|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
VI . Познавательные процессы ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
____________________________________________________________________ (фамилия, имя ребенка, класс) Задачи сопровождения: ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать. Особенности | Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата) | Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата) | ||||||
| В О С П Р И Я Т И Е | Пространственное По результатам методик «кубики Кооса», «Разрезные картинки», «Графический диктант», | Право-лево не дифференцирует Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из___ частей «___________________»: складывает самостоятельно с ____________ помощью с опорой на образец | Право-лево не дифференцирует Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из___ частей «___________________»: складывает самостоятельно с ____________ помощью с опорой на образец | |||||
| Времени По результатам методик | Времена года: знает не знает путает их последовательность: устанавливает не устанавливает устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость: Знает не знает путает Дни недели: знает не знает путает Время по часам _____________ | Времена года: знает не знает путает их последовательность: устанавливает не устанавливает устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость: Знает не знает путает Дни недели: знает не знает путает Время по часам _____________ | ||||||
| Зрительное По результатам методик «Зашумлённые изображения», «Наложенные изображения» | Цвета спектра: знает не знает путает Геометрические фигуры: называет не называет называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения: узнаёт ___из____ не узнаёт | Цвета спектра: знает не знает путает Геометрические фигуры: называет не называет называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения: узнаёт ___из____ не узнаёт | ||||||
| Слуховое
| Сложную инструкцию: воспринимает не воспринимает Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции | Сложную инструкцию: воспринимает не воспринимает Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции | ||||||
| В Н ИМА Н И Е | Устойчивость По результатам методик «Корректурная проба», «таблицы Шульте», «Воспроизведение ряда чисел», «Тулуз-Пьерона»
| Воспроизводит ряд из ___ чисел в прямом порядке, из ___ чисел в обратном порядке В корректурной пробе допускает Большое количество ошибок Небольшое количество ошибок Единичные ошибки Не допускает ошибок Внимание _______________ | Воспроизводит ряд из ___ чисел в прямом порядке, из ___ чисел в обратном порядке В корректурной пробе допускает Большое количество ошибок Небольшое количество ошибок Единичные ошибки Не допускает ошибок Внимание _______________ | |||||
| Продолжительность По результатам методик | Продолжительность внимания ___________________________ | Продолжительность внимания ___________________________ | ||||||
| Переключаемость По результатам методик | Требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность Требуется время для переключения Быстро переключается на другую деятельность | Требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность Требуется время для переключения Быстро переключается на другую деятельность | ||||||
| Распределение По результатам методик | Способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности Испытывает трудности распределения внимания Не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности) | Способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности Испытывает трудности распределения внимания Не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности) | ||||||
| ПАМЯ Т Ь | Зрительная По результатам методик «Запоминание фигур (картинок)» Рыбакова, Цветковой, Бернштейна | Воспроизводит ___ стимулов из ___ | Воспроизводит ___ стимулов из ___ | |||||
| С л у х о в а я | Кратковременная По результатам методик «10 слов» Лурия, «Воспроизведение фразы», | Кривая заучивания 10 слов _________________ Фразу из ___ слов воспроизводит: Точно С ошибками Не может воспроизвести | Кривая заучивания 10 слов _________________ Фразу из ___ слов воспроизводит: Точно С ошибками Не может воспроизвести | |||||
| Долговременная По результатам методик «10 слов» Лурия, воспроизведение знакомого стихотворения, | Отсроченно воспроизводит ____ слов Знакомое стихотворение Может сам рассказать точно С ошибками С помощью Не может рассказать (стихов не знает) | Отсроченно воспроизводит ____ слов Знакомое стихотворение Может сам рассказать точно С ошибками С помощью Не может рассказать (стихов не знает) | ||||||
| Смысловая По результатам наблюдений, методик «Опосредованное запоминание» Леонтьева, «Пиктограммы», пересказ прочитанного текста, | Опосредовано запоминает ___ стимулов Для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов Опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет: Самостоятельно, последовательно По вопросам С пропусками смысловых частей С искажением смысла Не выполняет | Опосредовано запоминает ___ стимулов Для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов Опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет: Самостоятельно, последовательно По вопросам С пропусками смысловых частей С искажением смысла Не выполняет | ||||||
| МЫШЛ ЕНИЕ | Ф О Р М Ы | Наглядно-действенное
| Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления | Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления | ||||
| Наглядно-образное
| Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления | Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления | ||||||
| Словесно-логическое
| Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления | Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления | ||||||
| Анализ Синтез Обобщение Сравнение По результатам методик «Последовательность событий», «исключение лишнего», «Аналогии (простые, парные, сложные)», «Сравнение предметов и понятий», «Предметная классификация»,
| Классификацию, обобщение, сравнение предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах): Производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки Производит с ___________ помощью, опираясь на несущественные признаки Производит только в простых вариантах Не производит В вербальных / невербальных аналогиях: Устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками Устанавливает связи с ___________ помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации При установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями Причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий: Устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает Устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично Не устанавливает, смысла не понимает | Классификацию, обобщение, сравнение предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах): Производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки Производит с ___________ помощью, опираясь на несущественные признаки Производит только в простых вариантах Не производит В вербальных / невербальных аналогиях: Устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками Устанавливает связи с ___________ помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации При установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями Причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий: Устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает Устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично Не устанавливает, смысла не понимает | ||||||
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная динамика по показателям: ___________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Речевое развитие
ФИ ребенка _________________________________________________________
Класс _______________________ Учебный год ___________________________
| Цель диагностики: | |
| Входная диагностика: | Итоговая диагностика: |
| Определить уровень речевого развития ребенка младшего школьного возраста на момент начала работы | Определить уровень речевого развития ребенка младшего школьного возраста по итогам работы |
| Задачи диагностики: | |
| Определить уровень сформированности двигательных функций артикуляционного аппарата | Определить динамику развития уровня сформированности двигательных функций артикуляционного аппарата |
| Определить уровень сформированности двигательных функций мелкой моторики пальцев рук | Определить динамику развития уровня двигательных функций мелкой моторики пальцев рук |
| Определить уровень сформированностизвукопроизношения | Определить динамику развития уровня сформированности звукопроизношения |
| Определить уровень сформированностифонематических процессов | Определить динамику развития уровня фонематических процессов |
| Определить уровень сформированности звукового анализа | Определить динамику развития уровня звукового анализа |
| Определить уровень сформированностисловарного запаса | Определить динамику развития уровня словарного запаса |
| Определить уровень сформированностиграмматического строя | Определить динамику развития уровня грамматического строя |
| Определить уровень сформированностисвязной речи | Определить динамику развития уровня связной речи |
| Определить уровень сформированностипространственной ориентировки | Определить динамику развития уровня сформированности пространственной ориентировки |
| Предъявляемые задания | Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата) | Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата) | |||
|
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-29; Просмотров: 244; Нарушение авторского права страницы