять утят) и т. п.;

— привлечение внимания к некоторым способам словообразования: дерево — деревянный, кожа — кожаный и т. п.;

— составление предложений по вопросам, по демонстрации действия, по опорным словам. Распространение

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи_____99

предложений по вопросам. Умение передавать по вопросам содержание короткого рассказа. Умение при помощи вопросов составить рассказ по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

5. Анализ и синтез звукового состава слова: — деление слов на части (слоги). Схема одно-, дву-, трехсложных слов.

звуко-слоговой анализ и схема: односложных слов типа суп (^= двусложных слов типа зубы (ж^ звуко-слоговой анализ:

односложных слов со стечением согласных в начале слова типа стол ^Л • ^;

двусложных слов типа кошка (ж*-» *— =*), каток (*— • ъ-тгъ)',

— преобразование слов путем замены или добавления звуков (сук — лук, сто — стол).

6. Знакомство с буквами А, У, М, Ш. Вписывание букв в схему. А, У — гласные буквы, они образуют слог. М, Ш — согласные буквы.

"^Ь0

7. Развитие графических навыков.

Произношение

Если в течение первого периода обучения большое внимание обращалось на закрепление и осознание наиболее простых по артикуляции звуков и на постановку звуков, то в течение второго периода обучения наряду с продолжающейся постановкой звуков максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциацию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (Ф — В,С — 3,П — Б,Т—Д,К — Г,Ш — Ж)\ свистящие и шипящие (С — Ш, 3 — Ж); фрикативные и аффрикаты (С — Ц)\ плавные и вибранты (Р — Л, Р' — Л')', мягкие

100

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

и твердые (С — С',3 — 3' и др.)- По мере включения в материал занятий все новых звуков дети не только овладевают большим количеством правильно произносимых слов, но и знакомятся с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Так, например, при закреплении правильного произношения звуков С, С', 5, 3' дети подбирают существительные к прилагательным — синий, си няя, синие, зеленый, зеленая, зеленые (синий автобус, синяя ваза, синие ленты и т. п.), при дифференциации звуков Р — Л логопед подбирает предложения, заканчивая или самостоятельно строя которые дети должны употребить существительные в определенных падежах (Дрова рубят (топором). Дрова пилят (пилой) и т. п.).

В то же время включают всевозможные упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, по опорным словам, по демонстрации действия.

Постепенно в предложения включают предлоги, особенно те, которые не всегда правильно употребляют дети: над, под, из-за, из-под, между, через.

В конце второго периода обучения, когда все звуки речи дети уже правильно произносят, появляется возможность включить в логопедическую работу упражнения в пересказе более сложных текстов.

Сочетание тренировочных упражнений на закрепление поставленных звуков с анализом и синтезом звукового состава способствует быстрейшему введению в речь поставленных звуков.

Подготовка к обучению грамоте .>

Детей подготавливают к обучению грамоте аналитико-син-тетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. В начале второго периода обучения детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначены слова, короткими — слоги. Из полосок составляют (или записывают мелом на доске) схемы односложных,

Программа обучения детей с недоразвяч'^ием фонетического строя речи____101

двусложных, трехсложных слов, проводят разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двусложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначают не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Вторая половина февраля — май.

Два фронтальных занятия по произношению,

два — по развитию речи, одно — по грамоте.

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

б) развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинкам, по сериям картин и т. п.

5. Обучение грамоте.

Закрепление навыка деления слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и слова, продолжение работы со схемой слов. Членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении.

Повторение звуков и знакомство с буквами — Р, П, Ы, Л, Н, С, О, К, X, Т, И. Воспитание навыка осознанного, слитного послогового чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука.

Умение складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова и простые предложения после их предварительного анализа и без него. Всевозможные преобразования слов (суп — сук — сок; мышка — мушка), добавление недостающих букв и слогов в надписи под картинками. Печатание букв и слов.

Закрепление навыка определения гласных и согласных звуков (гласные образуют слог, в слове столько слогов, сколько гласных звуков).

Усвоение практическим путем следующих правил правописания: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.

Фронтальные занятия заканчиваются к 1 июня. В июне проводятся только индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых окончательно дорабатываются все оставшиеся недочеты речи детей.

Третий период обучения длится 3—3,5 месяца. Фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю.

Произношение

В течение этого периода изучаются звуки Ч, Щ и дифференцируются звуки: Ч — Т', Ч — С — С', Щ — Ч, Щ — Ш, Ц—Ч —С' — Г.

105

Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина

108

109

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

110

111

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

слоги и преобразуют их (са — су, цу — цо и т. д.). В то же время на практике усваивают термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твердые), предложение.

115

•<*

Обучение на занятиях

Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркинй

Обучение на занятиях 2

<• Специфика речевого нарушения у детей с ФФН состоит в многообразии проявлений дефектов произношения раз* личных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в различном уровне фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В процессе обучения проводят три типа занятий:

Индивидуальные. Основная цель — подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дис-лалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед обязан установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).

Подгрупповые. Основная цель — воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных

звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

На фронтальных занятиях организуют совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Задачи и содержание индивидуальных и подгрупповых занятий

1. Развитие артикуляционного праксиса.

2. Фонационные упражнения.

3. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях.

4. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков.

5. Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.

Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонестических условиях. Организуют их для трех-четырех детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляют:

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработку навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

117

Обучение на занятиях

Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина

116

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий детей объединяют по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодические меняется, что обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальную логопедическую работу проводят с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления недоразвития речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д. Индивидуально-под-групповая работа включает:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включают гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мъ, н-нъ, п-пъ, т-тъ, к-къ, ф-фь, в-въ, б-бъ, д-дъ, г-гъ и т. д.). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия для спонтанного появления в речи отсутствующих звуков;

б) постановку отсутствующих в речи ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки ребенок произносит дефектно. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставят в следующей последовательности: с-сь, з-зъ, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинают с з и б, в дальнейшем от звука з ставят звук ж, об б—д, от д—т. Последовательность постановки сонорныхр и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.

Постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный

уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделяют этапы — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как правило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи. При этом максимально используют зрение, осязание и кинестетические ощущения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется придерживаться определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

в открытых слогах (звук в ударном слоге): са-сани, су-сук, со-совы, сы-сын;

в обратных слогах: ос-нос;

в закрытых слогах: сас-сосна;

в стечении с согласными: ста-станок, сту-стук, ска- миска;

в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: маска, киска, миска.

Мягкий звук отрабатывают после твердого в той же последовательности.

Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциацию звуков осуществляют в следующей последовательности. Например: са-ша, ша-са; саша-шаса; саш- сош; сашаса-шасаша и т. п.

В период закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук на слух даже в том случае, если ребенок самостоятельно этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания детей на звуковой стороне языка,

119

Обучение на занятиях

Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина

118

на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

Содержание фронтальных занятий

К работе на фронтальных занятиях детей готовят на индивидуальных и подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются только те звуки, которые правильно произносят все дети изолированно и в облегченных фонестических условиях.

Фронтальное занятие включает несколько этапов. Все они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

Первый этап — закрепление правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемых звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.

Рекомендуется включить упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное число существительных, согласование прилагательных и числительных с существительными, приставочные глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания.

Второй этап — дифференциация звуков (на слух и в произношении). Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивацию, насыщенную познавательную работу по наблюдению над звуками речи, словами, морфологическими элементами.

Работу по развитию фонетической стороны речи проводят одновременно с работой по различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звукослоговой структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку

фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению элементами грамоты.

/ период (сентябрь, октябрь, две недели ноября):

• закреплять навыки произношения звуков: а, у, и, р, э, ы; п, п', т, т', к, к', х, х', \, л' (изолированно, в слогах, сло вах, предложениях);

• различать эти звуки: изолированно; в слоговых сочетаниях; в словах;

в предложениях; к
в речевом потоке;

• запоминать и воспроизводить звуковой ряд;

• воспроизводить звукослоговые ряды с различной инто нацией, силой голоса, ударением, предлагаемыми лого педом;

• развивать языковую способность детей путем привлечения внимания к звуковой оболочке слова;

• развивать слуховое внимание, слуховую память;

• учить различать интонационные средства выразительности в речи логопеда (чтение стихотворений);

• учить изменять громкость голоса, темп речи в зависи мости от целей общения (воспроизводить слова и доступные фразы — громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, бы стро);

• учить правильно пользоваться восклицательной, вопро сительной и повествовательной интонацией;

• развивать речевое дыхание;

• воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом;

• развивать динамический праксис рук (по образцу, по инструкции);

• знакомить детей с анализом и синтезом обратных слогов.

Предложенная последовательность отработки звуков обеспечивает поэтапную работу над фонемами, постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркана

120

Обучение на занятиях

121

в свою очередь, постепенному усвоению детьми фонематической системы языка. В процессе обучения произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, постоянно ставить посильные и в то же время требующие определенного напряжения задачи. Работу по развитию произношения проводят одновременно с работой по развитию слухового восприятия.

В течение первого периода обучения детей учат четко, даже утрированно, воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включают упражнения по удерживанию в памяти ряда, состоящего из трех-четырех гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагают в игровой форме.

Отработку правильного произношения простых согласных звуков (п, пъ, т, тъ, к, къ, ль) сочетают с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в слове (паук), затем — конечный (паук). Много внимания уделяют запоминанию слоговых рядов типа та-ат, пу-уп-пу и т. д. Эти слоги произносят с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного слога. Например: ПА, па, па; па, Па, па; па, па, ПА.

Процесс проговаривания сопровождается отхлопыванием, отстукиванием ритма, угадыванием количества слогов. Постепенно ряды слогов удлиняют и варьируют. Включают не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных, открытые и закрытые. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим звуком также осуществляют в процессе игр с использованием различного дидактического материала.

Например, игра «Кто самый внимательный». На столе у детей лежат картинки. Логопед называет разные звуки: и, у, р, л, т, к и т. д. Дети, услышав звук т, должны поднять картинку, в названии которой есть этот звук. Или игра «До бавь пропущенное слово» (в нем должен быть звук т). По строили новый дом, а рядом сидит собака (Том). Сидит до ма девочка (Тома).

Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению его места в слове. Игра «Кто в домике живет?». Дети ищут только те картинки, в названии которых есть, например, звук т. А затем «расселяют» их в трехэтажном домике. На первом этаже — картинки со звуком т в начале слова, на втором — в середине, на третьем — в конце (Таня, кот, плита, коты. Том, утка. Тоня, бо ты, тыква, хата и т. д.).

Умение выделить гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (от, ап, ут, уп, ит, ип, алъ, олъ). Дети играют в «живые звуки», когда каждый из них выбирает себе один из пройденных гласных и согласных звуков. По сигналу логопеда дети выстраиваются в определенной последовательности, «образуя» названные слоги (уп, у т и т. д.). Одновременно детей учат преобразовывать слоги, изменяя один звук (уп-оп-от и т. д.).

// период (вторая половина ноября — первая половина февраля):

• закреплять навыки правильного произношения и раз личения на слух звуков: л'-]', ы-и, с-с', з-з', ц, б-п, ш, ж, с-ш, с-ш-з-ж;

• дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков;

• находить звуки в слове;

• определять место звука в слове;

• выделять гласный звук в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су;

• закреплять навык согласования прилагательных с су ществительными в роде, числе, падеже и образования отно сительных прилагательных;

• вырабатывать умение различать и оценивать правиль ные эталоны произношения в чуждой и собственной речи;

• согласовывать числительные с существительными;

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения путем введения однород ных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам; ?

123

Обучение на занятиях

Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина

122

• составлять предложения по картине, серии картин, пересказ;

• заучивать стихотворения;

• закреплять знания и умения, полученные ранее, на но вом словесном материале.

На индивидуальных занятиях продолжают постановку отсутствующих звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных занятий. Новым по сравнению с первым периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципу твердости—мягкости, глухости—звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий посвящается закреплению и дифференциации свистя^-щих звуков (с-сь, з-зъ, ц). По мере включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Например, при закреплении правильного произношения звуков с-сь, з-зъ дети упражнялись в согласовании прилагательных синий, зеленый с существительными трех родов; при отработке дифференциации звуков л-лъ включали задания на преобразование глаголов типа: гуляет — гуляли — погуляет,', копает — копали — выкопали и т. д.; звуков ы-и — на закрепление категории числа существительных: тык-вы — кубики, боты — ботики и т. д.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения логопед имеет право уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.

В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по вопросам, демонстрации действий, картинкам, опорным словам. «Оречевляя» простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность, заучивают короткие рассказы, стихотворения, потешки.

Продолжают работу по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного звука в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов типа ас-са, уц, цу и т. д. В это же время детей учат определять гласный звук в положении после согласного (мак,

суп, кот) и т. д. В конце второго периода обучения дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са-со- су, соединяются отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т. д.). Таким образом дети практически знакомятся с терминами: «слог», «слово», «гласныезвуки», «согласныезвуки» (звонкие, глухие, мягкие, твердые), «предложение».

/// период (вторая половина февраля — май):

• активизировать приобретенные навыки в специально спроектированных ситуациях; предусматривать организа цию коллективных форм общения детей между собой;

• развивать детскую самостоятельность в «оречевлении» предметно-практической деятельности с соблюдением фоне тической правильности речи.

Индивидуальную работу проводят по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие осложнения. В подгруппах занимаются дети, у которых имеются трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводят 3 раза в неделю. В течение этого времени изучают звуки л,р, л-лъ, р-ръ, л-р, л-лъ-р-ръ, ч, щи осуществляют их дифференциацию. Акцент переносят на закрепление навыка употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяют развитию самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). Весь материал подбирают с учетом правильно произносимых звуков. Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными значениями, приставочными глаголами, передающими оттенки действий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяют совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными), использованию предложенных конструкций. Отрабатываемые речевые формы включают в занятия по развитию связной речи.

На каждом логопедическом занятии предлагают упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова,

124

Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина

а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используют схему, где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяют гласные звуки — красными кружочками, согласные — синими. К концу III периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа стол, стул, шкаф.

Заканчивают обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. В самостоятельной речи они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений.

В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включают упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. Развитие умения выделить звуки из разных позиций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинают с выделения звука в слове и заканчивают анализом и синтезом односложных слов.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическом недоразвитием. — М., 2002.—С. 10—19.

II . ОБЩЕЕ

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Р.Е. Левина

Общая характеристика

недоразвития речи у детей

и его влияние на овладение письмом

Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа.

Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фо-нематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи.

Для общего недоразвития речи характерными признаками являются: позднее ее появление (нередко лишь к 7—8 годам), скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. При общем недоразвитии речи наблюдаются сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи ребенка и их взаимодействия.

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

Программа обучения детей
и с недоразвитием фонетического строя речи

(в подготовительной
к школе группе)

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи_____89

Г.А. Каше, Т.Е. Филичева

Краткое содержание логопедической работы по периодам представлено ниже.

Обследование детей — первые две недели обучения.

Развитие внимания к звуковой стороне речи — в течение года.

Примерный план занятий первого периода обучения

Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков		Подготовка к овладению
Звуки	Кол-во занятий	на слух	в произношении	Подготовка к овладению
У	1	у от		Выделение ударного
		прочих		гласного из начала
		гласных		слова
а	1	а от		Анализ ряда типа
		прочих		а — у
		гласных
ау	1		а — у
и(пи,	1	йот	и — а;	Анализ ряда типа
ми		прочих	и — у;	и — а — у
и др.)		гласных	и — а — у
э	1	эот	э — и —
		прочих	а — у
		гласных
п, п'	1	П — б — п'		Анализ обратного
				слога типа ап
т	1	Т — д — к		Выделение последнего
				согласного из слов
к — к'	1	К — г —	, '•' Г	типа мак, кот
		т — х

Программа обучения детей с недоразвИ™^ем фонетического строя речи 91

Окончание табл.

Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков		Подготовка к овладению
Звуки	Кол-во занятий	на слух	г произношении	Подготовка к овладению
п —	1
т — к			-о -а» \|, _:
л	2	Л' — л —
		Р'		!
а, и,			о — э — и —	Выделение начального
(по-			а — У	согласного и гласного после согласного (кот)
вторение)
о	1
х, х'	1	Х — к
к — х	2		к — х
йот	1
л' —	2		л' — йот
йот
ы	1	ыот		Выделение начального
		прочих		согласного и последую-
		гласных		щего гласного из слова
ы — и с	2 5	/ч _ _ _ з — ш — ч — щ	ы — и	типа сумка, сани. Анализ прямого слога типа су. Анализ слов типа суп

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября.

Фронтальные занятия — три раза в неделю,

индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков К, Л', X , И, Ы, С, С', 3, 3', Т, Ц, Б, Б', Р,Ш,Ли др. в соответствии с индивидуальными планами и с планом фронтальных занятий.

Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 349; Нарушение авторского права страницы