Способы поддержки детской игры

Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Наиболее ценной с точки зрения развития ребёнка является свободная сюжетная игра. Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления, отражает своё отношение к тому событию, которое разыгрывает, учится действовать с предметами, развивает воображение и фантазию, учится взаимодействовать со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра способствует формированию психических новообразований:

-действие в воображаемом плане способствует развитию символического мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребёнка способности определённым образом в них ориентироваться;

- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. 

2.4.Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников ( см. соответствующий раздел в Образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ детский сад №38)

2.5.Проектирование образовательного процесса

       В основу модели образовательного процесса положено комплексно-тематическое планирование по так называемому «событийному» принципу: сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

       При организации совместной деятельности взрослых и детей (в том числе непрерывной образовательной деятельности), для воспитателя рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

       Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

       При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Виды самостоятельной деятельности детей

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные игры, подвижные игры
Конструирование	Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с бумагой, бросовым и природным материалом)
Коммуникативная	Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательная	Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразительная (продуктивная)	рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание
Познавательно-исследовательская	Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и т.д.)
Музыкальная	Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Восприятие художественной литературы	Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций

Особенности образовательного процесса

Образовательный процесс построен на основе цикличности и повторения программного содержания, т.к. память маленького ребёнка развивается свободно и самостоятельно, и совершенно отлична от той, что она будет представлять собой позже. У детей дошкольного возраста память формируется на основе многократного повторения материала, когда ребёнок делает что-то, благодаря подражанию.

Повторение происходит в определённом ритме: одной теме уделяется внимание не менее одной недели (одна и та же сказка, история рассказывается каждый день целую неделю, одни и те же музыкально-ритмические игры повторяются каждый день в течение недели, одни и те же дидактические игры проводятся в течение месяца, одни и те же праздники проводятся каждый год), но каждый раз ребёнок воспринимает всё это по-разному, его мера участия другая, т.к. с каждым годом ребёнок становится другим.

С утра, придя в детский сад, дети включаются в 3 вида деятельности:

-свободная игра,

-ручной (художественный) труд,  

-дежурство (помощь в подготовке к завтраку) –

Свободная игра и занятие ручным трудом проходят одновременно. Ручной труд осуществляется с подгруппой детей в совместной деятельности детей с воспитателем. Это работа с бумагой (оригами, аппликация и др.), работа с тканью (вышивание, шитьё, аппликация), работа с природным материалом, занятие кулинарией (1 раз в неделю)

Дети по подгруппам участвуют в этих видах деятельности добровольно. В любое время они могут выйти из игры, чтобы присоединиться к воспитателю в его работе, также свободно ребёнок может вновь уйти в игру. Свободная игра длится не менее 1 часа.

Организация игры в группе детского сада. Игра традиционно считается любимым занятием детей-дошкольников. Игра благотворно влияет на развитие эмоциональной и коммуникативной сфер и на развитие символического мышления, на развитие произвольности и саморегуляции и поведения. За счет высокой мотивации и контекстуальной поддержки, возникающей в игре, дети, испытывающие трудности в какой-либо сфере развития, зачастую преодолевают эти трудности в игре быстрее, чем в процессе специальных индивидуальных занятий.

Что такое свободная игра? Свободная игра – это естественный путь овладения разнообразными навыками и умениями.Одной из основных характеристик свободной игры является то, что ее мотив лежит в самом процессе игры, а не задается каким-то определенным продуктом. В этом смысле необходимо отличать игру как таковую от игровых методов обучения или игровых приемов, используемых в разные моменты организации жизни детей. Эти игровые методы, безусловно, выполняют полезные задачи, но эти задачи определяются педагогом, а не детьми и не заменят свободной игры детей, в которой игра не ставится на службу каким-либо иным задачам, а подчиняется своей собственной логике.

Утренний сбор. Свободная деятельность сменяется совместной деятельностью с воспитателем: это утренний круг.  В это время дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы: приветствуют друг друга, радуются встрече, началу нового дня, играют в разнообразные дидактические игры, не требующие крупных движений (в т.ч. пальчиковые, словесные, психологические), обмениваются новостями, задают вопросы, беседуют на определённые темы.Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельности детей.

Задачи Утреннего сбора:

-Установить комфортный социально-психологический климат.

- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

-Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.

-Познакомить детей с новыми материалами.

-Ввести новую тему и обсудить её с детьми.

Музыкально-ритмическая игра (одна их форм образовательной деятельности) Она проводится со всей группой детей.  Музыкально-ритмическая игра основана на хороводе. Почему именно хоровода? Хоровод – это не только самый распространенный, но и самый древний вид русского танца. Важность русских хороводов для нашей народности столь велика, что сложно назвать другой элемент национальной культуры, неизменно игравший на протяжении многих веков такую огромную роль. Хороводы отражают особенные черты нашей народности — самобытность, радость, творческую силу и восторг. И, несомненно, хоровод — это своеобразный символ красоты – красоты движения, красоты окружающего мира и, наконец, красоты человеческой.

Форма хоровода – круг, где все на равных, каждый видит глаза соседа, каждый является учителем и учеником. (Хоровод – хороводим – вместе водим, вместе что-то делаем).
В хороводе всегда проявляется чувство единения и дружбы.

Музыкально-ритмическая игра проводится воспитателем 3-4раза в неделю, она имеет определённое тематическое содержание, что позволяет знакомить детей с окружающим миром, природой, общественными событиями в игровой форме. Музыкально- ритмическая игра является интегрированным занятием, в котором синтезируются речь, движение, музыка, знакомство с окружающим, театрализация, стихи, песни, игры разной подвижности. Постепенно эта игра дополняется музыкальным материалом, который дети получают на музыкальном занятии: (танец, пение, шумовой оркестр) и основными движениями, которые дети получают на физкультурном занятии. Педагог планирует ход хоровода, является ведущим в хороводе, но при этом имеет в виду, что в нем должны иметь место самопроизвольные детские игры.

Рисование, лепка, музыкальное и физкультурное занятие (занятие в зале, занятие в бассейне - плавание, занятие на улице), познавательная и экспериментальная деятельность проводятся со всей группой или по подгруппам (в зависимости от возраста) по расписанию.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.

Один раз в неделю чтение заменяется просмотром кукольного спектакля, который готовит и показывает воспитатель. Один и тот же спектакль показывается 4 раза (т.е.один спектакль в месяц)

Вечерний сбор. Это опять общий круг. Дети могут сидеть на ковре, на подушках или на стульях, главное, видеть глаза друг друга. Подводим итоги дня: что получилось, не получилось, что понравилось, не понравилось, как сделать, что бы завтра не повторилось неприятное.

Задачи Вечернего сбора:

-Пообщаться по поводу прожитого дня.

- Обменяться впечатлениями.

- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

- Подвести итог деятельности.

- Продемонстрировать результаты деятельности.

- Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему.

- Проанализировать своё поведение в группе.

В результате реализации такой модели образовательного процесса происходит:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностная ориентированность и мотивация всех видов детской деятельности в соответствии с определённым событием (временем года, в ходе подготовки и проведения праздников и др.);

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода определённого события;

- технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой ритм: подготовка к очередному событию (празднику), – проведение самого события (праздника), подготовка к следующему событию, – проведение следующего события т.д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения различных событий;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение родителей в образовательный процесс, в праздники и подготовку к ним).

2.6 Традиции детского сада, группы

Традиции детского сада

-организация и проведение праздника «Фонариков»;

-празднование Дня рождения детского сада;

-создание аллеи выпускников. Каждый год дети и родители подготовительной группы сажают дерево на аллеи выпускников;

-участие в благотворительных Рождественских акциях (БабушкиНА радость)

-т радиционные формы проведения каждого праздника (песни, игры, основные части)

Традиции в группе

- ежедневный утренний и вечерний круг;

- дети засыпают под спокойную музыку (в т.ч. колыбельные);

- день классической музыки – среда;

- минута тишины;

- воспитатели используют различные песенки, потешки, прибаутки и стихи к режимным моментам для привлечения внимания детей;

-традиционная форма празднования дней рождения детей;

-день любимой игрушки – пятница. Дети приносят из дома любимую игрушку и на «круге» рассказывают о ней, дают поиграть детям во время самостоятельной деятельности;

-участие в благотворительной Рождественской акции (продуктивная деятельность);

- слова благодарности и пожелания приятного аппетита перед едой;

-изменение интерьера в соответствии со временем года (оформление стола времени года, различные цветовые решения, украшения)

-правило «Спроси трёх». Суть этого правила в том, что прежде, чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок должен попросить помощи у трёх сверстников. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы самостоятельно и общаться, обращаясь за помощью друг к другу. Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться за помощью к взрослым.

Организационный раздел

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: