А льтернативная педагогика и воспитательные системы (характеристика двух на выбор).

Образование как социокультурный феномен. Его роль в решении глобальных проблем человечества.

Глобальные проблемы человечества, которые оказывают влияние на социокультурную ситуацию в обществе и определяют значимость и роль образования в их разрешении:

Ÿ Разрушение природной среды путем загрязнения воздуха, воды, почвы представляет серьезную угрозу среде обитания человека.

Ÿ Истощение материально-сырьевых ресурсов планеты.

Ÿ Перенаселение

Ÿ Гонка вооружений и военный бюджет становятся опасными и непосильными для человечества.

Ÿ Кризис здравоохранения, обусловленный как экономическими факторами, так и социокультурными, ведет к быстрому росту количества физически и психически неполноценных людей.

Ÿ В международных отношениях наблюдается кризис принципов современной политики, дисгармония отношений между развитыми и развивающимися странами, попытки нарушить военно-политический баланс в разных регионах мира, усиливается угроза международного терроризма.
   Важной образовательной задачей в обществе выступает развитие необходимых личностных качеств человека, его способностей понимать современные глобальные проблемы и ответственно, на научной основе их разрешать. Единственным средством разрешения проблем жизнедеятельности людей является целенаправленная деятельность самого

человечества по коренному изменению ситуации. Эти радикальные изменения возможно осуществить посредством сознательного самоизменения, саморазвития каждого человека. Наиболее эффективным средством и механизмом развития личности, а значит, разрешения проблем человечества, должно стать образование, направленное на развитие современного человека как мирового субъекта («думать глобально — действовать локально») преобразовательной и созидательной деятельности.

Впервые в современной истории человечества процесс развития всех сфер общественной жизни становится неотъемлемой характеристикой общества. Жизнь в изменчивом, динамичном обществе зависит от личных усилий и самоопределения его граждан; оно востребует личность ответственную, способную самостоятельно простраивать свою жизненную стратегию. Личностный динамизм, способность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, конкурентоспособность становятся условиями общественного развития.

На уровне личностных психологических процессов особую значимость приобретает развитость таких способностей личности, как понимание и осмысление, рефлексия, продуктивная коммуникация, критическое мышление.

 

12. Экологическая направленность современного образования. Экологическая компетентность и формирование экологической культуры как культуры отношений человека с природой, другими людьми и с самим собой..
Формирование ответственного отношения к окружающей среде происходит как непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через систему реальных отношений с людьми. Изучение природы в процессе учебной деятельности оказывает влияние на отношение к ней как к объекту познания, среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей, нравственное отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе. Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг, телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде городских школьников, чем учащихся сельских школ. В ходе экологического образования чрезвычайно важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном месте, где он живет и действует. Знание сущности экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения уже возникших проблем являются определенными стимулами-мотивами для соблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности, выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде.
Концептуальные положения педагогов-экологов, в основе которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов: 1)научно-познавательный; 2)ценностный; 3)нормативный аспект; 4)практический-деятельный аспект; 5)экологизация
Практическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, не смотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях в малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность, объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего района значительно шире. Детей  младшего школьного возраста надо учить, что и как делать.Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к окружающей среде. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познает его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать, исследовать. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения в природе.

13.Система образования Республики Беларусь: ее структура, виды и ступени образования, различные типы учреждений образования.
Основные принципы государственной образовательной политики в РБ: 1)    приоритетность образования
2)осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию 3)обязательность общего базового образования 4) доступность дошкольного, профессионально-технического и на конкурентной основе среднего-специального и высшего образования 5)преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования 6) национально-культурная основа образования 7) гуманизм – приоритет общечеловеческих ценностей и прав человека в образовании 8)    научность 9) экологическая направленность образования
Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям.
Виды образования: дошкольное, общее базовое, общее среднее профессионально-техническое, среднее-специальное, высшее, послевузовское.
В результате выделяют виды образования: 1) по типу и качеству основных научных знаний: биологические, математические и т.д. 2) по виду доминирования содержания (гуманитарные и научные) и( теоретические и прикладные). 3) по виду и мастерству освоения человеческой деятельности (музыкальные, художественные, медицинские) 4) по типу освоения культурных ценностей (классические, религиозные, художественно-эстетические) 5) по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества (национальное, отечественное, европейское)

 

Старший школьн ый возраст

Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризу­ющийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста проис­ходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

Со стороны физического развития учащихся этого возраста сгла­живаются те диспропорции и противоречия, которые присущи под­росткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравни­вается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой систе­мы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работо­способность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высо­кой физической работоспособностью, относительно меньшей утом­ляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неуме­ние более обдуманно подходить к своим физическим возможнос­тям.

На более высокую ступень поднимается развитие нервной систе­мы, обусловливающее ряд специфических особенностей познава­тельной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значе­ние в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глуб­же понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений, в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а при­сущая подросткам категоричность суждений уступает место гипоте­тическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и ка­чественными изменениями. Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старше­классников может сохраняться тенденция к полумеханическому за­поминанию изучаемого материала.

На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и ста­новятся более осознанными чувства, связанные с общественно-по­литическими событиями.

Общественные переживания и чувства оказывают сильное воз­действие на нравственное формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убежде­ния, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведе­нии. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осущест­влялось гражданское и моральное воспитание, проводились дискус­сии, а учащиеся систематически вовлекались в общественную рабо­ту. Исследования показывают, что слабая постановка гражданского и морального воспитания оборачивается существенными издержка­ми в развитии старшеклассников. Отдельные из них могут прояв­лять общественную пассивность, вовлекаться в различные вне­школьные объединения с негативной направленностью.

Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь. Задача учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого возраста, – бережно относиться к их интимным переживаниям, не вторгаться в эти чувства, понимать и всячески щадить их. Однако, проявляя понятную в этих случаях осторожность и деликатность, необходимо ставить перед учащими­ся вопросы дружбы и любви, а также взаимоотношений между пола­ми, с помощью медицинских работников осуществлять соответст­вующее гигиеническое просвещение, причем в ряде случаев целесо­образно проводить работу отдельно с юношами и девушками.

Развитие чувственной сферы и сознательности старшекласс­ников оказывает большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов решающее значение принадлежит об­думыванию своих намерений и поведения. Замечено, что, если учащийся поставил перед собой определенную цель в учебной или общественной работе или же четко определил свои жизнен­ные планы с учетом имеющихся интересов и склонностей, он, как правило, проявляет высокую целеустремленность и энергию в ра­боте, а также настойчивость в преодолении встречающихся труд­ностей. С этим связана и другая особенность старшеклассников, относящаяся к работе над своим самовоспитанием. Если подрост­ки в большинстве своем отличаются повышенной требователь­ностью к другим и недостаточно требовательны к себе, то в юно­шеском возрасте положение изменяется. Они становятся более требовательными к себе и своей работе, стремятся вырабатывать у себя те черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют осуществлению намеченных планов.

Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизнен­ным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что школь­ное обучение так или иначе делает для них более привычным умст­венный труд, и под влиянием этого многие юноши и девушки мечта­ют связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общест­венные же потребности таковы, что подавляющее большинство старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из числа слабоуспевающих, складыва­ется ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без среднего образования... Это отрицатель­но сказывается на их отношении к овладению знаниями. Указанные трудности требуют оказания действенной помощи учащимся в фор­мировании их жизненных планов и проведения содержательной профориентации, основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть учащимся красоту человека труда, творческий ха­рактер работы на современном производстве.

Стремление многих родителей создать лучшие условия для жизни и учебы своих детей приводит к тому, что пос­ледние привыкают к удовлетворению всех своих запросов, вследст­вие чего у них зачастую формируется потребительское отношение к жизни, что в свою очередь не дает им возможности понять неумеренность многих их потреб­ностей и нецелесообразность их удовлетворения

Таковы важнейшие особенности развития и организации учеб­но-воспитательной работы в старших классах.

22.Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.

Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения. В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Определяя, что из накопленной человечеством культуры должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности, дидактика является теорией образования.

Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему». В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

Дидактика отвечает на вопросы: - чему учить - как учить - где учить - в каких организационных формах. Задачи дидактики на современном этапе: 1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности 2.Формирование познавательной активности и самостоятельности 3. Активизация общего уровня развития младших школьников 4. Развитие и формирование умственных способностей 5. Проблемный характер изложения учебного материала 6. Индивидуализация и дифференциация обучения 7. Демократизация и гуманизация обучения 8. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся 9. Програмирование и компьютеризация обучения 10. Работа с одарёнными детьми 11. Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения 2. все излагаемые принципы дидактики очень тесно связаны друг с другом и в этом смысле образуют некую комплексную систему из взаимно дополняющих и взаимно выводимых положений. Другими словами, эта система не является минимальной, когда каждый принцип является базисным и не выводится из оставшихся. Система дидактических принципов скорее может характеризоваться как избыточная, она не является полной и законченной, список ее положений будет развиваться и дополняться, как минимум, по мере развития методов, способов и систем обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, обучения физике, обучения иностранному языку).

Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание — это деятельность учителя по:

передаче информации;

организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

оценке учебных достижений учащихся.                         

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение — это деятельность ученика по:

• освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

• самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

• осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных цен­ностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действи­тельности. Целью учения является познание, сбор и переработка информа­ции об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, уме­ниях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Учебная деятельность включает в себя:

• овладение системами знаний и оперирование ими;

• овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (спо­собов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и на­выками;

• развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними крите­риями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обу­чаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпа­дения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академи­ческая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обуче­ния это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и вос­питания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показате­лем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необхо­дима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это теза­урус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система зна­ний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

 

23.Сущность процесса обучения, его структура. Функции процесса обучения.

Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку. Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке.

В последнее время в школе все шире используются нестандарт­ные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-се­минары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, ин­тегрированные уроки и др. Цель и специфика уроков-семинаров состоит в том, чтобы ак­тивизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополни­тельной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Проводятся они, как правило, в старших классах. При подготовке этих уроков учи­тель заранее разрабатывает вопросы и указывает литературу для самостоятельной работы, отводя на ее изучение необходимое время. После этого проводится сам семинар. Учащиеся детально об­суждают поставленные вопросы, используя для этого как материал учебника, так и сведения из дополнительной литературы, уточняя, расширяя и углубляя свои знания. Учителю следует поощрять не­стандартные суждения, оригинальные мысли, поиски новых подходов к осмыслению изучаемой темы. Нетрудно понять, что такие уроки не только активизируют познавательную деятельность уча­щихся, но и позволяют им приобретать умения самостоятельно до­бывать научные знания, развивать свою речь и мышление. В этом и состоит их ценность. Свою специфику имеют и уроки-конференции . Если семинары призваны углублять и обогащать знания учащихся по отдельным темам учебной программы, то уроки-конференции посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщаю­щих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Глав­ное их назначение – обобщить этот материал, углубить знания школь­ников по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более де­тально осмыслить основные выводы и ключевые положения. Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним собственную точку зрения. Эти уроки учат школьников сжато и выразительно из­лагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргу­ментов использовать убедительный фактический материал. От­дельные учителя пробуют проводить, например, уроки-состязания , когда наиболее успевающие учащиеся состязаются с учителем в ре­шении задач по математике, физике или химии, остальные же в это время заняты выполнением самостоятельной работы. Некоторые учителя практикуют уроки-конкурсы по литературе, родному и иностранному языкам, на которых учащиеся демонстри­руют свое знание изучаемого материала, умение рассказывать, вы­разительное чтение стихов. Проводятся в школах и так называемые межпредметные (интегри­рованные) уроки. В ряде школ пытаются использовать уроки-игры. Например, в одной из школ на уроке русского языка по теме «Причастия» уча­щиеся были разделены на две «команды». Им поручалось подобрать антонимы к данным учителем причастиям, вспомнить пословицы с причастиями, найти причастия в предложениях, записать математические определения с причастиями и т.д. По итогам выполнения задания объявляется команда-победительница.

Иногда проводятся уроки с мини-дискуссиями по истории, литера­туре, когда по изучаемой теме у учащихся обнаруживаются различ­ные точки зрения.

Успешное проведение урока и достижение его цели во мно­гом определяется предварительной работой учителя. Подготовка к уроку включает в себя следующие этапы:

1. Предварительный:

- изучение специальной (предметной), психолого-педагоги­ческой и методической литературы;

- ознакомление с требованиями пояснительной записки и со­держанием учебной программы, учебниками;

- анализ передового педагогического опыта, а также своего
опыта работы;

- составление календарно-тематического плана.

2. Непосредственный:

- определение содержания учебного материала и этапов про­ведения урока;

- выбор методов организации учебно-познавательной дея­тельности учащихся на каждом этапе урока;

- подготовка и проверка необходимого оборудования, на­глядных пособий и дидактического материала к уроку; - составления плана проведения урока.

Определяя содержание отдельного урока, учителю необходи­мо продумать, каким конкретно оно должно быть. В частности, необходимо обратить внимание:

- на связь нового учебного материала с ранее изученным;

- основные представления и понятия для усвоения;

- мировоззренческие идеи, нравственные и эстетические от­ношения, которые заключены в учебном материале;

- специальные и учебно-познавательные умения и навыки, которые следует сформировать у учащихся;

- объем учебного материала, который должны усвоить уча­щиеся.
Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке:
цель урока и уровень обучения, который необходимо достигнуть; количество и сложность учебного материала; уровень подготовленности учащихся; активность, интерес учащихся; возраст; время урока; материально-технические, организационные условия обучения; применение методов на предыдущих уроках; количество учащихся в классе; уровень подготовленности учителя.

 

Связь

нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основные ценности содержания духовно — нравственного воспитания.

Ценность мира 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремление к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

 

 

52. Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
Эстетическое воспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процесс является органически необходимым компонентом общей системы коммунистического воспитания. Эстетическая культура школьника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности школьника.
Рассмотрим подробнее возрастную специфику учащихся в их эстетическом воспитании.
Дошкольный возраст. К концу второго года у ребенка возникают образы-представления, затем простейшие общие понятия. Восприятие постепенно переходит в наблюдение, которое становится все более целенаправленным. Привлечение ребенка к рисованию, лепке формирует его способность различать гаммы цветов,, формы, линии, контуры, узнавать и воспроизводить мелодию. Ребенок впечатлителен, эмоционален и вместе с тем пластичен. Отдавая предпочтение яркому цвету, он делает попытки выразить свое эмоциональное отношение к воспринимаемому. Дошкольник еще не связывает цель со способом действия, он обращается к эстетической стороне предметов главным образом из-за любопытства, познавательного интереса. К концу дошкольного возраста отмечается способность ребенка воспринимать форму в единстве с содержанием. Ребенок сензитивен к воздействию слова, красок, музыки. Систематические занятия чтением, рисованием, лепкой, музыкой закладывают прочную основу его дальнейшего эстетического воспитания.
Младший школьный возраст. Новая для ребенка школьная ситуация побуждает к осмыслению и целенаправленности его художественной деятельности. Однако его интересы продолжают оставаться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При восприятии картины младший школьник обращает внимание прежде всего на изображенное на ней событие. Его внимание начинают привлекать детали картины. Эмоциональное переживание младшего школьника элементарно и сводится в основном к переживанию удовольствия или неудовольствия от восприятия изображаемого. Внимание младшего школьника неустойчиво, его утомляет длительное восприятие произведений искусства и даже занятие искусством. Вместе с тем его увлекает не столько результат художественного творчества, сколько сам процесс рисования, лепки, музицирования, сочинительства, а оценка эстетических явлений определяется конкретной ситуацией.
Подростковый возраст. Главное, что определяет специфику подростка, — это возникшее у него самосознание, а вместе с ним — потребности в самоутверждении и самовыражении. Подросток уже приобрел некоторый эмоционально-эстетический опыт, знания, способность к обобщению явлений окружающего мира. Отсюда при восприятии сюжета произведения искусства он успешнее, чем младший школьник, пытается проникнуть в содержание художественных произведений с точки зрения уже известных ему общественных критериев. У подростка обнаруживается тенденция оценивать явления жизни и произведения искусства самостоятельно, а значит, — избирательно.
Подростковый возраст — начало самовоспитания. Школьник становится способным ставить перед собой цель самостоятельно овладевать тем или иным видом искусства.
Старший школьный возраст. Он характеризуется относительно завершенной системой мировоззренческих взглядов и убеждений, служащей основой объективных эстетических оценок. В связи с этим восприятие эстетических сторон жизни у старшеклассника еще более избирательно, чем у подростка. Другой особенностью учащихся старшего возраста является обостренная потребность в самовыражении и жизненном самоопределении. Занятия по искусству, художественное творчество при этом приобретают особое значение. Центральное место в эмоционально-чувственной сфере старшеклассника занимает эстетика человека и его поведения.
Знание возрастных особенностей эстетического развития дает учителю возможность более целенаправленно обогащать чувственный опыт и развивать эстетический вкус учащихся.
Связь Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: 1 — комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; 2 — эстетическое воспитание в целях формирования у школьников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. Воспитание эстетического отношения к природе — это формирование у детей эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала, восприимчивость к красоте и выразительности природных явлений, понимание ценности, уникальности каждого из них. Особая роль здесь принадлежит искусству, которое в своих “природных” жанрах и образах отражает многообразие отношений наиболее тонкими и влиятельными средствами

Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах, ценности красоты в различных её проявлениях, ценности труда и творчества, умение видеть прекрасное в поведении и труде людей, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах), обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного.

Участие в художественном оформлении помещений ( класса, школы ), цветников

Экскурсии на природу, фотографирование ландшафта и природных объектов, сбор природных материалов для коллекции, выполнение поделок из природного материала, составление рассказов по итогам экскурсии.

Приобретение опыта эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; умения видеть красоту в окружающем мире.

Игры «Красота вокруг нас! », «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);

Посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота? »

Беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного? », «Что такое некрасивый поступок? », «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно? », «Красота родного языка»;

53 Формирование экологической культуры личности как культуры взаимоотношений человека с природой, другими людями и с самим собой – стратегическая цель экологического воспитания сегодня. Связь экологического воспитания с другими видами воспитания.

Экологическое сознание представляет собой систему экологических знаний: фактов, данных, выводов, синтез понятий о взаимоотношениях в среде флоры и фауны и в целом в окружающей среде. Экологическое сознание понимается как совокупность эстетических чувств и экологической ответственности. Экологическое мышление – еще одна категория, определяющая умение продуктивно использовать экологические знания в процессе создания промышленных и сельскохозяйственных объектов.

Экологическое сознание осуществляет ряд функций.

1. Просветительная функция обеспечивает помощь в осознании природы как среды обитания человека и как эстетического идеала.

2. Развивающая функция формирует у детей процесс осмысления экологических явлений, нахождения закономерностей, выводов, заключений относительно состояний природы.

3. Воспитательная функция выражается в развитии у учеников нравственного и эстетического отношения к природе.

4. Организующая функция являет собой процесс активизации природоохранительной деятельности учащихся.

5. Прогностическая функция формирует уде-тей навыки прогнозирования вероятных последствий различных действий человека в природе.

Экологическое воспитание – это система регулярного педагогического воздействия, которое направлено на формирование экологической воспитанности и образованности у учащихся, а также на развитие знаний, умений и навыков относительно деятельности в природе.

Экологическое воспитание состоит из совокупности нравственного и эстетического воспитания, которые делают акцент на осторожном взаимоотношении с природой, на любви к ней и эстетическом отношении к ней. С помощью трудовой деятельности дети знакомятся с природоохранной работой.

Цель экологического воспитания – формирование целостности экологических знаний, мышления, воли, экологической культуры. Реализация этой системы осуществляется в рамках таких дисциплин, как биология, география, физика, химия. Биология и география изображают картину экологического состояния современной флоры и фауны.

Большое влияние на формирование экологического мировоззрения у учащихся оказывают также и предметы гуманитарного и эстетического цикла: история, обществоведение, основы государства и права. Эти предметы говорят о недостатках природоохранительной работы, способах регуляции отношений в природе. Литература, изобразительное искусство, музыка выявляют эстетическую красоту природы.

Огромную роль в развитии экологического сознания играет труд природоохранного характера, представленный работами по насаждению защитных полос, садов, в охотничьих хозяйствах, на зверофермах.

Основными критериями экологической воспитанности являются осознание учениками проблем экологии, развитие активной природоохранной деятельности и эстетического чувства к природе

Педагогич деят-ть: сущность, ст-ра, основ виды. Педагогич мастерство учителя. Требования к личности педагога

По определению, система — это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих определенную целостность. Применительно к педаго­гическим системам можно и нужно усилить это определение и считать, что систе­мой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения компонен­тов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаи­мосодействия компонентов, направленных на получение фокусированного полезного результата. Структурными компонентами педагогической системы яв­ляются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. В струк­туре труда учителя выделяются следующие составляющие: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требу­емые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. Педагогическая деятель­ность — это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совмест­ная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения од­новременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффек­тивной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание. Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные дей­ствия не являются непременно результатом творчества педагога. Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педагогической, социально-психологической, дифференциально-психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педа­гогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой професси­онально-педагогической компетентности.

А льтернативная педагогика и воспитательные системы (характеристика двух на выбор).

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия и внеучебную работу, разнообразную деятельность и свободное общение взрослых и детей.
А. С. Макаренко (работал с беспризорниками, совмещал труд и учебу)

Считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — главное условие успешной педагогической деятельности. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности Макаренко. “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. Любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним. Глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме телесных, вполне допустимы. Доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания. Разработалтеорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива. Считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”. Утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих действиях.

Януш Корчак В «Доме сирот»
Ввёл новаторскую для тех лет систему широкого детского самоуправления, детский товарищеский суд, решения которого были обязательны и для руководства. Принцип, выраженный в названии главного труда Корчака, -- принцип любви. Принцип выполнимости требований, предъявляемых ребёнку. Своеобразное представление о правах ребёнка: 1. Право ребёнка на смерть. 2. Право ребёнка на сегодняшний день. 3. Право ребёнка быть тем, что он есть. Признание того, что дети -- разные. Общаться с ребёнком имеет смысл на уровне возможностей его понимания.Нужно готовить ребёнка к реальной жизни. Право ребёнка на уважение. " Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребёнке, а не о человеке. Вспыльчивый ребёнок, не помня себя, ударил; взрослый, не помня себя, убил. Легкомысленный ребёнок за десятку, данную ему на тетрадь, купил конфет; взрослый проиграл в карты все своё состояние. Детей нет - есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств..."

 

 

7.Две основные функции образования и соответствующие им модели образования, их краткая характеристика.

Образование в обществе реализует две основные функции:
1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей). Осущ. посредством теоретической (знаниевой) модели образования.
2) развития (общества, личности). Осущ. посредством универсальной (способностной, или деятельностной) модели.
Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и т. д.). Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с
конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, определенными знаниями, умениями и навыками. (Пример – советская школа с формирование коммунистических идеалов). Такая теоретическая модель образования соответствует обществу традиционного типа.
Механизм развития личности и общества в целом реализуется посредством универсальной образовательной модели через подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей

В динамическом обществе важными для личности выступают способности работать в неопределенной ситуации и особо значимыми для личности становятся способности к личностному самоизменению и саморазвитию, в частности, к самостоятельному формированию собственного мировоззрения, к непрерывному самообразованию. Выделяются некоторые личностные универсальные способности, с помощью которых человек может самостоятельно осуществлять выбор и строить себя и собственную жизнедеятельность, формировать личные идеалы, жизненные принципы, мировоззрение. К таким универсальным способностям также относится способность к рефлексии, мышлению, диалогу, анализу ситуации и определению целей, способов и средств их достижения, к пониманию других людей и совместной продуктивной деятельности. Многие исследователи
выделяют две группы универсальных способностей:
1) способность действовать в уникальных (новых, постоянно меняющихся) ситуациях;
2) способность к общению, продуктивной кооперации и сотрудничеству.
Универсальная модель характерна для динамического общест\

 

 

8.Сравнительный анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике…

 Парадигма педагогическая — совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим обществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.
Основным положением знаниевой парадигмы образования является идея трансляции учащимися системы «готовых», «завершенных» знаний, умений и
навыков, при этом сам ученик выступает пассивным объектом учебно-познавательной деятельности.
Культурологическая парадигма ориентирует на освоение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения. По мере развития общества и культуры расширяются возможности овладения человеком ценностями; основами физической, эстетической, экологической, и др. видами культуры.
Сущность технократической парадигмы образования заключается в организации обучения и воспитания на основе репродуктивной деятельности обучающихся, направленной на эффективное достижение ими фиксированных эталонов усвоения знаний и опыта. Процесс обучения строится как технологический процесс с четко определенными учебными целями и ожидаемыми результатами, реализация которых способствует полному овладению знаниями, умениями, навыками.
Для гуманистической традиции человек является высшей ценностью. Она ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека, все во имя человека». Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество, оказание помощи и поддержки личности.
Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.
Детоцентристская парадигма ориентирует в первую очередь на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
В основе социетарной парадигмы лежат принципы государственного управления обществом. Именно государство определяет характер и цели воспитания и обучения, а управление системой образования носит сугубо государственный характер.
В рамках же человекоориентированной (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и обучения учитываются, прежде всего, интересы и индивидуальные особенности как ребенка и его родителей, так и педагога.

 

9.Образование в современном мире как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом.
Главной образовательной задачей в обществе является не усвоение прежних рецептов, технологий развития, а подготовка личности к овладению новыми методами и содержанием познания и практики. Особое значение приобретают процессы сознательного самоизменения, саморазвития личности, обеспечивающие адаптацию ее к динамично изменяющемуся социуму; формирование готовности жить и работать в новых условиях, преобразовывать окружающий мир посредством создания новой культуры, технологий, основанных на отношениях охранно-созидательного типа с природой и обществом. Система образования должна обеспечивать подготовку подрастающего поколения к овладению адекватными способами и методами мышления, познания, деятельности, а также задавать обновленные мировоззренческие ориентиры и идеалы, разрабатывать новую общественную идеологию, основанную на идеях гуманизма, демократии, плюрализма, и способствовать духовно-нравственному воспитанию людей. Вот почему образование в современных условиях выступает механизмом развития личности, социума в целом.

Сегодня общеобразовательные и другие учреждения системы образования являются практически единственными стабильными социальными структурами, принимающими на себя реальную ответственность за воспитание

молодежи и осуществляющими подготовку ее к самостоятельной жизни и труду в динамично меняющихся социально-экономических условиях. Поскольку образование является важнейшим социальным институтом, способным эффективно влиять на сознание молодежи, оно должно становиться главным механизмом развития общества. Существующая система образования, традиционно реализующая функции трансляции и воспроизводства информации, опыта, культуры, должна быть преобразована в систему развития общественного сознания, а через него и всего общества. В этом смысле образование в современном мире является важнейшим средством развития

личности и социума.

 

 

10.Мировые социокультурные тенденции, определяющие развитие образования. Мировые т енденции развития высшего образования.

Позитивные тенденции в развитии системы образования:
Ÿ гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к демократическим отношениям между педагогами и учащимися;
Ÿ вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин.
Ÿ разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;
Ÿ дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений;
Ÿ переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям;
Ÿ разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования;
Ÿ использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства.
Негативные тенденции в образовании:
Ÿ Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся.
Ÿ Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением.
Ÿ Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Выражается в существующей ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника; Ÿ Бюрократизм и формализм в системе образования. Проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме. Дидактоцентризм - результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы. Предметоцентризмом - набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук.
Ÿ Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы.
Ÿ Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса
Ÿ сокращаются секции и кружки научно-технического творчества, туризма, спорта
Ÿ В условиях кризиса воспитания формируются негативные черты растущей личности: социальная зависть; агрессивность; нетерпимость по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, другим культурам и религиям; низкий уровень эстетического восприятия действительности;
Мировые тенденции развития высшего образования:
1) Быстрые темпы развития высш. образования, массовость высшей школы.
2) Расширение сферы образовательных потребностей обучающихся студентов, увеличение разнообразия учебных планов и программ, возникновению новых специализаций и специальностей, которые находятся на стыке двух или нескольких научных областей или учебных дисциплин.
3) Создание единого образовательного пространства в условиях его интернационализации:
Ÿ признание дипломов, ученых степеней и квалификаций;
Ÿ реализацию двухступенчатой структуры высшего образования, включающей бакалавриат и магистратуру;
Ÿ использование единой системы зачетных единиц при освоении образовательных программ;
Ÿ разработку европейских стандартов качества образования с применением сравнимых критериев и способов их оценки.
4) Качественное изменение требований к подготовке специалиста для производства.
5) Повышение роли непрерывного самообразования.
6) Изменение способов организации и управления учебным процессом в вузе, что предполагает перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную, рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта.

 

Образование как социокультурный феномен. Его роль в решении глобальных проблем человечества.

Глобальные проблемы человечества, которые оказывают влияние на социокультурную ситуацию в обществе и определяют значимость и роль образования в их разрешении:

Ÿ Разрушение природной среды путем загрязнения воздуха, воды, почвы представляет серьезную угрозу среде обитания человека.

Ÿ Истощение материально-сырьевых ресурсов планеты.

Ÿ Перенаселение

Ÿ Гонка вооружений и военный бюджет становятся опасными и непосильными для человечества.

Ÿ Кризис здравоохранения, обусловленный как экономическими факторами, так и социокультурными, ведет к быстрому росту количества физически и психически неполноценных людей.

Ÿ В международных отношениях наблюдается кризис принципов современной политики, дисгармония отношений между развитыми и развивающимися странами, попытки нарушить военно-политический баланс в разных регионах мира, усиливается угроза международного терроризма.
   Важной образовательной задачей в обществе выступает развитие необходимых личностных качеств человека, его способностей понимать современные глобальные проблемы и ответственно, на научной основе их разрешать. Единственным средством разрешения проблем жизнедеятельности людей является целенаправленная деятельность самого

человечества по коренному изменению ситуации. Эти радикальные изменения возможно осуществить посредством сознательного самоизменения, саморазвития каждого человека. Наиболее эффективным средством и механизмом развития личности, а значит, разрешения проблем человечества, должно стать образование, направленное на развитие современного человека как мирового субъекта («думать глобально — действовать локально») преобразовательной и созидательной деятельности.

Впервые в современной истории человечества процесс развития всех сфер общественной жизни становится неотъемлемой характеристикой общества. Жизнь в изменчивом, динамичном обществе зависит от личных усилий и самоопределения его граждан; оно востребует личность ответственную, способную самостоятельно простраивать свою жизненную стратегию. Личностный динамизм, способность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, конкурентоспособность становятся условиями общественного развития.

На уровне личностных психологических процессов особую значимость приобретает развитость таких способностей личности, как понимание и осмысление, рефлексия, продуктивная коммуникация, критическое мышление.

 

12. Экологическая направленность современного образования. Экологическая компетентность и формирование экологической культуры как культуры отношений человека с природой, другими людьми и с самим собой..
Формирование ответственного отношения к окружающей среде происходит как непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через систему реальных отношений с людьми. Изучение природы в процессе учебной деятельности оказывает влияние на отношение к ней как к объекту познания, среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей, нравственное отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе. Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг, телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде городских школьников, чем учащихся сельских школ. В ходе экологического образования чрезвычайно важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном месте, где он живет и действует. Знание сущности экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения уже возникших проблем являются определенными стимулами-мотивами для соблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности, выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде.
Концептуальные положения педагогов-экологов, в основе которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов: 1)научно-познавательный; 2)ценностный; 3)нормативный аспект; 4)практический-деятельный аспект; 5)экологизация
Практическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, не смотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях в малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность, объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего района значительно шире. Детей  младшего школьного возраста надо учить, что и как делать.Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к окружающей среде. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познает его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать, исследовать. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения в природе.

13.Система образования Республики Беларусь: ее структура, виды и ступени образования, различные типы учреждений образования.
Основные принципы государственной образовательной политики в РБ: 1)    приоритетность образования
2)осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию 3)обязательность общего базового образования 4) доступность дошкольного, профессионально-технического и на конкурентной основе среднего-специального и высшего образования 5)преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования 6) национально-культурная основа образования 7) гуманизм – приоритет общечеловеческих ценностей и прав человека в образовании 8)    научность 9) экологическая направленность образования
Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям.
Виды образования: дошкольное, общее базовое, общее среднее профессионально-техническое, среднее-специальное, высшее, послевузовское.
В результате выделяют виды образования: 1) по типу и качеству основных научных знаний: биологические, математические и т.д. 2) по виду доминирования содержания (гуманитарные и научные) и( теоретические и прикладные). 3) по виду и мастерству освоения человеческой деятельности (музыкальные, художественные, медицинские) 4) по типу освоения культурных ценностей (классические, религиозные, художественно-эстетические) 5) по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества (национальное, отечественное, европейское)

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: