ТАЙНЫ ПРАВОЙ И ЛЕВОЙ РУКИ

Стр 1 из 8Следующая ⇒

ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ЛЕВША

· ХОРОШО ЛИ БЫТЬ ЛЕВШОЙ?
Вместо предисловия

· ТАЙНЫ ПРАВОЙ И ЛЕВОЙ РУКИ

o Эволюция «лапости» и история «рукости»

o Если мама левша, или Как наследуется леворукость

o Леворукая мышь в праворуком мире

o Леворукость у близнецов

o Рука и мозг

o Специализация полушарий мозга, обучение и способности

· ВНИМАНИЕ: ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК

o Когда формируется леворукость, как ее определить

o Такие разные левши

o Переучивать или нет?

o Беды леворуких, или Еще раз о переучивании

o Школьные трудности леворуких детей

· НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ.
Вместо заключения

БИБЛИОТЕКА «ПОМОЖЕМ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ»

Рекомендовано Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации в качестве методического пособия для учителей начальных классов. воспитателей дошкольных учреждений, родителей

"Арктоус", ТУЛА 1996

ХОРОШО ЛИ БЫТЬ ЛЕВШОЙ?
(Вместо предисловия)

Что делать с леворуким ребенком? Переучивать или нет? Если нет, то почему, и как учить? И вообще ? леворукость ? это патология или норма? Ответить на все эти вопросы, к сожалению, совсем не просто.

Еще не так давно многие в нашей стране к леворукому ребенку относились так же негативно, как представители некоторых народностей Нигерии. ?Не вздумайте брать или передавать что-либо левой рукой представителям народностей йоруба или игбо ? вы нанесете им жестокое оскорбление¦. Находясь в Нигерии, об этом предупреждении необходимо помнить постоянно. В соответствии с обычаями народа игбо, являющегося одним из крупнейших в этой африканской стране, протягивая левую руку, вы преднамеренно демонстрируете свое неуважение к человеку. Йоруба называют левую руку ?ово оси¦ ? ?негодной¦, а во многих районах, где живут представители этой народности, левшей вообще считают ?ненормальными людьми¦ [Моск. правда, 1989, 1 февр.].

Лет двадцать назад в отечественной педагогике вопрос о выборе руки для письма, о щадящем отношении к леворуким детям решался до удивительного просто ? всем писать только правой рукой, а значит, леворуких детей ? переучивать. Несмотря на то что это сопровождалось значительными трудностями, переучивали, используя самые ?жесткие¦ меры, не считаясь с ребенком, его особенностями, возможностями и даже здоровьем. ?Да что тут рассуждать,? рассказывала нам ?опытная¦ учительница начальных классов,? я этим левшам с первого дня варежку на левую руку надевала да завязывала туго, вот и писали правой. Конечно, не у всех хорошо получалось, но уж никаких там выборов, правая и все¦. Эта учительница свято верила, что делает благое дело, приспосабливая ребенка к праворукому обществу. При этом она совсем не учитывала ни особенности ребенка, ни того, что такое переучивание может быть совсем не во благо.

Не менее активны в переучивании бывают и родители. Многие не задумываются, почему переучивают ? ?просто потому, что все пишут правой¦, другие ? потому, что боятся отрицательного воздействия праворукой среды, третьи ? потому, что считают невозможным в дальнейшем приобретение какой-то профессии, четвертые ? потому, что сами ? переученные левши. Но и родители плохо представляют себе, что такое приспособление небезразлично для здоровья и развития ребенка.

Негативное отношение к леворуким в нашей стране имеет длительную историю. Почти семьдесят лет назад в журнале ?Русская клиника¦ была опубликована статья доктора А. А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Среди них оказалось всего 0,7% левшей, и у этих детей доктор Капустин отметил более частые черепные деформации, косоглазие, ночное недержание мочи. А один из выводов звучал просто угрожающе: ?Дети-левши в своем большинстве являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения, и слабоодаренными¦.

?Я все понимаю,? жалуется нам мама леворукого сына,? но ничего с собой поделать не могу, воспринимаю леворукость как недостаток, даже, признаюсь, как ущербность¦. Отчего это? От нашего всеобщего нетерпения и нетерпимости к иному, другому? От желания, чтобы ребенок ничем не выделялся и был ?как все¦? Или это отголоски представлений доктора Капустина?

Вероятно, и то, и другое, и третье имеет место, но все же решающим, на наш взгляд, является незнание, непонимание биологических механизмов леворукости, а главное ? неприятие многообразия, различия в наших детях как данности, которую совсем не нужно загонять в какие-то рамки, а тем более заменять по своему ?хотению¦.

К сожалению, сейчас еще бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то что специальные психо-физиологические исследования не дают никаких подтверждений этому мнению. Правда, существуют данные о достаточно большом проценте левшей среди умственно отсталых детей и детей с трудностями обучения письму и чтению, но в этих случаях леворукость может быть одним из результатов патологии, как и умственная отсталость и различные трудности обучения, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукости. и у снижения способностей может быть одна причина, но у здорового левши могут быть блестящие способности.

Доктору Капустину и многим другим, считающим, что леворукость и низкая одаренность, ущербность взаимосвязаны, легко возразить, сославшись на имена известных всем левшей ? Леонардо да Винчи, Микеланджело, Чарли Чаплина, И. П. Павлова, В. И. Даля и президента США Джорджа Буша. Наверное, не все знают, что леворуки многие известные фехтовальщики и теннисисты, боксеры, а значит, леворукость сама по себе не только не препятствует никакой умственной деятельности, но и не является препятствием для достижения больших успехов в развитии и в совершенствовании сложнейших двигательных навыков. Нельзя не вспомнить и лесковского Левшу, столь умелого, что удалось блоху подковать.

Сколько же левшей в современном мире? Оценки расходятся. Называют цифры от 1% до 30%. Это расхождение, по-видимому, связано с методами определения леворукости. Если учесть только данные, полученные на основе экспериментального тестирования, то получим 8?10%. Аналогичные результаты (10%) мы получили и при обследовании московских школьников.

Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких нарастает: в 1928 г. было выявлено среди взрослых 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, в 1940 году ? 5,7% женщин и 8,8% мужчин. В 1973 году число леворуких женщин увеличилось до 8,8%, а мужчин до 10,4%. А в 1979? 1988 годах достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин. Подобной статистики у нас нет, но опыт работы показывает, что тенденция роста количества леворуких не обошла и нашу страну.

Началом целенаправленного внимания общественности и специалистов, педагогов и родителей к проблеме переучивания леворуких детей в наши дни можно считать интервью профессора А. П. Чуприкова корреспонденту газеты ?Правда¦ Н. Мишиной ?Если вы левша¦ (8 июля 1980 г.).

Все исследования по изучению функционирования мозга у леворуких, данные психиатров, невропатологов, педиатров по-новому преломились в педагогике при решении сугубо практического вопроса: нужно ли и можно ли переучивать леворукого ребенка и заставлять его писать правой рукой. Было доказано, что насильственное переучивание и негативное отношение к леворукости приводит к нервно-психическим расстройствам, пагубно сказывается на здоровье, развитии и школьных успехах этих детей.

А в школе по старинке и без афиширования переучивали. Да и сейчас переучивают. По данным нейрофизиолога В. А. Арапетьянц (1987) среди 7?9-летних москвичей отмечалось 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек, а в 14?15 лет леворуких мальчиков было только 4,4%, а девочек ? 4,1%. О чем говорят эти цифры, показывающие резкое снижение количества леворуких детей от начальной к средней школе? Прежде всего о нашей нетерпимости, жесткости требований, об активном переучивании, несмотря ни на что. К 14?15 годам остается ничтожно малый процент детей, отстоявших свое право на леворукость. А вот какой ценой далось переучивание, об этом цифры не расскажут.

В то же время опыт многих стран мира, таких как США, Франция, Англия, Германия и др., в которых леворуких детей не только не переучивают уже с начала века, но и создают все условия для их нормального существования в праворукой среде, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их дальнейшем развитии, а значит, на успехах общества в целом. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для леворуких. Предпочтение руки учитывается не только в детстве. Леворукий взрослый может выбрать себе профессию станочника ? есть станки для леворуких.

У нас, к сожалению, специальные условия, способствующие квалифицированному труду леворуких, не создаются, что может ограничивать выбор профессии. Возможно, это и подталкивает родителей к переучиванию.

Тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена оснований. Среди леворуких существенна доля детей, рожденных в результате беременностей и родов, протекавших с различными осложнениями. Высок удельный вес детей с особенностями в развитии центральной нервной системы, предрасположенностью к неврозам, пониженной сопротивляемостью организма. Некоторые исследователи подчеркивают, что характерным для леворукого ребенка можно считать асинхронное развитие некоторых психических функций: опережение эмоционально-волевых и отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия. В то же время на вопрос, существуют ли заболевания, свойственные исключительно леворуким, медики отвечают отрицательно.

Большую тревогу ученых и педагогов вызывает тот факт, что среди подростков с девиантным (от лат. Деу1апо ? отклонение) поведением, то есть поведением, отклоняющимся от принятых норм, и среди тех, кто совершил противоправные действия, отмечается значительное число леворуких. Однако причина, по мнению исследователей, не в леворукости как таковой, а в отрицательном отношении к этим людям в детстве, возможно, в насильственном переучивании, что травмирует личность ребенка, создавая ситуацию так называемого декстрастресса (от лат. decstra ? правая рука и англ. stress ? давление, напряжение) ? стрессовых воздействий праворукой среды. Ученые предполагают, что отказ от переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям позволят уменьшить отрицательное влияние декстрастресса на здоровье и формирование личности, снизят вероятность возникновения патологических черт личности и возможность проявлений девиантного поведения.

Пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости и чем отличаются физиологические показатели и психологические характеристики леворуких и праворуких, но тем не менее уже ясно, что нельзя считать леворукость патологией, а тем более связывать с леворукостью как таковой отклонения в развитии, снижение умственных и физических способностей. Ясно и другое: преимущественное владение рукой определяется не ?хотением¦ ребенка или упрямством, не его желанием или нежеланием, а особой организацией его мозга, определяющей не только ?ведущую¦ руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций (речи, чтения), о чем мы подробно расскажем в следующих разделах.

В этой книге, предназначенной для родителей и учителей, мы не стремились дать окончательные рекомендации, упростить проблему леворукого ребенка. Ее суть в том, что леворукий малыш отличается от других детей дома и в классе, требует особого подхода. В этом, на первый взгляд, не очень важном свойстве человека отражается его неповторимая индивидуальность, требующая от родителей и педагогов громадного труда для своего раскрытия. Если факты и размышления, приведенные в этой книге, помогут вам лишний раз задуматься над характером и особенностями ребенка ? вашего сына или ученика, и не дадут совершить опрометчивый шаг, наша задача будет выполнена.

ТАЙНЫ ПРАВОЙ И ЛЕВОЙ РУКИ

ЭВОЛЮЦИЯ ?ЛАПОСТИ¦ И ИСТОРИЯ ?РУКОСТИ¦

В течение длительного времени считалось, что праворукость и леворукость ? свойства исключительно человеческие. Однако когда, начиная с 60-х годов, исследователи стали приглядываться к нашим братьям меньшим, то обнаружили множество интересных фактов. Оказалось, что у животных существует устойчивая ?лапость¦, т. е. крыса (кошка, обезьяна) предпочитает манипулировать одной из передних лап, и это предпочтение сохраняется в течение жизни. Однако в отличие от человека количество ?праволапых¦ животных приблизительно равно количеству ?леволапых¦.

У млекопитающих, рыб, амфибий, ящериц, помимо предпочтительной ?лапости¦, были также обнаружены и асимметрии мозга. Наиболее впечатляет асимметрия мозга певчих птиц. Способность петь у кенара пропадает при повреждении левой, но не правой стороны мозга. Эти примеры подтверждают тот взгляд, что асимметрия мозга и поведения появились на ранних этапах эволюции и асимметрия мозга и поведения человека ? пример действия фундаментального биологического принципа. Какие же преимущества дает асимметрия?

В 1989 году американские ученые провели на крысах любопытный эксперимент. Для эксперимента были отобраны животные, которые в свободном поведении делают преимущественно левые или правые повороты, а также те, у которых не наблюдалось преимущественного направления поворотов. (Известно, что преимущественное направление вращения связано с асимметрией мозга). Животных помещали в Т-образный лабиринт, пол которого находился под электрическим напряжением. Если крыса, добегая до места раздвоения лабиринта, выбирала правильный боковой рукав, то есть правильное направление поворота, ток выключали. Оказалось, что ?праворащатели¦ и ?левовращатели¦ обучались избегать ?наказывающий¦ рукав значительно быстрее, чем ?невращатели¦! Таким образом, обучение шло успешнее у животных, обладающих асимметрией мозга. Есть наблюдения, что и у ребенка с асимметрией мозга связаны успешность обучения речи и освоения пространства.

То, что человек и его предки были в основном праворукими, обнаруживается несмотря на скудость археологических и антропологических данных. Так, анализ проломов на черепах бабуинов, которых использовал в пищу австралопитек, обитавший около двух миллионов лет назад, показал, что удары наносились главным образом правой рукой. Каменными орудиями, которые оставил нам синантроп, удобнее работать правой рукой. Среди наскальных изображений преобладают рисунки левой руки. Если доисторический художник использовал в качестве модели собственную руку, то работал он, очевидно, правой рукой.

Первое письменное свидетельство о частоте леворукости находим в Библии, в Книге Судей Израилевых. Войско Вениамина насчитывало 26700 человек. ?Из всего народа сего было семьсот человек отборных, которые были левши, и все сии, бросая из пращи камни в волос, не бросали мимо¦. Если посчитать долю, которую составляли леворукие, мы получим 2,4%. Эта цифра существенно ниже, чем современная, однако необходимо учесть, что левши войска Вениаминова были отобраны по очень жесткому критерию (меткость!), да и относительно остальных воинов неизвестно, все ли они были праворукими.

Левши всех рас и культур в прошлом и настоящем находятся в меньшинстве среди праворукого окружения. Правда, время от времени появляются сведения, что представители той или иной культуры были преимущественно леворукими. Так, высказывалось предположение, что древние иудеи были левшами, с чем связано направление письма на иврите справа налево. Однако изучение истории письменности показывает, что в древности, ранее 1500 года до н. э., письмо справа налево и слева направо было одинаково распространено. Постепенное вытеснение первого направления связано скорее с социокультурными причинами, чем с рукостью, так как нет данных об увеличении числа праворуких в исторические времена, а вот косвенные свидетельства стабильного соотношения леворуких и праворуких в человеческой популяции существуют. Одним из таких свидетельств является фольклор разных народов.

Противоположность правого и левого служила источником многочисленных мифов и символов в истории человечества. Любопытно, что в различных культурах, разделенных пространством и временем, символические ряды, связанные с правым и левым, очень сходны. Так, в Древней Греции Пифагорейская таблица противоположностей связывала правое с ограниченным, единственным, мужским началом, покоем, светом, добром, тогда как левое ассоциировалось с неограниченным множеством, женским началом, движением, тьмой, злом. Жители современной Танзании соотносят правое с мужчин силой, умом, прохладой, тогда как левое ? с женщиной, слабостью, жарой и глупостью.

Как правило, положительные качества соотносились с правым, а отрицательные ? с левым. Единственным исключением является китайская традиция, согласно которой левая сторона является почетной. Однако в целом и здесь отдается предпочтение правой руке. Как заметил М. Корбалис, ?китайцы наделяют левую руку высоким достоинством, но не любят, что их дети ели ею¦.

Очевидно, что сходный характер противопоставления правого и левого у различных народов связан с универсальностью праворукости. Но почему этот факт оказал такое мощное влияние на мифологию? Одно из объяснений предложил Мише Корбалис, психолог из Новой Зеландии. Две руки, совершенно симметричные на вид, выполняют разную работу. Вот эта тайна внутреннего несходства при поразительной внешней одинаковости и давала пищу воображению древнего человека, позволяла видеть в праворукости нечто мистическое. Другой причиной было то, что праворукость ? свойство исключительно человеческое, выделяющее его из мира животных,? дар богов!

В христианской культуре символика правого?левого (негативное отношение к левой руке, стороне) нашла отражение в Библии. В Евангелии от Матфея читаем: ?Когда же придет Сын Человеческий во славе Своей, и все ангелы с Ним, тогда сядет Он на престоле славы Своей... Тогда скажет Царь тем, кто по правую сторону Его: ?Придите, благословенные Отца Моего, наследуйте Царство, уготованное вам от основания мира...¦ Тогда скажет и тем, кто по левую сторону: ?Идите от Меня, проклятые, в огонь вечный, уготованный диаволу и ангелам его...¦

ЛЕВОРУКОСТЬ У БЛИЗНЕЦОВ

Исследование близнецов ? один из методов современной генетики. Однояйцевые близнецы, называемые в бытовой речи двойняшками, обладают идентичным генотипом, так как развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки. Двуяйцевые близнецы генетически сходны между собой, как обычные братья и сестры. Они имеют в среднем 50% общих генов. Если признак обусловлен генетически, то однояйцевые близнецы должны по этому признаку обнаруживать большее сходство чем двуяйцевые.

Изучение рукости у близнецов показало, что процент совпадения по этому признаку у однояйцевых близнецов не выше, чем у двуяйцевых. У 25% от общего числа пар рукость не совпадает. Другими словами, в каждой четвертой паре один близнец ? правша, а второй ? левша. Казалось бы, эти данные ставят под сомнение гипотезу генетического контроля, так как в рамках генетической модели любого типа индивидуумы с одинаковым набором генов должны обнаруживать большее сходство, чем несущие только часть общих генов. Это, однако, справедливо только в том случае, если мы предполагаем одинаковое влияние негенетических факторов на близнецов обоих типов. Исследования показывают, что это не так. Рассмотрим причины, которые могут привести к леворукости у однояйцевых и двуяйцевых близнецов.

Среди них имеется по крайней мере один фактор, увеличивающий вероятность леворукости только у однояйцевых близнецов. В литературе его называют феноменом зеркального отражения. Так, один из близнецов может быть левшой, другой ? правшой. Отпечаток пальца левой руки одного близнеца соответствует отпечатку пальца правой руки другого близнеца. У одного близнеца родинка на левой лопатке, а у другого ? на правой. На макушке завиток по часовой стрелке у одного, и против часовой стрелки ? у другого... Механизм образования зеркальности неизвестен, однако имеются некоторые предположения. В определенный момент начального периода развития зародыш обладает зеркальной симметрией. Если разделение на 2 части, которые разовьются у двух близнецов, произойдет именно в этот период, то один организм будет развиваться из левой половины исходного зародыша, а другой ? из правой. Таким образом, зеркальное отображение увеличивает количество леворуких только среди однояйцевых пар.

Помимо высокого процента леворуких, для близнецов характерна значительная частота неврологических отклонений, возникающих, по-видимому, из-за стесненности в процессе внутриутробного развития. Возможно, неблагоприятные условия вызывают незначительные повреждения мозга, не влияющие на жизнеспособность ребенка. Предположение о том, что именно минимальные травмы мозга плода могут приводить к леворукости, высказал в 1920 году Хью Гордон, обследовавший 219 пар близнецов. Он обратил внимание на то, что среди леворуких близнецов чаще, чем среди их праворуких братьев и сестер, наблюдаются нарушения речи и интеллекта. Леворукие чаще учатся во вспомогательных школах. Они уступают праворуким и в физическом развитии. Так, Гордон отметил, что леворукие близнецы могут быть много меньше ростом, чем их праворукие пары.

Клинические данные также указывают на возможную связь между ранним повреждением мозга и рукостью. Так, применение одностороннего наркоза амитал-натрием (подробнее см. главу ?Рука и мозг¦) показывает, что у леворуких больных с симптомами внутриутробной травмы мозга речевые центры расположены не в левом полушарии, как у здоровых левшей, а в правом. Можно думать, что повреждение мозга на ранних этапах онтогенеза способствует перемене ведущей руки и речевого полушария. Таким образом, некоторые случаи леворукости можно объяснить ранней патологией.

Интересно, что если верно представление о связи леворукости с патологией, то следует допустить и патологическую . праворукость в случаях, когда повреждено правое полушарие, управляющее левой рукой, у естественного левши.

РУКА И МОЗГ

В 1861 году невролог Брока описал результаты посмертного вскрытия праворукого больного по прозвищу Тан. Его звали так, поскольку это было единственное слово, которое он мог произнести. Брока установил, что часть левой лобной области больного была повреждена. Неспособность Тана говорить он приписал этому поражению. В дальнейшем эти данные были подтверждены и эту область коры головного мозга стали называть зоной Брока.

Было также показано, что повреждение симметричной области правого полушария у большинства праворуких не вызывает речевых дефектов. Таким образом, вот уже больше века человечество знает, что правое и левое полушария мозга выполняют разные функции, или имеют специализацию. Важные для понимания функциональной специализации полушарий исследования были проведены в 60-х годах американскими учеными Сперри и Газзанигой. В эти годы в клинике стали применять новый способ хирургического лечения эпилепсии. Он заключается в рассечении волокон, связывающих кору больших полушарий мозга. В результате этой операции полушария оказываются почти полностью разобщенными, что позволяет с помощью специальных методик исследовать функции каждого из них отдельно. Сперри и Газзанига разработали ряд остроумных тестов и приемов, с помощью которых каждое из полушарий независимо от другого получало информацию. Так, на мгновение появляющийся в правой части поля зрения рисунок передавался от глаза только в левое полушарие, а прикосновение к левой руке ощущалось благодаря передаче информации о нем в правое полушарие. Это было возможно не только благодаря разобщенности полушарий у больных, но и в связи с тем, что анатомические пути от органов чувств перекрещены, то есть информация от левого глаза, уха, руки и т. д. поступает в правое полушарие, а от органов правой половины тела ? в левое полушарие.

Во время обследования больных было обнаружено, что, если картинка на мгновение освещается на правой стороне экрана, больной сообщает, что на ней было изображено. Однако он не может ничего сказать о рисунке, показанном ему в левой части экрана. Более того, если предмет вложить в левую руку, больной не может его назвать, но справляется с этим заданием, если предмет ощупывает его правая рука. Таким образом, человек не может ничего сообщить о раздражителях, предъявляемых левой стороне тела. В чем тут дело? Правое полушарие, получающее информацию от левых органов тела, не знает или не может сообщить ее? Оказывается, не может сообщить.

Если показать правому полушарию изображение, вызывающее эмоциональную реакцию, то по поведению больного с рассеченными полушариями можно понять, что полушарие картинку видит, но не может дать отчет об этом. Другой способ показать, что правое полушарие лишено речевой функции, заключается в том, чтобы попросить больного подобрать рукой такой же предмет, какой в эту руку только что вкладывали. Левая рука (правое полушарие) справляется с такой задачей. Таким образом, способности к восприятию речи у правого полушария не намного меньше, чем у левого. Однако способности к устной речи весьма ограничены. Любопытно, что с ?немотой¦ правого полушария, возможно, уживаются некоторые способности к письменной речи. В литературе описан случай, когда больной с расщепленным мозгом, юноша 16 лет, по просьбе работавшего с ним нейропсихолога мог левой рукой складывать из набора букв слова, но не мог называть эти слова. Можно предположить, что у левшей эта способность правого полушария более выражена, чем у праворуких. Возможно, с этим связан феномен ?зеркального письма¦, наблюдающийся у 85% леворуких детей.

Зеркальное письмо по отношению к обычному противоположно направлено и осуществляется справа налево. Как правило, если феномен зеркального письма встречается у взрослого, это связано с поражением левого полушария. Так, имеются данные о том, что Леонардо да Винчи, оставивший потомкам тысячи зеркально написанных страниц, имел в последние годы жизни паралич правой руки, который, по-видимому, был следствием поражения левого полушария. В начале века ученые объясняли феномен зеркального письма зеркальным представительством зрительных образов в правом и левом полушариях. Тогда при поражениях левого полушария больной начинает копировать обратное изображение из правого полушария. Зеркальное письмо особенно характерно для детей. Итальянский судебный психиатр и антрополог Ломброзо также предположил, что в детском возрасте образы букв формируются в обоих полушариях, причем зеркально-симметрично. В настоящее время более вероятной причиной считается зеркальность движений, особенно характерная для детей. У дошкольников можно часто наблюдать, как при жестикулировании или при движениях, выполняемых по инструкции одной рукой, вторая рука совершает непроизвольные зеркальные движения. Зеркальные движения связаны, по-видимому, с незрелостью коры больших полушарий, в особенности левого, и недостаточным развитием межполушарных связей. Полностью этот феномен исчезает обычно к 8?10 годам, когда сформированы межполушарные связи, благодаря которым тормозятся зеркально-симметричные движения. Одним из факторов, провоцирующих зеркальное письмо, может быть неустойчивое доминирование полушария при письме, то есть попытки правого полушария взять контроль над пишущей правой рукой. Это, возможно, определяет частую встречаемость зеркального письма у леворуких детей. При ухудшении функционального состояния ребенка ? утомлении, сильном волнении и т. п., меняется баланс взаимоотношений полушарий мозга, что приводит к учащению случаев зеркального письма.

Вернемся к проблеме специализации полушарий. В чем же более компетентно ?немое¦ правое полушарие? Рассмотрим результаты исследования больных с расщепленным мозгом. Вот несколько характерных примеров. До операции рассечения полушарий больного попросили нарисовать куб. Он приблизительно одинаково справился с этим заданием и правой, и левой рукой (рис. За). Однако после операции этот простой рисунок он мог выполнить только левой рукой (рис. 3б).

До операции больные успешно складывали из мозаики орнамент по образцу любой рукой. После операции правая рука испытывала серьезные затруднения, складывала кубики медленно и нерешительно, большую часть времени беспомощно вертя их. Левая рука уверенно выполняла и это задание. Таким образом, левая рука демонстрировала явное превосходство правого полушария в выполнении описанных тестов. Что общего между этими двумя заданиями? Их объединяет наличие в обоих случаях зрительных образов и необходимость анализа пространственных отношений. Что позволяет правому полушарию более успешно справляться со зрительно-пространственными задачами? Одни исследователи полагают, что в основе способностей правого полушария лежат различия между полушариями в зрительном восприятии. Другие считают, что правое полушарие обладает большими, чем левое, способностями манипулировать предметами. По-видимому, оба фактора имеют существенное значение.

Все, что здесь сказано, в полной мере относится к праворуким. В частности, центры речи у 95% правшей находятся в левом полушарии. Что же касается левшей, то канадские ученые из института неврологии в Монреале установили, что речевые области располагаются в левом полушарии у 70% левшей, в правом ? у 15% ив обоих полушариях ? у оставшихся 15%. Как можно получить такие данные? При необходимости нейрохирургического вмешательства только на одной стороне мозга в сосуды соответствующего полушария с целью анестезии вводят амитал-натрия. Если во время введения этого препарата попросить больного считать, то результат будет различным в зависимости от того, речевое или неречевое полушарие находится под наркозом. При анестезии речевого полушария счет прекращается. Попадание препарата в неречевое полушарие не сказывается на устной речи, больной продолжает считать. Понятно, что такое исследование описывает скорее способность полушария к речи в автономном режиме деятельности, чем реальное соотношение специализации полушарий и их взаимодействие в здоровом мозге. Из этих данных можно заключить, что мозг большинства людей-правшей устроен как у праворуких, а у некоторых ? противоположно этому. Однако реальная картина значительно сложнее.

Так, клиницисты сообщают, что восстановление речи после инсульта левого полушария протекает у левшей значительно благоприятнее, чем у праворуких больных. Это объясняют тем, что у леворуких правое полушарие более способно взять на себя функции левого. Если это действительно так, то, по-видимому, у многих левшей центры речи имеются в обоих полушариях. Особенно характерно такое распределение функций между полушариями для левшей с семейной леворукостью, то есть тех, у кого есть леворукие среди ближайших родственников. У наследственных левшей нарушения речи встречаются одинаково часто после повреждения правой и левой стороны мозга.

Модель, связывающую рукость и специализацию полушарий, предложили американские ученые Кюртис Хардик и Льюис Петринович. Согласно этой модели типы специализации полушарий можно представить как континуум. Наиболее четко функции между полушариями распределены у праворуких, не имеющих левшей среди близких родственников. На противоположном полюсе находятся левши с семейной историей леворукости, а между ними ? праворукие с семейным левшеством и леворукие без него.

Следует заметить, что зрительно-пространственные функции у левшей так же, как у праворуких, выполняются правым полушарием, а соответствующие задания лучше выполняются левой рукой. Переучивание леворукого ребенка часто сказывается не только на речевых, но и на зрительно-пространственных способностях, так как угнетаются функции правого полушария. При этом страдают зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные соотношения объектов, ослабляется внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Нарушение вследствие переучивания баланса полушарий приводит к неустойчивости психической деятельности. В конечном счете это обусловливает трудности в учебной деятельности, особенно в письме, рисовании, математике.

Вот как психолог Н. Г. Лусканова описывает особенности интеллектуальной деятельности леворукого мальчика Дениса Р., насильственно обученного письму правой рукой. ?В школе Денис столкнулся с серьезными трудностями выполнения заданий. Он пропускал и путал различные буквы и знаки, допуская иногда их зеркальное написание, не дописывал фразы и слова, к тому же писал очень неряшливо, неровным, неаккуратным почерком. Он постоянно получал неудовлетворительные оценки, что стало причиной формирования у него негативного отношения к школе, возникновения конфликтных отношений с педагогом, школьной дезадаптации. Обследование... показало наличие у него высоких интеллектуальных способностей: он обладал широким кругозором, легко находил общие признаки предметов и явлений, моментально схватывал целостный образ и успешно переносил найденные способы решения на исходные задания. Однако он испытывал существенные трудности в распределении внимания... Денис не укладывался в отведенные лимиты времени, делал все очень медленно и неуверенно. Было видно, что ему тяжело переключать внимание с одной цифры на другую, одновременно проводить зрительный анализ и выполнять необходимые движения, сопоставлять полученный результат с заданным образцом. При этом сами по себе моторные навыки были у него достаточно хорошими¦.

Однако наибольший интерес представляют наблюдения за деятельностью Дениса, когда его попросили выполнить тесты левой рукой. Хотя у мальчика отмечались некоторые чисто двигательные трудности из-за недостаточного владения навыками письма левой рукой, он быстро проводил зрительный анализ, улучшалась зрительно-двигательная координация. Темп деятельности при смене руки возрос более чем в 3 раза (!), значительно возросло качество выполнения зрительно-пространственных задач типа ?Найди выход из лабиринта¦. Таким образом, только деятельность левой рукой, управляемой правым полушарием, помогла выявить истинные возможности ребенка.

В этом примере обращает на себя внимание и тот факт, что в результате обучения праворукой деятельности у ребенка был нарушен процесс адаптации к школе. Можно думать, что дезадаптация к школе ? результат не только дискомфорта, трудностей и неудач в учебной деятельности. Возможно, причины гораздо глубже и связаны с функциональной асимметрией полушарии головного мозга. Так, в исследованиях адаптации к экстремальным климатическим и географическим факторам Заполярья, проводившихся в течение ряда лет в НИИ полярной медицины, была выявлена регуляторная роль правого полушария в период адаптации. У лиц с высокими функциональными возможностями правого полушария в период адаптации наблюдалась высокая работоспособность, устойчивость к сердечно-сосудистым заболеваниям и болезням печени. Имеются также данные, что среди вахтенных рабочих с их особым режимом трудовой деятельности и необходимостью срочной адаптации к экстремальным условиям жизни и труда, минимальной частотой сердечно-сосудистых заболеваний, которые являются показателем нарушения адаптационного процесса, преобладают левши и амбидекстры (обоерукие).

ВНИМАНИЕ: ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК

ТАКИЕ РАЗНЫЕ ЛЕВШИ

Представление о том, что леворукость связана с патологией, долгое время было популярным в медицинской среде. По этому вопросу публиковалось множество исследований, зачастую противоречивших одно другому. Так, среди художественно одаренных находили повышенный процент леворуких, но среди учеников вспомогательных школ так же леворуких было больше, чем в массовых школах... Причем и тех, и других определяли одним словом ? ?левши¦ и рассматривали как единую группу.

В 1980 году доктор Бишоп предложила модель, которая объясняла накопившиеся в науке и медицинской практике противоречивые сведения. Исходная посылка этой схемы такова. В популяции имеются два типа левшей. Одни генотипические, естественные левши, а другие леворуки в связи с патологией левого полушария. Пусть на 1000 индивидуумов приходится 920 естественных правшей и 80 естественных левшей, что приблизительно соответствует реальному соотношению. Если бы эта популяция не была отягощена неврологическими отклонениями, леворукость в ней составляла бы 8%. Допустим, что в 5% случаев (в период внутриутробного развития или во время родов) возникает ранняя травма одного из полушарий головного мозга, что влияет на руку, управляемую этим полушарием. При этом повреждения правого полушария повлекут ухудшение функциональных качеств левой руки, патология левого полушария скажется отрицательно на правой руке. При патологии правого полушария естественный левша приобретает вынужденную праворукость. Патология левого полушария, управляющего неведущей рукой, не меняет рукости левши, а только сказывается на ловкости и других качествах его правой руки. Симметричная ситуация складывается у исходно праворуких. Из 5% с повреждениями одного из полушарий у половины будут нарушения правого полушария, ухудшающие левую руку, но не влияющие на доминантную правую руку. Зато 2,5% с поражением левого полушария станут вынужденными левшами. Однако 5% от 80 леворуких ? это всего 4 человека. Из них половина (двое) обладают вынужденной (патологической) праворукостью. Те же 5% от большой группы праворуких составляют 46 человек, половина из которых (23) становятся обладателями вынужденной (патологической) леворукости. Таким образом, в конечном счете, согласно модели Бишоп, из 101 человека с предпочтением левой руки 23 обладают леворукостью, связанной с мозговыми повреждениями. А из 899 праворуких только у двоих эта праворукость вынужденная.

Таким образом, в результате численного преобладания исходно праворуких над леворукими в малочисленную группу леворуких вливаются индивидуумы, обладающие вынужденной леворукостью, но генетически праворукие. Причем их численность может, по-видимому, составлять до 20% от итогового числа леворуких.

Какие же причины увеличивают вероятность появления леворукого ребенка? Одной из важных считается так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее чем двух неблагоприятных факторов, среди которых ниже нормального вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других. Считается, что наиболее тяжелыми и осложненными бывают первые роды, а также четвертые и следующие за ними. Поль Бакан, исследуя вопрос о влиянии осложнений родов на рукость ребенка, сравнивал детей, появившихся в результате первых, четвертых и следующих родов, с детьми от вторых и третьих родов. Он обнаружил, что больший стресс во время родов связан с повышенной частотой леворукости. Этот автор считает, что кислородное голодание (аноксия) ребенка при задержке первого вдоха может приводить в некоторых случаях к леворукости. По данным канадских исследователей, осложнения беременности и родов не увеличивают долю леворукости, но некоторые стрессорные факторы ослабляют праворукость детей. Изучение влияния аноксии на новорожденных обезьян показало, что недостаток кислорода больше сказывается на левом полушарии, чем на правом. То есть патологических левшей должно быть больше, чем патологических правшей.

Следует заметить, что этот вопрос требует дальнейшего уточнения, так как не все исследователи подтверждают связь леворукости ребенка с обстоятельствами беременности и родов матери. Так, результаты международного исследовательского проекта, охватившего 17 тысяч детей в Европе, и Британского национального проекта не подтвердили, что дети, чьи матери перенесли осложнения беременности, чаще бывают леворукими.

Влияет ли возраст матери на предпочтение руки у ребенка? На этот счет существуют некоторые косвенные данные. Так, доля рождений близнецов растет с возрастом матери. А вместе с этим растет и доля леворуких детей. Имеются данные о том, что климато-географические факторы тоже влияют на частоту рождения леворуких детей. Так, в Москве левшей больше рождается во второй половине года, а меньше всего ? весной. Некоторые авторы указывают на гормональное влияние матери на рукость будущего ребенка.

В возникновении и происхождении леворукости так много тайн, неизвестного и непознанного, что говорить о леворуких как об однородной, однотипной группе с какими-то определенными и характерными чертами довольно трудно. Мы хотели бы еще раз подчеркнуть, что леворукость ? это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, сочетающейся с различными особенностями межполушарной асимметрии: леворукие дети, у которых центр речи в левом полушарии, леворукие дети, у которых центр речи в правом полушарии, леворукие дети, у которых центры речи в обоих полушариях. Но можно выделить и леворукость различного происхождения: врожденную (наследственную) и вынужденную.

Понятно, что особенности межполушарной асимметрии, определяющей распределение функций между правым и левым полушариями, будут проявляться и в высших психических функциях ребенка, и в его деятельности, и в приспособлении к различным влияниям среды. Не менее сильны будут различия между детьми, имеющими разное происхождение леворукости.

Антону 7,5 лет, он заканчивает первый класс, радуется предстоящим каникулам, но не очень доволен своими школьными успехами. Дружелюбен, контактен, не просто отвечает на вопросы, а с удовольствием и подробно рассказывает нам о себе. Антон, как он сам говорит, ?потомственный левша¦, у него леворукий папа и леворукий дедушка. Дедушка только пишет правой рукой, а все остальное делает левой, папу и Антона не переучивали, они пишут левой рукой, ?правда, не очень красиво¦ (этим-то Антон и недоволен).

В развитии Антона до школы отклонений не было: он рано начал ходить и говорить, лет с трех охотно и много рисует (сейчас учится в художественной школе), с удовольствием общается со сверстниками (?у меня много товарищей, но верный друг только один¦). Лет с трех и до пяти часто болел (пошел в детский сад), но потом ?как-то само собой все наладилось¦, однако, по словам мамы, мальчик всегда был очень возбудимым, чувствительным. ?Однажды, еще до школы, на даче ребята принесли ему распятую булавками полуживую бабочку. Реакция была настолько бурной и неожиданной, что мы растерялись, долго не могли его успокоить. А он все приговаривал: ?Убили, убили живую¦. И до этого он мог долго переживать страшную сказку или мультик, но нам удавалось его быстро отвлечь, успокоить, мы считали, что это нормально.

Антон очень хотел в школу, но, по-видимому, побаивался, потому-то ?проигрывал¦ с нами, взрослыми, разные варианты ? как войдет, где его посадят, что нужно сказать и т. п.

В первое время уставал так, что ложился днем спать, потом привык. Все у него вроде бы нормально, и учительница довольна, и мы не требуем пятерок, а он, особенно к концу года, стал как-то болезненно реагировать на то, что что-то не получается, стал нервничать, но держит все в себе, не откровенничает. Может быть, просто устал...¦

Скорее всего Антон действительно устал, ведь первый год в школе дался ему нелегко. К счастью, не только родители очень тонко чувствуют его состояние, умеют найти к нему подход, учитывают его особенности (возбудимость, повышенную эмоциональность) и в школе. Мы уверены, что и в дальнейшем у этого леворукого ребенка не будет никаких особых проблем (во всяком случае не больше, чем у любого праворукого). Все окружающие воспринимают его леворукость как нечто данное природой, естественное и нормальное, а сам ребенок этого просто не замечает.

Саше восемь, он одноклассник Антона, тоже левша и тоже ?непереученный¦. Внимательная и тактичная Елена Сергеевна, их учительница, замечает: ?Левша левше ? рознь¦. Если с Антоном почти нет проблем, то с Сашей ? одни проблемы. Саша неусидчив, невнимателен, очень беспокоен. Устает как-то резко, сразу отключается, начинает вертеться, мешать. Успокоить его, привлечь внимание можно только непосредственным обращением, интересным заданием, но не всегда, иногда все усилия безуспешны. Труднее всего ? письмо, в чтении есть продвижение, но небольшое. Письмо не дается с первого дня. Действительно, буквы пляшут в разные стороны, ?заезжают¦ то за верхнюю, то за нижнюю строку, есть оптические ошибки (т-п, м-л, н-к), иногда зеркальное ?с¦ и ?е¦, есть замены и пропуски, свидетельствующие о нарушении звуко-буквенного анализа. Диктант Саша пишет очень медленно, вспоминая каждую букву и много раз вслух повторяя их, с трудом объединяет буквы в слово.

Тестирование показывает, что у него есть трудности пространственно-зрительного восприятия и зрительно-моторных координации. При чтении Саша путает близкие по конфигурации ?п¦ и ?н¦, ?и¦ и ?н¦, ?и¦ и ?к¦, переставляет буквы, ?теряет¦ их. Речь его бедна, односложна.

От мамы узнаем о тяжелой беременности ? ?то тошнило, то отеки, то угроза выкидыша, родился с большим весом ? 4,200, сразу не закричал, кормить принесли только на третий день. Рос очень беспокойным, пошел рано, а вот говорить начал только после трех лет. В детском саду жаловались, что хулиганит¦.

Специально с Сашей до школы никто не занимался, в детском саду, по-видимому, тоже не очень много внимания уделяли речевому и моторному развитию. В школу он пошел в 7 лет (раньше не приняли, сказали ?не готов¦), но по программе 1?4. Сейчас, в конце первого класса, речь идет об оставлении на второй год, так как программа не освоена. И мама, и Елена Сергеевна считают, что причина всех трудностей ? леворукость (в семье леворуких нет, и это воспринимается как патология). Мама даже склонна обвинить Елену Сергеевну в неправильном подходе: ?Говорила ведь, пусть пишет как все, правой¦.

Долго и подробно объясняем, что Елена Сергеевна была права, что переучивание могло настолько ухудшить состояние ребенка, что мы бы говорили не о мерах педагогической коррекции, а о лечении. Но вынуждены были сказать и о том, что обычные занятия с Сашей малоэффективны, необходимы специальные занятия по развитию моторики, зрительно-моторных координации, пространственно-зрительного восприятия. Необходима тренировка зрительной памяти. Работать нужно систематически, постепенно усложняя задание. Дублирование программы первого класса просто необходимо, этот год позволит восполнить все пробелы и ликвидировать недостатки. Можно предположить, что у Саши тот самый вид (вариант) генетически незакрепленной (патологической) леворукости, при котором отмечаются нарушения в развитии левого полушария (причем не только моторных, но и речевых зон). Причиной, возможно, являются осложнения в процессе внутриутробного развития и при родах.

Вот еще один вариант так называемой вынужденной леворукости, возникающей в тех случаях, когда человек (врожденный правша) пользуется левой рукой в результате травмы или дефекта правой руки. Вынужденная смена руки создает ситуацию неловкости, постоянного дискомфорта. У этих детей нередки эмоциональные и невротические нарушения.

Аленке почти шесть. Ей в этом году в школу. Маму волнует не только ее замкнутость, неуверенность, боязнь детей (Аленка ? несадовский ребенок), но и то, что девочка ? леворукая и в руки не берет ни карандаш, ни фломастер, ничего не пишет, не рисует. ?Все дети в ее возрасте уже буквы пишут, а она не хочет. Я и просила ее, и заставляла, но ничего не получилось. Чуть что ? сразу в слезы¦. Действительно, разговорить девочку удается далеко не сразу. Смотрит исподлобья, взгляд настороженный, и даже на шутку не улыбка, гримаса. А потом оказалось, что девочка очень любит петь, но стесняется (поет, только когда дома никого нет), а рисовать очень хочется, но не получается, и папа смеется: ?У тебя не руки ? крюки¦. Постепенно раскрываются и другие тайны. Аленка все привычные действия выполняет левой рукой, а вот новые, непривычные ? правой, в тех заданиях, где необходимы обе руки, правая более активна. Еще тест, еще... и, наконец, беседа с мамой подтверждает наше предположение: ведущая рука у Аленки ? правая. Но почему же она работает левой? История проста. В полтора года девочка сломала правую руку (в запястье), перелом срастался медленно. Не прошло и года ? повторный перелом. С тех пор девочка правую руку ?бережет¦. Научилась держать ложку, карандаш, расческу в левой руке и вообще ?опираться¦ на левую руку. И даже теперь, взяв в правую руку ручку, она поддерживает ее левой рукой. Собственная неловкость, неумелость, стресс, вызванный травмами и непониманием взрослых (помните насмешки папы?), вызвали эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, обидчивость, замкнутость). Понятны трудности со сверстниками, ведь дети редко бывают чуткими: их насмешки резки, безжалостны. По-видимому, даже те редкие контакты с ними для ?несадовской¦ Аленки были достаточными, отбили желание стремиться к новым встречам.

Что же делать в подобных случаях? Переучивать ли Аленку? К счастью, до школы было еще почти полгода, и мы рекомендовали специальную тренировку правой руки, объяснили девочке, что правой у нее будет получаться легче и лучше, показали ей это на примере некоторых тестов. Но, кроме того, нужно было снять эмоциональное напряжение, зажатость, неуверенность, и, конечно же, взрослые должны были изменить свое отношение и к ребенку, и к ее умелости. Аленка нормально закончила первый класс и совсем забыла о своих проблемах.

Исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска ? риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти тревоги не лишены основания. Почему?

Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые друзья, новые требования ? это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого ? тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия.

Период приспособления к школе (период адаптации) довольно продолжителен по времени ? 4?б недель. А наши опросы показывают, что родители ?отводят¦ на адаптацию не больше одной-двух недель, учителя ? больше ? две-три недели. Как видите, реальные сроки продолжительнее в два раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида деятельности на другой, столь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома с бабушкой или мамой?).

Специальные исследования (Э. М. Александровская, 1987) показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и ?по пустякам¦ обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Мы не случайно написали ?жалуются¦, это действительно так, и скорее всего эти жалобы ? результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos ? ?сам¦) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких (левшей и амбидекстров) достигает 50? 65%.

В течение многих лет этот синдром рассматривался как изменение в социальном поведении ребенка, не связанное с каким-либо повреждением мозга, а являющееся результатом отклонения психодинамических процессов. Теперь, однако, появились доказательства, что аутизм, по крайней мере частично, объясняется повреждением, или дисфункцией левого полушария. Таким образом, повышенное количество леворуких среди детей с аутизмом, по-видимому, связано с изменением функционирования левого полушария.

Некоторые аутичные дети обладают яркими художественными способностями к рисованию, музыке. Причем часто эти способности проявляются необычайно рано. И хотя спектр талантов аутичных детей простирается от музыки до... мгновенного вычисления календарных дат, есть нечто общее, что можно проследить в их деятельности. Это высокая скорость выполнения, отсутствие признаков предварительного обдумывания, колебаний и размышлений во время работы.

Есть особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении мы часто используем модели, схемы, а именно они могут быть трудны для этих детей, т. к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

Однако следует оговориться: лучшее понимание словесных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левой зоны коры головного мозга), будут испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, у них также будут неизбежны трудности восприятия (понимания) речи.

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия (выраженные в большей или меньшей степени)" характерны для многих леворуких детей. Особенно трудно для них мысленное манипулирование (это, например, задание типа: ?Мысленно построй фигурку, измени ее конфигурацию, поверни на 180¦ и т. п.¦). Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько, расположенных в определенном сочетании, срисовать схему и т. п.

И в то же время мы хотели бы подчеркнуть, что категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе.

Напомним еще раз основные факторы риска, которые могут осложнить адаптацию леворукого ребенка к школе:

· осложнения в процессе беременности и родов (родовые травмы) у матерей;

· тяжелые заболевания ребенка в раннем детстве (или частые заболевания);

· травмы (особенно черепно-мозговые);

· задержка речевого развития;

· задержка моторного развития;

· и, наконец, более поздний, но приобретающий во многих случаях ведущее значение фактор переучивания,

Если же ваш леворукий ребенок нормально рос и развивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от подхода к праворукому ребенку. Главное, вы должны учитывать его индивидуальные особенности (но мало ли этих особенностей у праворуких детей!), быть терпеливы и добры, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возникающие трудности, не делая из них трагедии, вы просто должны уметь понять своего ребенка и ученика. Конечно, в реальной жизни это совсем не просто, но тогда уж не стоит ?сваливать¦ собственные огрехи воспитания и обучения на леворукость ребенка. Однако любой из вышеперечисленных факторов риска, если он есть,? сигнал повышенного внимания, т. к. школьные трудности будут обязательно. Но станут ли они непреодолимыми, ухудшат ли здоровье, зависит от родителей и учителя, от их совместных усилий в помощи ребенку.

ПЕРЕУЧИВАТЬ ИЛИ НЕТ?

Рассказывая о леворукости и проблемах леворуких детей, нельзя обойти очень важный аспект этой проблемы ? переучивание. Чаще всего дилемма ?переучивать или нет¦ возникает в начале школьной деятельности, но иногда целенаправленная борьба с леворукостью начинается задолго до школы. Оправдывая переучивание, многие родители объясняют это желанием помочь ребенку ?спокойно жить потом¦ в праворуком мире. Конечно, идеальной была бы возможность каждому человеку, право- и леворукому, так организовать свою жизнь, свою работу, чтобы использовать свою природную направленность, склонность.

В реальной жизни левшам в праворуком мире живется совсем не сладко. Ведь бытовая техника, приборы, станки, пульты управления рассчитаны на праворуких людей. До сих пор, переучивая ребенка, многие считают, что в этом нет ничего особенного. Но специальные исследования показывают, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было особенных сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто эти люди только пишут правой (причем почерк их, как правило, далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой. Еще одна, скрытая причина стремления к переучиванию ? борьба за гармонию в физическом воспитании. Предполагается, что результатом этой борьбы будет ликвидация асимметрии рук и их одинаковая ловкость. И несмотря на то что уже лет двадцать доказывается порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым.

Специалисты в области спорта считают: ?Традиционность взглядов на желательность равнозначного владения конечностями в спортивных действиях больше отражает наше отношение к окружающему, чем учитывает реально существующие ситуации, закрепленные в процессе эволюции. Природа создала асимметричность морфофункциональной организации для того, чтобы ею пользоваться... Чем сложнее по координации двигательное действие, тем асимметричнее его координационная закрепленность. И это, надо полагать, не случайно. Биологическая система не может, по-видимому, позволить себе роскошь так же совершенно пространственно дублировать сложнокоординированные действия¦ (В. М. Лебедев).

Хотим еще раз подчеркнуть: важно учитывать и использовать то, что биологически заложено в ребенке. ,

Обращают внимание на ведущую руку достаточно рано, еще до школы, в семьях с так называемой наследственной леворукостью, т. е. в семьях, где леворукость отмечается у родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, среди ближайших родственников. Чаще всего именно эти родители тревожатся, замечая, что ребенок предпочитает левую руку правой, именно они стараются переучить ребенка еще до школы. Скорее всего родители хотят по возможности оградить своего ребенка от тех трудностей, с которыми они столкнулись при обучении в школе, и считают, что раннее переучивание избавит ребенка от подобных трудностей. Например, родители леворукого ребенка Алеши С., обратившиеся к нам за консультацией, рассказали, что в их семье леворукость передается по наследству по мужской линии: леворуким был дедушка, его переучивали, и выучился он писать (правда, очень плохо) только к десяти годам, ?двоечником¦ был и папа (правда, это не помешало ему стать известным химиком, но почерк до сих пор ужасный, одно спасение ? диктофон и машинистка). Алешу начали переучивать буквально с рождения. Переучивание кончилось тем, что он вообще перестал брать в руки карандаш и старался все, что можно, делать двумя руками, чтобы взрослые ?не придирались¦. Родители же настояли, чтобы Алеша учился писать правой рукой. И когда они обратились к нам (во втором классе), переучивать его опять на левую руку было уже поздно. Правой он писал как курица лапой, но что-либо изменить, учитывая и состояние нервной системы ребенка, было невозможно.

Вопрос о выборе руки для письма у леворуких, но переученных до школы детей часто не возникает до тех пор, пока ?вдруг¦ не выявляются трудности письма. Они начинают учиться писать правой рукой. Учитель может не знать о леворукости, а родители, как правило, не считают нужным об этом говорить. Именно с такими детьми часто обращаются к нам в центр, но, как правило, уже в конце первого, во втором и даже в третьем классе, т. е. тогда, когда наиболее четко проявляются все трудности, связанные с переучиванием.

Вите Л. 8 лет, он учится во втором классе. Витя ? неуспевающий: пишет плохо, очень медленно, ряд букв с зеркальным отображением. Трудности письма начались с самого первого дня, но он очень старался, много писал, занимался. Во втором классе прибавилось количество ошибок (пропуск и замена букв), почерк ухудшился. Трудности проявились не только с письмом, но и с чтением, а во втором классе ? и с математикой. По характеристике учителя, Витя чересчур подвижный, уже в середине первого класса у него появились различные симптомы сниженного настроения, вялость, тревожность. Тогда же, по словам мамы, ухудшился сон, появились ночные страхи, он стал вспыльчивым, раздражительным. После летнего отдыха все вроде бы прошло и учиться он начал нормально, но в конце октября (во втором классе) все началось сначала и стало ?даже хуже¦.

Тестирование показало, что Витя типичный левша, кроме того, у него папа леворукий (тоже переученный). Переучивать Витю начали с трех лет, и к школе он уже привык держать карандаш в правой руке (но даже при тестировании линии, выполняемые левой рукой, были более точными, ровными, все движения левой рукой выполнялись без затруднений, а правой?с прикушенным от усердия языком). Учительница до сих пор не знала, что Витя ? левша, и считает причиной трудностей ?нежелание, неусидчивость¦ ребенка. Мама тоже не связывает состояние ребенка и трудности обучения с переучиванием. Однако сниженный фон настроения, повышенная утомляемость, нарушение сна и тревожность были не просто изменениями в состоянии ребенка, а свидетельствовали о неврозе. По существу, спровоцировал возникновение этого нарушения так называемый декстрастресс (давление праворукой среды), однако родители считали, что весь комплекс трудностей обучения от невроза, вызванного чем-то другим, но отнюдь не переучиванием.

Ну а теперь давайте разберемся, что от чего: невроз от леворукости, вернее от переучивания, или трудности обучения от невроза. Развивался Витя нормально, к школе был подготовлен. Первые полгода никаких отклонений в его состоянии и поведении не было, были только трудности обучения письму. Мальчик пропускал и путал различные буквы, графические элементы, многие буквы писал зеркально, не дописывал слова. У него был искажен почерк, буквы ?вылезали¦ за строку, было много дополнительных штрихов и сильно выражен тремор. Ему было трудно переключать внимание, смотреть на доску и писать, сопоставлять то, что нужно, с тем, что получилось. Создавалось впечатление, что он не видит перевернутых букв, не замечает перестановок букв в слове. К тому же общий темп его работы был значительно медленнее, чем у других детей. И дома, и в школе все были не удовлетворены его успехами, да и сам Витя расстраивался, т. к. ?старался-старался, а ничего не получалось¦. Все это стало причиной негативного отношения к школе, возникновения конфликтных ситуаций, теми психогенными факторами, которые способствовали возникновению невроза. А это в свою очередь обусловило дальнейшие трудности обучения уже во втором классе. Кстати, вспомните, летнего отдыха хватило ненадолго: лишь сентябрь и начало октября Витя мог нормально учиться, а потом состояние его резко ухудшилось.

Конечно, переучивать Витю сейчас (вторично) нельзя, так как ему придется все осваивать заново, а это может кончиться серьезным заболеванием. В нашей практике есть несколько таких случаев, когда до школы ребенка-левшу переучивали и научили писать правой рукой. Столкнувшись со значительными трудностями, нарушениями письма (письмо было нечитаемым), уже во втором классе решили вновь переучивать ребенка, то есть решили ?сменить¦ руку. Это, по мнению родителей, был ?последний шанс¦, так как речь шла о выводе ребенка во вспомогательную школу, столь труден был для него весь процесс обучения и столь резко проявилось негативное поведение. Ни родителям, ни учительнице и в этом случае не пришла в голову мысль обратиться к врачу, посоветоваться. Они решили действовать на свой страх и риск и в один прекрасный день велели Денису, так звали мальчика, взять ручку в левую руку и писать только левой рукой. И тут появились новые неожиданности: у ребенка стала возникать дрожь в руке, но только тогда, когда он брал в руку ручку, чтобы писать. Пробовали дать ручку в правую руку ? тоже дрожь, и настолько сильная, что писать невозможно. Попробовали вместо ручки дать фломастер ? то же самое, карандаш ? все равно сильная дрожь. А вот ложку, чтобы есть, Денис брал совершенно спокойно, и именно это вызывало гнев и раздражение матери, уверенной, что ребенок ?притворяется¦, ?делает все специально¦, ?просто безобразничает¦. Денис, как и Витя, был плаксивым, раздражительным, неусидчивым, жаловался на усталость, головные боли, а при переучивании раздражительность усилилась, появилось ночное недержание мочи, и при попытке писать у него стало судорогой сводить пальцы.

Только тогда родители обратились за помощью. Оказалось, что время для педагогической коррекции упущено, ребенка нужно серьезно лечить, так как у него тяжелое нервное заболевание ? писчий спазм. Лечили мальчика долго, почти весь второй класс. Мы наблюдали за ним до седьмого класса. Писал он очень плохо, медленно, все-таки правой рукой, а когда сильно уставал или нервничал, то были просто каракули. Этот грустный пример ? иллюстрация неправильной тактики обучения и отношения к леворукому ребенку и со стороны учителя, и со стороны родителей. Ведь писчий спазм ? это заболевание, вид невроза, и возникло оно при наличии комплекса условий. Повторная ?смена руки¦ была не основной причиной, а одной из причин. Так же, как и в случае с Витей, уже в первом классе у Дениса появились признаки нарушения психического здоровья ? плаксивость, чрезмерная возбудимость, раздражительность, плохой сон. Уже тогда ему нужна была консультация и помощь врача, необходимо было изменить отношение к ребенку и ?требовательной¦ учительнице, и ?раздражительной¦ маме. Повторная смена руки во втором классе оказалась последней каплей для Дениса... И именно поэтому мы не рекомендовали Вите ничего подобного. Ради сохранения Витиного здоровья теперь уже придется смириться с неудовлетворительным качеством его почерка, а остальные показатели успеваемости улучшатся, как только нормализуется его состояние.

Вопрос о смене руки может положительно решаться только в том случае, если до школы ребенка переучивали и он привык пользоваться правой рукой, но еще не учился в школе, не учился систематически писать, или, в крайних случаях, на самом начальном этапе обучения в школе. Вот один такой случай. Мама шестилетней Шуры С. обратилась к нам в октябре (1 класс). Шура осваивала написание букв, многие из них писала с трудом, а некоторые ?задом наперед¦. Рука при письме была очень напряжена, девочка скована, задерживала дыхание, сильно сжимала ручку и держала ее неправильно (инвертирование) . При письме у Шуры нет ни одной ровной линии, сильно нарушены и пропорции букв. На доске мелом в то же время пишет левой рукой, и получается неплохо.

На Шурину леворукость обратили внимание очень рано, в семье леворукие и мама, и папа (папа все делает левой рукой, но пишет правой, а мама все делает правой рукой, но ее долго и трудно переучивали). Помня о своих собственных трудностях при обучении в школе, мама требовала, чтобы девочка действовала только правой рукой, даже наказывала за непослушание. Годам к пяти Шура привыкла работать правой рукой, но уже при тестировании стало ясно: качество выполнения различных двигательных действий левой рукой лучше, а вот качество письма оказалось одинаковым при письме и правой, и левой рукой (но писать-то ее учили не левой, а правой). Так как навык письма еще не сформировался, не поздно еще было ?сменить руку¦. Правда, необходима была специальная тренировка левой (малотренированной) руки. На первом этапе обучения плохие моторные навыки в работе левой рукой мешали, но постепенно эти трудности сгладились, хотя темп деятельности оставался несколько сниженным. Шура сейчас ухе в третьем классе, но почерк так и остался ?на троечку¦.

Но не всегда, даже в самом начале обучения письму, удается ?сменить¦ руку у переученного левши. Вот история, которая длится только год. В нашей практике это первый случай, когда навязанное правшество оказалось ?сильнее¦ природного левшества. Мы впервые познакомились с Сашей и его мамой в сентябре. Он оказался не по возрасту маленьким, щуплым, застенчивым. Установить с ним контакт удалось не сразу, но главное, он категорически отказывался взять в руку ручку, чтобы что-нибудь нарисовать. Рассказ мамы: ?Переучивать Сашу стали в детском саду. Я много раз просила разрешить ему рисовать и есть левой рукой. Не знаю, по какой причине, но в саду настаивали на своем. И так продолжалось примерно с трех до пяти лет. Я никогда не забуду тот день, когда сын с рыданиями выбросил в мусорное ведро свои карандаши, краски, альбом для раскрашивания. Плакал и причитал: ?Никогда, никогда в жизни не буду рисовать¦. И не рисовал, не писал до школы¦. Из беседы с мамой выяснилось, что у ребенка были осложнения в раннем периоде развития: родовая травма (гематома на левой части головы прошла лишь через полтора месяца после рождения). В течение первых двух лет ребенок находился под наблюдением невропатолога.

Нашу просьбу нарисовать человечка Саша все-таки выполнил, но это был рисунок четырехлетнего ребенка, а Саше было 7 лет 4 месяца. Первый рисунок он выполнял правой рукой и делал это очень медленно и неловко. Второй рисунок выполнял левой рукой. Он хуже по качеству, но сделан быстро и уверенно (рис. 5).

Результаты тестирования подтвердили, что Саша левша, но в их семье левшей среди ближайших родственников не было. История его развития позволяла предположить, что причиной леворукости могла быть травма левого полушария коры головного мозга и функцию ?управления¦ ведущей рукой ?приняло на себя¦ функционально более полноценное правое полушарие. Значит, ведущей у него должна быть именно левая рука.

К сожалению, переучивание Саши началось в самый чувствительный период формирования моторных функций. Фактически при этом переучивании заставляли работать пораженное полушарие. Все это не могло не вызвать отрицательных последствий в развитии моторики, пространственного восприятия, зрительно-моторных координации с целым комплексом невротических расстройств.

Вот так (рис. 6) Саша выполнил задание по копированию геометрических фигур (работать он мог только правой рукой). Отчетливо видны неуверенные штрихи, сильный тремор, искажение формы и частей фигур, искажение величины, нарушение пропорций и т. п. При выполнении задания мальчик сильно покраснел, был напряжен, неправильно держал ручку, время от времени бросал ее и вытирал мокрые ладошки. С таким же трудом он выполнял и другие задания.

Учитывая выраженные трудности при работе правой рукой и то, что Саша еще не начинал учиться писать, мы решили в течение месяца использовать комплекс мер для тренировки левой (ведущей) руки, который включал специальные упражнения, массаж, тренировку графических движений (не букв) в комплексе со щадящим режимом и эмоционально-психологической разгрузкой. И Саша, и мама готовы были сделать все. Однако ?навязанное правшество¦ оказалось сильнее, работать левой рукой Саша не смог, но и правой все давалось с большим трудом. Несмотря на значительный прогресс и все старания учителя, мамы и Саши к концу первого класса удалось получить результаты, которые трудно считать удовлетворительными (рис. 7).

Мы хотели бы отметить еще один аспект проблемы переучивания. Саша по-прежнему остается самым маленьким в классе, не прибавил в росте за учебный год ни одного сантиметра (хотя его сверстники выросли за это же время на 3? 4 сантиметра). Возможно, замедление роста также является в какой-то мере результатом навязанного двигательного обучения. Во всяком случае подобный феномен описан в литературе (В. М. Лебедев, Р. Н. Медников, 1987), и авторы считают, что факт угнетения роста ? результат тормозящего влияния на формирование морфологических структур при навязанном двигательном обучении через неведущую в моторном отношении сторону.

История с Сашей заставила нас по-новому взглянуть на эти данные, проанализировать, нет ли среди переученных леворуких детей, которых мы наблюдаем, отставания в росте. Оказалось, есть. Семь мальчиков первого и второго классов оказались много ниже своих сверстников. Однако эти данные требуют и детальной проверки, и более длительного наблюдения.

Эти примеры убедительно показывают, что насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения в школе, наряду со всем комплексом отрицательных воздействий школы могут быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушений психического здоровья ребенка. Именно поэтому, когда речь шла о факторах риска для леворуких детей, ведущим мы называли переучивание.