Качественный анализ результатов тестирования

Качественный анализ проводится по нескольким направлениям:

· выясняется, понятия какой предметной области усвоены испы­туемыми лучше, а какой — хуже;

· рассматривается, какие логические операции освоены более ус­пешно, а какие — менее;

· выявляются типичные ошибки испытуемых.

Для первого направления анализа в таблице на первой странице методики психолог указывает не только количество (и процент) пра­вильно выполненных заданий субтеста в целом, но и по предметным областям. Пример такого анализа психологом индивидуальных резуль­татов испытуемого К. Р. приведен в табл. 1.

Суммировав баллы, полученные испытуемым за выполнение зада­ний в субтестах «Классификации», «Аналогии» и «Обобщения», относящихся к каждой из трех предметных областей в отдельности, представим их в процентах. Для этого разделим суммы баллов, полу­ченные испытуемым за задания из каждой предметной области, на максимальное количество баллов, которые можно получить за зада­ния соответствующей области. Так как субтест «Предложения» отно­

сится к сфере «русский язык», а субтест «Продолжи ряд» — к матема­тике, показатели их выполнения суммируются с показателями по со­ответствующим предметным областям, полученными при обработке субтестов 2, 3 и 6.

Принадлежность заданий теста к разным областям знаний отраже­на в специальных таблицах. Они передаются психологу вместе с тес­товыми материалами. Из этих таблиц видно, что общее количество заданий по природоведению равно 18, по математике — 30, по русско­му языку и литературе — 34.

Продолжив обработку результатов испытуемого К. Р., представлен­ных в табл. 1, получим следующие показатели:

природоведение — 3+4+6=13 — 72 %;

математика — 2+4+4 (субтест «Продолжи ряд»)+1 = 11 — 37 %; русский язык — 5+3+4 (субтест «Предложения»)+4=16 — 47%.

Из приведенных результатов выполнения теста испытуемым К. Р. следует, что ученик более уверенно ориентируется в круге понятий изприродоведения, наименее уверенно — из математики. Более успешно освоено умственное действие классификация, наименее — обобщение. Индивидуальная структура умственного развития испытуемого К. Р. графически выглядит так, как это представлено на рис. 3.

Для определения характера коррекционной работы очень важно выяснить, какие типичные ошибки допускает учащийся.

Качественный анализ выполнения заданий каждого субтеста необ­ходимо выполнять исходя из его содержания.

Субтест «Осведомленность» направлен на выявление информиро­ванности учащихся, определяемой внешкольными воздействиями. В 15 заданиях этого субтеста использованы понятия научно-культур­ного характера, в 5 — общественно-политические. Таким образом, при анализе данных можно рассмотреть, понятия из какой сферы знаний усвоены испытуемым успешнее, а в каких понятиях он ориентируется плохо. Появление ошибок при выполнении этого субтеста может быть вызвано следующими причинами:

· испытуемые не различают смысловых оттенков понятий;

· неверно сформировано представление о некоторых из них;

· испытуемые не знают понятия;

· испытуемые не могут удержаться в рамках условий задачи и «со­скальзывают» на ассоциативные связи (например, в заданиях типа «Противоположными по смыслу являются слова "обыкно­венный" и...?» испытуемый может искать не противоположное слово, а слово, близкое по смыслу).

В субтест «Классификации» вошли:

· Задания с конкретными понятиями.

· Задания абстрактного характера.

Среди них можно выделить:

а) задания, где объектом классификации являются пословицы
и метафоры;

б) задания, где объединять нужно по признаку, относящемуся не
к содержанию отдельного понятия, а к характеру логических
связей между парами понятий;

в) задания, где оперировать необходимо абстрактными понятиями.

3. Смешанные задания, где в качестве объектов классификации вы­ступили уравнения или математические выражения.

Качественный анализ субтеста «Классификации» направлен на вы­яснение того, с каким содержанием испытуемые успешнее выполняют операцию классификации, какое содержание вызывает трудности.

Типы логических связей, использованные в субтесте «Аналогии», следующие (в специальной таблице, которая прилагается к тестовым материалам, показана их соотнесенность с номерами заданий):

· функциональные;

· род-вид;

· часть-целое;

· противоположность;

· порядок следования;

· математические отношения;

· причинно-следственные;

· рядоположенности.

Анализируя выполнение этого субтеста, следует обратить внимание на то, какие типы логических связей сформированы у испытуемых, а какие — нет. Можно также установить характер ошибок, основными причинами которых бывают либо выбор слов по ассоциации, без логи­ческой основы, либо подмена одного логического отношения другим.

Субтест «Предложения» состоит из шести простых распространен­ных, семи сложноподчиненных, трех сложносочиненных предложе­ний (в специальной таблице, которая прилагается к тестовым матери­алам, показано, к каким номерам заданий они относятся).

При анализе результатов выполнения этого субтеста необходимо обратить внимание на то, с какими предложениями учащийся уже уме­ет работать, а какие предложения еще вызывают трудности. Наиболее сложными для учащихся III—V классов являются сложноподчинен­ные предложения, так как в них отражаются более сложные причин­ные, временные, условные и другие связи и отношения.

Субтест «Продолжи ряд» состоит из 12 заданий, для решения ко­торых необходимо найти алгоритм построения ряда, а затем данный ряд продолжить, приложив данное правило. Часть заданий представ­ляет собой один числовой ряд или ряд математических выражений; большинство же заданий построено по принципу «двойного ряда». Первый ряд — стимульный, второй ряд открывает ключ к построению стимульного ряда, его и нужно продолжить. В субтесте выявляются сформированность навыков счета, умения решать уравнение, знание значения понятий «прямоугольник», «многоугольник», «единицы времени», «массы», «длины», умение находить в простейших фигурах их площадь и периметр, сформированность умения решать математи­ческие выражения с несколькими действиями. Качественный анализ решения испытуемыми этого субтеста нужно осуществлять, учитывая все вышесказанное.

Для качественного анализа результатов выполнения субтеста «Обобщения» необходимо установить причины неверных ответов. Наиболее частыми ошибками могут быть:

· использование не обобщающего понятия, а слова, обозначающе­го действие или функцию;

· использование широких родовых понятий или категорий без ука­зания на видовое отличие.

Данные, полученные в результате подробного количественного и качественного анализа теста, обладают большой информативностью для школьного психолога. На основе результатов выполнения ТУРП возможно создание коррекционной программы, а также формулиро­вание определенных рекомендаций для учителя по организации более эффективной работы с учащимися.

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: