Виды учебной деятельности /трудоемкость в часах ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2	Формы текущего контроля и промежуточной аттестации
Лекц.	Прак.	Сам работа
1.	Теоретические аспекты образовательной инноватики		4	6	9	Отчет
2.	Нормативно-правовые основы менеджмента инноваций		2	6	9	Собеседование
3.	Сущность и структура инновационной деятельности учителя начальних классов		4	6	9	Мультимедиа
4.	Технология подготовки педагога начальной школы к инновационной деятельности.		4	6	9	Собеседование
5.	Управление инновационной деятельностью в общеобразовательных учебных заведениях		4	6	9	Презентация
6.	Образовательные инновационные технологии: сущность, структура, классификация		4	6	13	Собеседование
Итого:		180	22	36	122

 

Раздел 1. Теоретические аспекты образовательной инноватики.

Общие тенденции и сущность инновационных процессов в образовании. Характеристика основных структур инновационного процесса. Терминологический анализ инновационной деятельности. Отечественные и зарубежные исследования проблем инновационной деятельности образовательных учреждений. Контент-анализ психолого-педагогических работ по вопросам педагогической инноватики и инновационного менеджмента.

Раздел 2. Нормативно-правовые основы менеджмента инноваций

Инновационная политика государства в области образования.

Характеристика нормативных документов, регламентирующих инновационную образовательную деятельность:

- Концепция государственной инновационной политики России;

- Закон Российской Федерации «Об инновационной деятельности»;

- Положение «О порядке осуществления инновационной образовательной деятельности».

Методические рекомендации и документы, необходимые для проведения инновационной образовательной деятельности.

Раздел 3 . Сущность и структура инновационной деятельности учителя.

Сравнительный анализ понятий: инновационная деятельность образовательного учреждения и инновационная деятельность учителя; подходов: технологического и поискового; видов обучения: традиционного (поддерживающего) и инновационного.

Мотивация инновационной деятельности учителя. Креативность как существенная характеристика инновационной деятельности. Краткая характеристика психологического портрета педагога-новатора. Сравнительная характеристика понятий: педагогический опыт, новаторство, экспериментальная работа.

Операциональный компонент инновационной деятельности учителя. Роль рефлексии в структуре инновационной деятельности педагога. Общая характеристика модели инновационной деятельности учителя. Уровни проявления инновационной деятельности педагога.

Раздел 4. Технология подготовки педагога к инновационной деятельности.

Диагностика готовности учителя к инновационной деятельности: задачи, этапы, методы диагностики. Краткая характеристика карт педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности .Развитие индивидуального стиля деятельности как важное условие инновационной подготовки учителя. Результаты самооценки уровня инновационной культуры педагогов, их умений творческой и опытно-поисковой деятельности.

Раздел 5 . Управление инновационной деятельностью в общеобразовательных учебных заведениях.

Проблема управления инновационной деятельностью в трудах по теории и практике современной педагогики. Закономерности в управлении инновационной деятельностью. Технология внутришкольного управления общеобразовательных учреждений на основе инноваций. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью.

Раздел 6. Образовательные инновационные технологии: сущность, структура, классификация.

Сущность и виды образовательных технологий. Краткое содержание психолого-педагогических инновационных технологий. Структура педагогической технологии: основные компоненты и их характеристика. Качества педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Краткий обзор современных педагогических технологий.

Образовательные технологии.

Дисциплина предполагает использование в учебном процессе разных педагогических технологий:

- проектная деятельность, может использоваться в организации учебной работы студентов;

- портфолио – накопление и систематизация студентами методических материалов по курсу «Педагогическая инноватика в начальной школе»;

- работа в малых группах используется в отработке определенных тем и вопросов в рамках обучения предмету;

- мультимедийные и информационные технологии – презентации докладов, работа со СМАРТ – доской;

- исследовательские технологии обучения - написание рефератов, выступление с докладами при изучении предмета.

6. Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий по решению педагогических задач и разработке проектов в разнообразных контекстах профессионально-педагогической деятельности. Самостоятельную работу целесообразно проводить как в аудиторных условиях, где решение педагогических задач организуется через моделирование образовательных ситуаций близких к реальным, так и на базе образовательных учреждений (учреждений психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся, специализированных детских учреждениях, домах творчества юных, государственных органов управления образованием и др.).

- изучение теоретического материала по монографиям, научным, научно-методическим статьям, хрестоматиям, учебникам, учебным пособиям;

- конспектирование или составление тезисов, опорных конспектов, таблиц, схем, подготовка выписок по самостоятельно изученному материалу;

- подготовка рефератов, докладов, презентаций и др.;

- сопоставление изложения материала в школьных и вузовских учебниках;

- выполнение заданий, которые можно предложить школьникам (напи­сание творческих работ);

- составление конспекта (фрагмента урока) / плана / модели урока / вне­классного занятия и подготовка к нему (в том числе подбор средств обучения, подготовка дидактических материалов к уроку и внеклассному занятию);

Самостоятельная работа со следующими понятиями

1. Инновационная педагогическая деятельность

2. Новаторский педагогический опыт

3. Образцовый (репродуктивный) педагогический опыт

4. Передовой педагогический опыт

5. Инновационный педагогический эксперимент

6. Готовность к инновационной деятельности

7. Критерии готовности педагога к поисковой деятельности;

8. Показатели готовности педагога к инновационной деятельности

9. Уровни сформированности готовности педагога к освоению инноваций.

Критерии оценивания выполнения заданий, связанных с профессиональ­ными компетенциями: адекватность, целесообразность, соответствие целям, задачам занятия, возрасту учащихся выбранных методов, приемов, видов за­даний,- типа урока или внеклассного занятия, способов проверки, характера задания, предполагаемой формы организации деятельности учащихся, учет их индивидуальных особенностей, использование современных средств и технологий обучения.

Критерии оценки по шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворитель­но», «неудовлетворительно»

 

7. Формы контроля.

Текущий контроль проводится путем оценки выполнения заданий на практических занятиях. Задания представляют собой совокупность задач, отражающих основные требования государственного образовательного стандарта и данной учебной дисциплины. Промежуточный контроль осуществляется по итогам изучения каждой темы курса форме балльно-рейтинговой системы.

Коллективное / парное / групповое /, индивидуальное собеседование по выполненным домашним заданиям, анализ результатов самостоятельной работы студентов:

- проверка законспектированной литературы/составленных тезисов/ подготовленных выписок, опорных конспектов, таблиц, схем, конспектов/ фрагментов / моделей уроков / или внеклассного занятия и др.;

- проверка и обсуждение подобранных дидактических материалов, вы­полненного предметно-методического, концептуального, содержательного и прочих видов анализа;

- обсуждение и анализ запланированных видов учебной работы, методов и приемов, технологий, форм организации учебной деятельности

Вопросы для практических занятий

Тема 1.

1. Раскройте понятие и сущность инновационной педагогической деятельности.

2. Особенности инновационной педагогической деятельности

3. Назовите составляющие инновационной деятельности: эксперимент, передовой и новаторский опыт.

4. Охарактеризуйте разновидности педагогического эксперимента.

5. Приведите примеры передового педагогического опыта педагогов-новаторов

Тема 2.

1.  Назовите критерии передового педагогического опыта.

2.  Как Вы считаете, что является стимулом включения педагога в инновационную деятельность?

3.  В чем заключается сущность антиинновационных барьеров в профессиональной деятельности педагога и пути их преодоления.

4.  Каковы, антиинновационные барьеры в профессиональной деятельности педагога? Сформулируйте пути их преодоления.

Тема 3.

1. В чем заключается готовность педагога к инновационной деятельности.

2. Условия развития готовности педагога к инновационной деятельности.

3. Проанализируйте предложенную литературу и предложите свои параметры (признаки) для определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

Тема 4.

1. Какими, качествами (профессиональными и личностными) должен обладать педагог, подготовленный к инновационной деятельности.

2. Какими принципами должен руководствоваться педагог при определении целесообразности инновационной педагогической деятельности.

3. Назовите основные социально-психологические и педагогические условия подготовки педагога к инновационной деятельности.

Тема 5.

1. Назовите современные подходы к оцениванию педагогических инноваций.

2. В чем заключается проблема критериев оценивания педагогических инициатив.

3. Каким образом происходит отбор и внедрение педагогически целесообразных инноваций.

4. Какие принципы отбора инноваций, на Ваш взгляд, являются приоритетными?

Тема 6.

1. Предложите свой алгоритм, по которому можно описать инновационный проект.

2. В чем сущность гуманитарного подхода к оцениванию инновационных образовательных проектов?

3. Определите основные понятия, которые используются при оценивании педагогических явлений (процессов, объектов, проектов и т.д.)

4. Раскройте технологию оценивания педагогического проекта.

Промежуточный контроль организуется по окончании периода обучения семестра. Промежуточный контроль осуществляется в устном и письменном виде. Формы контроля: рефераты, тестовые задания.

Примерные темы рефератов и докладов

1. Анализ понятий: новация, нововведение, инновация.

2. Общие тенденции и сущность инновационных процессов в образовании.

3. Объект, предмет педагогической инноватики. Алгоритм инновационной деятельности школы

4. Нормативно-правовые факторы государственного регулирования инновационной деятельности:

5.  Маркетинг инноваций (инновационных проектов)

6. Дидактические задачи.

7. Воспитательные задачи.

8. Основные этапы решения профессиональной педагогической задачи.

9. Типовой алгоритм решения профессиональной педагогической задачи.

10. Процесс решения профессиональной педагогической задачи

11. Способы оценки решения профессиональной педагогической задачи.

12.Критерии эффективности решения педагогической задачи.

13.Методы контроля, осмысления и коррекции поведения учителя.

14.Типичные педагогические ошибки современного учителя.

15.Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

16.Ученик как субъект самовоспитания и самообразования.

17.Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя.

18.Самоанализ и рефлексия профессиональной деятельности учителя. 

19.Структура портфолио учителя.

20.Типичные проблемы детей разного возраста.

21.Сущностные особенности педагогической поддержки.

22.Технологии оценки достижений детей различного возраста.

23.Формы и технологии взаимодействия учителя с другими субъектами образовательного процесса.

24.Диагностические методики изучения индивидуально-личностных особенностей детей и проблем учащихся

25.Технология проведения оценки учебных и внеучебных достижений детей.

26.Современные способы оценки достижений учащихся.

27.Проект, как форма оценки достижений учащихся.

28.Формы и способы учителя взаимодействия с общественным организациями.

29.Обучение детей умениям работать в команде, проектировать и использовать формы взаимодействия.

30.Технологии взаимодействия учителя с коллегами и родителями в соответствии с образовательной ситуацией.

31.Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров.

32.Повышение профессиональной компетентности учителя вне образовательного учреждения.

33.Самообразование педагога и факторы его стимулирования.

34.Образовательная среда, принципы, традиционные и новые подходы к ее организации.

35.Методы, формы и средства организации образовательной среды.

36.Проектирование образовательной среды для решения разных видов и типов профессиональных задач.

37.Средства и виды современной коммуникации.

38.Технологии работы со средствами коммуникации.

39.Написание письма от лица педагога и его отправление по электронной почте субъекту образовательного процесса (ученику, родителю).

40.Поиск и анализ педагогической информации в сети Интернет.

Итоговый контроль выполняется по завершении дисциплины. Результирующая, оценка промежуточного контроля выставляется в экзаменационную ведомость в дифференцированной форме: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «не удовлетворительно».  

Контрольные вопросы к экзамену

1. Общие тенденции инновационных процессов в области образования. Понимание направлений инновационных процессов в области образования

2. Инновационная политика государства: «Концепция государственной инновационной политики России 1998-2000 годы»; (I. Введение, II. Состояние инновационной деятельности, III. Направления инновационной политики, IV. Методы реализации инновационной политики, V. Институциональные и законодательно-правовые условия реализации инновационной политики). Закон РФ «Об инновационной деятельности» Глава I. Общие положения Глава II. Осуществление инновационной деятельности Глава III. государственная инновационная политика. Глава IV. особенности экономических отношений в области
инновационной деятельности, глава V. финансирование инновационной деятельности, Глава VI. инновационная инфраструктура, Глава VII. международное сотрудничество в сфере инновационной деятельности, Глава VIII. Заключительные положения, Положение «О порядке осуществления инновационной образовательной деятельности». Не найден.  Знание документов.

3. Понятие и сущность инновационной педагогической деятельности. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

4. Особенности инновационной педагогической деятельности Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

5. Составляющие инновационной деятельности: эксперимент, передовой и новаторский опыт. Эксперимент – это от лат. experimentum — проба, опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

6. Передовой педагогический опыт отечественных и зарубежных педагогов-новаторов. Перечислить педагогов-новаторов.

7. Критерии передового педагогического опыта. Соответствие соц. заказу, высокая результативность и эффективность педагогической деятельности, оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов, стабильность результатов учебно-воспитательного процесса, наличие в нём элементов новизны, актуальность и перспективность, репрезентативность, научная обоснованность.

8. Мотивация включения педагога в инновационную деятельность. Сущность мотивации, способы мотивации

9. Типы антиинновационных барьеров в профессиональной деятельности педагога. Антиинновационный барьер - психологический, внутриличностный барьер обус­ловлен как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. 1. «Это у нас уже есть» 2. «Это у нас не получится»3. «Это не решает наших главных проблем»4. «Это требует доработки». 5. «Здесь не все равноценно» 6. «Есть и другие предложения».

10.Пути преодоления антиинновационных барьеров в профессиональной деятельности педагога. 

11.Принципы определения целесообразности инновационной педагогической деятельности. Сознательности и творческой активности, личностно ориентированного подхода, доступности, готовность к конструктивному общению, непредвзято­му отношению к контраргументации, установка на призна­ние рационального момента в иной позиции. Сластенин В. А., Л. С. Подымова. Педагогика: Инновационная деятельность.

12.Готовность педагога к инновационной деятельности. Признаки готовности педагога к инновационной деятельности. Сластенин В. А., Л. С. Подымова. Педагогика: Инновационная деятельность.

13.Социально-психологические и педагогические условия готовности педагога к инновационной деятельности. Сластенин В.А., Подымова. Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.

14.Креативность как существенная характеристика инновационной деятельности учителя. Раскрыть понятие креативности и что значит креативность учителя, в чем она выражается?

15.Роль рефлексии в структуре инновационной деятельности педагога. Влияние рефлексии на развитие инновационной деятельности педагога. О.С. Погребная

16.Диагностика готовности учителя к инновационной деятельности: задачи, этапы, методы.

17.Развитие индивидуального стиля деятельности как важное условие инновационной подготовки учителя.

18.Современные подходы к оцениванию педагогических инноваций. Актуальность, новизна, масштабность, системность, эффективность, транслируемость

19.Проблема критериев оценивания педагогических инициатив. Сластенин В. А., Л. С. Подымова. Педагогика: Инновационная деятельность.

20.Принципы отбора и внедрения приоритетных педагогических инноваций.

21.Программно-целеавой метод управления образовательным учреждением. Программно-целевое управление в широком смысле они рассматривают как воздействие субъекта управления на объект управления, вырабатываемое на основе методологии системного анализа. Средства достижения целей управления (план, целевая комплексная программа, оргструктура и др.) определяются, исходя из этих целей и охвата всех стадий воспроизводственного процесса (жизненного цикла). В узком смысле сущность программно-целевого управления сводится ими только к разработке и реализации целевых комплексных программ различного типа.

22.Показатели реализации модели инновационного развития образовательного учреждения. Качественные изменения на примере любой школы

23.Гуманитарный подход к оцениванию инновационных образовательных проектов.

24.Структура педагогической технологии: основные компоненты и их характеристика.

25.Технология оценивания педагогического проекта.

26.Сравнительный анализ понятий: новация, нововведение, инновация.

27.Объект, предмет педагогической инноватики.

28.Алгоритм инновационной деятельности школы

29. Структура инновационной деятельности учителя

30.Особенности подготовки педагогов к инновационной деятельности

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

2. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов н/Д, 1999.

1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – М., 1998.

2. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев и др. // Педагогика. – 2004. – №4.

3. Саранов, А.М. Уровни разработки педагогических новаций в области образования // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. – Волгоград, 1992.

4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997.

3. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика /А.В. Хуторской. – М., 2008.

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. – М., 1991.

Дополнительная литература:

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991.

2. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. – М., 2006.

3. Даниленко Л.І. Педагогічні інновації та інноваційні технології: сутність та структура. – К., 2005.

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2001.

5. Макагон Е.В., Храброва В.Е. Инновационная деятельность школы. – Севастополь, 2005.

6. Макагон Е.В. Формирование готовности педагогов к поисковой деятельности. – Севастополь, 1997.

7. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М., 1989.

8. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование. – Запорожье, 2000.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

⇐ Предыдущая12

Поделиться: