Занятие 1. Профессиональная деятельность, компетентность и профессионально-педагогическая культура учителя.

Стр 1 из 4Следующая ⇒

План

1.Понятие о профессиональной компетентности педагога.

2.Структура профессиональной компетентности педагога.

3.Содержание теоретической готовности педагога.

4.Содержание практической готовности педагога.

5.Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

6.Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

7.Соотношение понятий «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура».

Задания

1. Назвать факторы, которые обусловили возникновение педагогической профессии.

2. Выяснить, в каком соотношении находятся понятия «педагог», «учитель», «воспитатель».

3. Найти и выписать высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.

4. Подобрать пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.

5. Назвать выдающихся учителей разных времен и их заслуги перед человечеством.

6. Назвать факторы, обусловливающие возрастание роли учителя в современном обществе.

7. Перечислить и раскрыть социальные и профессиональные функции учителя.

8. Аргументировано обосновать своеобразие педагогической профессии.

9. Раскрыть сущность гуманистической функции педагога.

10.Показать на примерах проявления коллективного характера педагогической деятельности.

11. Объяснить, почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих.

12. Выписать определения терминов «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессиональные знания», «профессиональные умения», «педагогическое мастерство», «педагогическое новаторство».

13. Написать сочинение на одну из тем: «Мои представления о педагогической профессии в XXI в.», «Современное общество и учитель», «Мой любимый учитель», «Мой идеал учителя», «Современный учитель - каков он?». Охарактеризуйте при этом те свойства личности учителя, которые отражают его социально-нравственную, профессионально-педагогическую, познавательную направленность.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика.-1999. - N3.-С.37-43.

2. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону, 1995.

3. Вершловский С. Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования/ С. Г. Вершловский//Педагогика.-2010. - № 5.-С. 108-115.

4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для вузов по пед. спец./ И.Ф.Исаев. - М.: Академия,2004.-208 с.

5. Левина М.М. Технологическая компетентность педагога/М.М.Левина//Технологии профессионального педагогического образования/ М.М.Левина-М.:ACADEMIA,2001.-С.34-59.

6. Педагогическая техника учителя/ И. А. Зязюн [и др.] //Школьные технологии.-2005. - № 6.-С. 154-164

7. Ситникова М. Система непрерывного повышения квалификации преподавателей/ М. Ситникова //Высшее образование в России.-2005. - №6.-С. 49-53.

8. Сластёнин В.А. Педагогика: учебник по дисциплине "Педагогика" для вузов по педагогическим специальностям/ В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

9. Шиянов Е.Н. Введение в педагогику: Метод.рек. - Ростов-на-Дону,1994.

Занятие 2. Современное состояние категориального аппарата педагогики

План

1. Категории «воспитание» и «самовоспитание».

2. Понятие о социализации и ее сущности.

3. Толкование понятия «обучение» в современной педагогике.

4. Категории «образование» и «образовательный процесс».

5. Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и педагогическое воздействие.

6. Понятие о педагогической системе.

Задания

1. Выписать из различных источников определения понятий «воспитание, самовоспитание, обучение, образование, образовательный процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическое воздействие, педагогическая система, социализация». Проанализировать определения разных авторов.

2. Сравнить процессы воспитания и самовоспитания, выявить сходство и различия.

3. Проследить взаимосвязь воспитания и социализации.

4. Выяснить, являются ли синонимами категории «обучение» и «процесс обучения».

5. Выяснить, в каких значениях используется термин «образование» и являются ли категории «образование» и «образовательный процесс» синонимами.

6. Выяснить, как соотносятся категории «воспитание» и «образование».

7. Перечислить свойства, которыми обладает образование как педагогическая категория.

8. Определить, в чем состоит сущность педагогической деятельности, каковы ее основные виды, цель и структура.

9. Составить схему «Структура педагогической деятельности».

10. Выяснить, при каких условиях реализуется педагогическое взаимодействие и какие виды педагогического взаимодействия выделяют.

11. Объяснить взаимосвязь педагогического взаимодействия и педагогического воздействия.

12. Выяснить, какие выделяют виды педагогических систем.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – С. 17 – 22.

2. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. – М., 1980.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2006. – С. 31..

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для вузов/Б.Т.Лихачев.-М.:Юрайт,2000.-523с.

6. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики//Педагогика.-1999. -N1.-С.10-18.

7. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики//Педагогика.-1997.- N6.-С.21-26.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000. – С. 8 – 11.

9. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – С. 414 – 422.

10. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.

11. Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – С. 7 – 9, 60 – 67.

12. Педагогический словарь/под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Академия,2008.-352 с.

13. Подласый И.П. Педагогика. – Т.1. – М., 2004. – С. 24 – 28.

14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М., 2008.

15. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2002.

16. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2007.

План

1. Чтение.

2. Аннотирование.

3. Составление плана информационного текста.

4. Составление тезисов.

5. Конспектирование.

6. Цитирование.

7. Рецензирование.

8. Реферирование.

Задания

1.Назвать виды чтения, раскрыть сущность каждого из них.

2.Дать определение аннотации. Указать, что включает в себя аннотация. Назвать назначение аннотирования. Перечислить виды аннотаций, раскрыть сущность каждого из них.

3.Дать определение плана текста. Назвать его назначение. Перечислить типы планов, раскрыть сущность каждого из них.

4.Дать определение тезиса. Назвать назначение тезисов. Отметить отличия тезисов от плана. Перечислить виды тезисов, раскрыть сущность каждого из них.

5.Дать определение конспекта. Назвать назначение конспектирования. Указать отличия конспекта от тезисов. Перечислить типы конспектов, раскрыть сущность каждого из них. Назвать правила конспектирования.

6.Дать определение цитаты. Перечислить требования к цитированию. Указать правила оформления цитат в научном тексте.

7.Дать определение рецензии. Назвать назначение рецензии, ее функции. Указать типовой план написания рецензии. Перечислить речевые стандарты, используемые для написания рецензий.

8.Дать определение реферата. Указать назначение реферирования. Назвать виды рефератов, раскрыть сущность каждого из них.

9.Дать определение библиографического описания. Указать, что включает в себя библиографическое описание.

.Литература

1. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М., 2005. – Глава 4. (см. электронную папку)

2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для вузов по спец.033400(050701)-Педагогика/В.И. Загвязинский. - М.: Академия,2006.-176 с.

План

1. Учебный реферат по педагогике (понятие, этапы работы над рефератом, структура, критерии оценки).

2. Курсовая работа по педагогике.

3. Дипломная работа по педагогике.

4. Оформление рефератов, курсовых и дипломных работ.

Задания

1. Перечислить этапы работы над учебным рефератом.

2. Описать структуру учебного реферата.

3. Указать, по каким критериям оценивается учебный реферат.

4. Составить список основных исследовательских умений, которые должен продемонстрировать студент в курсовой работе.

5. Раскрыть структуру курсовой работы.

6. Выявить отличия курсовых и дипломных работ.

7. Выписать основные правила оформления курсовых и дипломных работ.

На занятии анализируются курсовые и дипломные работы студентов старших курсов.

Литература

1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. – М., 1999.

2. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М., 2005. – Главы 4 и 5. (см. электронную папку)

3. ЗагвязинскийВ.И.Педагогическая наука и реформирование образования/В.И. Загвязинский//Народное образование.-2010.- № 2.-С. 42-43.

4. ЗагвязинскийВ. И. О типичных недостатках и ошибках в педагогических исследованиях/ В. И. Загвязинский //Педагогика.-2010. - № 2.-С. 100-105.

5. Загвязинский В.И.Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов по специальностям: 050706 (031000)-Педагогика и психология; 050701 (033400)-Педагогика/В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия,2010.-208 с.

6. Загвязинский В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: метод. пособие/ В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России,2006.-144 с.

7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2006. – С. 246 – 249.

План

1. Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук).

3. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).

4. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман и др.).

5. Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Созонов).

6. Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).

Каждая концепция характеризуется по следующему плану:

1. Название концепции, ее авторы.

2. Цель и принципы воспитания.

3. Содержание воспитательного процесса.

4. Механизм воспитания.

5. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Литература

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2005. – Гл. 1 (все вопросы).

Занятие 6. Содержание воспитательного процесса. Сущность и функции основных и дополнительных направлений воспитания

План

Нравственное воспитание.
Гражданское и патриотическое воспитание.
Формирование научного мировоззрения.
Трудовое воспитание.
Эстетическое воспитание.
Физическое воспитание.
Дополнительные направления воспитательной работы (экологическое; экономическое; семейное и т.д.)

Литература

1. Педагогика: / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Глава 15. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.

2.Харламов И.Ф. Педагогика. Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания. Главы 20, 22, 24, 25, 26.

3.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Раздел III. Лекции XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII.

4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов-на-Дону, 2002. Ч. 2. Методика воспитательной работы

План

1. Понятие о коллективе, его признаки и функции.

2. Значение коллектива для человека.

3. Типология коллективов.

4. Этапы и уровни развития коллектива.

5. Коллектив и личность. Модели развития отношений между личностью и коллективом.

6. Педагогическое руководство коллективом.

7. Самоуправление в детском коллективе.

8. Теории воспитания личности в коллективе А.С. Макаренко и Л.И. Новиковой (теории представляются в форме докладов).

Задания

1. Выписать определения понятия «коллектив» разных авторов.

2. Перечислить признаки, которыми должна обладать группа, чтобы называться коллективом.

3. Назвать и раскрыть функции коллектива.

4. Показать значение коллектива в жизни человека.

5. Рассмотреть типологии коллективов по различным основаниям (4-5 типологий).

6. Раскрыть этапы/уровни развития учебно-воспитательного коллектива по разным авторам (2-3 автора).

7. Назвать и описать модели развития отношений между личностью и коллективом.

8. Выписать правила педагогического руководства детским коллективом.

9. Раскрыть возможности самоуправления в детском коллективе, его назначение и структуру.

10. Объяснить, когда коллектив выступает в качестве объекта воспитания, а когда он является субъектом воспитания.

Индивидуальные задания

1. Подготовить доклад «Теория воспитания личности в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко». – 1 человек, 10 мин.

2. Подготовить доклад «Педагогика детского коллектива Л.И. Новиковой». – 1 человек, 10 мин.

Литература

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002. – С. 75-79.

2. Классному руководителю/ Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001. – С. 63-100.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов-н/Д., 2000.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 10.

5. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1978. (См. Знание законов развития коллектива).

6. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – Гл. 9.

7. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001. – С. 89-105.

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 11.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2008.

11. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 2000. - Тема 7.

Литература для докладов

1. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М., 1972.

2. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами // Пед.соч. в 8 т.— Т. 1. —М., 1983.— С. 139-142.

3. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. соч. в 8 т. — Т. 4. — М., 1983.— С. 47-48.

4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М., 1978.

5. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. — М., 1988.

План

1. Понятие о классном руководстве

2. История классного руководства в России.

3. Вариативность классного руководства.

4. Функции классного руководителя.

5. Направления деятельности классного руководителя.

6. Классный руководитель и педагогический коллектив.

7. Взаимодействие классного руководителя и семьи учащегося.

8. Анализ и планирование работы классного руководителя.

Задания

1. Выписать определение понятия «классный руководитель».

2. Описать историю возникновения института классного руководства в нашей стране.

3. Назвать и описать варианты классного руководства.

4. Перечислить и раскрыть функции классного руководителя.

5. Назвать направления деятельности классного руководителя.

6. Раскрыть назначение и формы взаимодействия классного руководителя с педагогическим коллективом образовательного учреждения.

7. Раскрыть назначение и формы взаимодействия классного руководителя с семьей учащегося.

8. Пояснить назначение и сущность анализа в деятельности классного руководителя.

9. Назвать компоненты и типы целеполагания, перечислить условия успешного целеполагания.

10. Выписать определение понятия «план».

11. Перечислить условия, которые должны соблюдаться при планировании.

12. Назвать этапы планирования деятельности классного руководителя.

13. Перечислить планы, которые составляет классный руководитель.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – С. 388-395.

2. Воспитательная деятельность педагога /Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М., 2007.

3. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

4. Маленкова Л.И. Классный руководитель. – М., 2007.

5. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – С. 173-189.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – Гл.17.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001. – С. 81-89.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 13.

9. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М., 2001.

10. Степанов Е.Н. Лекция «Воспитательная деятельность классного руководителя в начале 21 века» // Классный руководитель. – 2006. - №1. – С. 5-11.

11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М., 2000.

12. Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. – М., 2007.

Занятие 9. Час классного руководителя: подготовка и проведение.

Задания

1. Выписать определение понятия «классный час».

2. Перечислить воспитательные функции классного часа.

3. Охарактеризовать виды классных часов.

4. Составить алгоритм подготовки классного руководителя к классному часу.

По желанию 2-3 студентов демонстрируется фрагмент воспитательного мероприятия игрового характера, а затем идет обсуждение по плану.

План анализа проведенного игрового часа

1.Целенаправленность

– соответствие мероприятия общей цели воспитания,

– целям данного образовательного учреждения;

– уровню воспитанности (нравственные отношения, широта кругозора, общественная активность, самостоятельность), возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям детей;

– место мероприятия в системе воспитательной работы с данным коллективом детей;

– четкость целевых установок и способ их предъявления.

2.Содержание

– актуальность темы для развития детской личности;

– доступность содержания детям;

– новизна и увлекательность информации;

– воспитывающий потенциал содержания (его соответствие общим и конкретным целям воспитания, например, наладить дружеские отношения, изменить отношение к учению, вызвать интерес к искусству, научить уважать труд и т.д.);

– связь с жизненным опытом детей.

3.Методика проведения

– обоснование выбора форм и методов работы (их соответствия целям, содержанию мероприятия, возрастным и индивидуальным особенностям детей и т.п.);

– стимулирование активности и самостоятельности участников в процессе подготовки и проведения мероприятия;

– функции педагога в процессе подготовки и проведения мероприятия (выполнение конкретных действий; помощь детям, контроль за выполнением поручений детьми)

– применение индивидуальной, групповой и коллективной работы;

– использование наглядности и специальных приемов создания необходимой эмоциональной атмосферы, роль обстановки, интерьера, музыкального сопровождения

– наличие и целесообразность педагогической импровизации (корректировки, внесенные в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом).

4.Результативность

– определение уровня достижения целей, реализации поставленных задач (высокий, средний, ниже среднего) согласно конкретным показателям (влияние на отдельных детей, на коллектив в целом, изменения в поведении, дисциплине, отношении к учебе, во взаимоотношениях);

- отношение детей к мероприятию, проявившееся в ходе его подготовки, проведения и последующей оценки (дисциплинированность, организованность, интерес, интеллектуальная и эмоциональная увлеченность, инициативность, креативность и т.п.);

- результаты коллективного обсуждения и оценки детьми проведенного мероприятия;

- достоинства и недостатки, обнаруженные в результате проведения, их причины и возможные пути устранения;

- рекомендации по совершенствованию методики проведения подобных мероприятий

- перспектива воспитательной работы с классом по выбранному направлению.

Литература

1. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 13, п.6.

2. Щуркова Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни. – М., 2008.

3. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. – М., 1981.

План

1. Составные части процесса социализации, их характеристика.

2. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.

3. Основные отличия воспитания от стихийной социализации. Охарактеризуйте соотношение социализированности и воспитанности.

4. Проблемы социализации в современном российском обществе в связи с происходящими в нем изменениями.

Задания

1. В связи с чем человека можно считать объектом социализации?

2. Благодаря чему человек является субъектом социализации?

3. Покажите, какие возрастные задачи стоят перед человеком в детстве, отрочестве, юности.

4. Какое внутреннее противоречие процесса социализации может превратить человека в жертву? Покажите это на примере одного из возрастных этапов.

5. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации? Как человек может стать жертвой неблагоприятных условий социализации?

6. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации.

7. Kaк сказываются глобальные процессы и проблемы на социализации подрастающих поколений?

8. Как менталитет этноса влияет на социализацию человека?

9. Раскройте понятие «социальный опыт». Покажите, как быт воспитательной организации влияет на социальный опыт ее членов.

Творческое задание.

Напишите сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем:

1. Человек - творец своей жизни: возможности и границы.

2. Тема человека-жертвы в русской или зарубежной художественной литературе.

3. Человек в меняющемся мире.

Литература

1. Василькова Т.А.Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика"/ Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М.: КНОРУС,2010.-240 с.

2. Лодкина Т.В.Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для вузов по специальности "Социальная педагогика"/ Т. В. Лодкина. - М.: Академия,2007.-209 с.

3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов по направлению подготовки и специальности "Социальная работа"/ Л. В. Мардахаев. - М.: Гардарики,2006.-269 c.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов/ А. В. Мудрик. - М.: Академия,2009.-224с.

5. Наумчик В.Н. Социальная педагогика. Проблема трудных детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для пед. вузов/ В. Н. Наумчик, М. А. Паздников. - Минск: Адукацыя i выхаванне,2005.-400 с.

6. Смелзер Н. Социология:Пер.с англ./ Науч.ред.В.А.Ядов. - М.: Феникс,1998.-688с.

7. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник для вузов по специальности "Социальная педагогика"/ Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС,2008.-447 с.

План

1.Понятие о профессиональной компетентности педагога.

2.Структура профессиональной компетентности педагога.

3.Содержание теоретической готовности педагога.

4.Содержание практической готовности педагога.

5.Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

6.Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Задания

1. Назвать факторы, которые обусловили возникновение педагогической профессии.

2. Выяснить, в каком соотношении находятся понятия «педагог», «учитель», «воспитатель».

4. Подобрать пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.

5. Назвать выдающихся учителей разных времен и их заслуги перед человечеством.

6. Назвать факторы, обусловливающие возрастание роли учителя в современном обществе.

7. Перечислить и раскрыть социальные и профессиональные функции учителя.

8. Аргументировано обосновать своеобразие педагогической профессии.

9. Раскрыть сущность гуманистической функции педагога.

10.Показать на примерах проявления коллективного характера педагогической деятельности.

11. Объяснить, почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика.-1999. - N3.-С.37-43.

2. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону, 1995.

6. Педагогическая техника учителя/ И. А. Зязюн [и др.] //Школьные технологии.-2005. - № 6.-С. 154-164

9. Шиянов Е.Н. Введение в педагогику: Метод.рек. - Ростов-на-Дону,1994.

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 332; Нарушение авторского права страницы