Глава 2. Программа, направленная на преодоление трудностей в обучении письма в 1 классе.

Учитель начальных классов — первый помощник для ученика и его родителей. При необходимости педагог может направить ребенка на консультацию к логопеду, невропатологу, чтобы совместными усилиями преодолеть возникшие трудности. В некоторых, не очень запущенных случаях учитель сам может оказать посильную помощь ребенку.

Для занятий с детьми, имеющими трудности в овладении устной и письменной речью, можно рекомендовать следующие упражнения, способствующие развитию фонематического слуха:

«Колокольчик»

Водящий стоит в кругу с закрытыми глазами. Кто-то из детей звенит в колокольчик. Водящий должен отгадать, кто.

«Далеко — близко»

Кто-то из детей то близко, почти вплотную к водящему, который стоит с закрытыми глазами, то отходит от него и называет его имя. Водящий должен угадать, кто это.

Воспроизведение сначала простых, а потом сложных ритмов

• отстукивание простого ритма состоит из двух компонентов.

(111, 11, 111)

• воспроизведение сложных ритмов, состоящих из трех и более компонентов (11, 11, 11, 111, 111)

• ритмы можно отхлопывать в ладоши, отстукивать по какой-либо поверхности (столу, книге и т.д.).

 

 

«Три медведя»

На первых этапах выставляются игрушки, вкратце рассказывается сказка, реплики произносятся то низким, то средним, то высоким голосом. Ребенок должен угадать, кто говорит. Следующий этап — чтение по ролям. Необходимо обратить внимание родителей как важно
повторять подобные упражнения дома.

Различение слов, близких по своему звуковому составу

Хлопните, если услышите слово «банан» (банан, баман, батан); «птицы» (птича, птитса, птицы). Задание усложняется с учетом возраста ребенка, звуки в словах изменяются по принципу твердости — мягкости «бокал» (бокаль, бокал, бокъял), звонкости — глухости «бочка» (почка, точка, бочка), шипящие —свистящие «киска» (кишка, книжка, киска).

Из каждых четырех названных слов ребенок должен выбрать слово, которое по количеству слогов отличается от других:

так — дом — том — диван

ток — крот — совок — плот

лимон — болото — вагон — замок

кнопка — стопка — кнопка — кнопка

коза — коса — коза — коза и т.д.

Звуки берутся в такой последовательности:

• по месту образования [т] —[в]; [к] — [л]; [с] - [м];

• по звонкости — глухости

• по твердости — мягкости

• свистящие — шипящие.

Аналогично подбираем слоги и слова.

Отхлопывание слоговой структуры слова (ма — ши — на). При работе на уровне предложения можно отхлопывать слова в предложении.

«Зашифрованное слово»

Учитель на доске записывает ряд слов. Детям предлагают из первого слова взять первый слог, из второго — второй, из третьего — третий. (Например: аромат, капелька, керосин = апельсин).

«Магнитофон»

Учитель поочередно называет слоги. Между слогами дается речевая инструкция. Дети должны сложить слово {например: первый слог — «у» + второй слог — «доч» + третий — «ка» = удочка).

При работе с детьми, испытывающими трудности в порядке следования букв, можно использовать такой вид работы, как графический диктант. Учитель диктует слово (предложение), а ребенок должен записать только гласные буквы (например, «наступила» — а, у, и, а). Этот вид работы можно разнообразить, например, записывать только гласную «и» («у»), особенно если дети их путают на письме.

Очень важная часть работы по устранению дисграфии и дислексии — зрительно-предупредительный диктант. Единственное и самое главное условие — проводить его надо ежедневно, в течение 2—3-х месяцев, только в этом случае будет ощущаться эффект.

Ученики начальных классов часто затрудняются при нахождении нужного места на листе бумаги (особенно страдают дети, имеющие пространственные нарушения, а также леворукие). Можно порекомендовать на уроке проводить графические диктанты. Хорошо зарекомендовало себя следующее упражнение.

Поднимите правую руку, левую руку положите на голову.

Опустите левую руку вниз, правую спрячьте за спину.

Покажи соседа слева, справа; сзади, спереди; скажи кто это и т.д

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: