Предмет и структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками.

Предмет и структура педагогической психологии.

Объект – развивающаяся личность.

Предмет-

-факты, механизмы, закономерности освоения социо-культурного опыта человеком и вызываемые этим процессы освоения, изменения в уровне интеллектуального и личностного развития ч-ка (ребенка), как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

- педагогическая психология изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания (Л.И.Божович)

- закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития (Т.В. Габай)

Структура.

Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения, психология воспитания, психология учителя

Обучение- активный целенаправленный процесс передачи обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений и организация освоения этого опыта , а так же возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях.

Воспитание- целенаправленное воздействие на человека, с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, обществу, к миру.

 

Связь педагогической психологии с другими науками.

Возрастная психология изучает развитие психики человека в онтогенезе, ее особенности на разных этапах, а педагогическая психология – закономерности развития человека в условиях обученя и воспитания.

Педагогическая психология связана с другими науками:

-во-первых, потому, что является отраслью общепсихологических знаний

-во-вторых, потому, что образовательный процесс по своим целям и содержанию является передачей социокультурного опыта, в котором собраны самые разноплановые знания в знаковой и языковой форме.

-в-третьих, потому, что объектом изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек.

 

Задачи и проблемы педагогической психологии.

Задачи:

1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллект и личностное развитие обучаемого.

2. определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего, воспитывающего воздействия.

3. изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально- психологических и профессиональных качеств.

4. определение механизмов и закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного теоритического мышления.

5. разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Проблемы:

1. проблема взаимосвязи обучения и воспитания

2. проблема сензитивных периодов развития

3. проблема готовности детей к обучению в школе

4. проблема индивидуального обучения

5. проблема психолого- педагогической диагностики

6. проблема оптимальной психолого- педагогической подготовки учителя и воспитателя.

 

 

Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических теорий.

Обучение.

Обучение в наиболее употребляемом смысле этого термина, означает целенаправленную, последовательную передачу, трансляцию общественно- исторического социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, ВУЗа, сообщества.

И.А. Талызина.

Обучение- это деятельность учителя в учебном процессе.

Харламов.

Обучение- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственности, этических знаний и убеждений.

 

Учение.

Эльконин, Давыдов.

Учение- специфический вид учебной деятельности.

 

П.Я. Гальперин.

Учение- усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий.

 

Л.С.Выготский.

Учение- процесс приобретения знаний, умений, навыков.

Научение.

 

Зимняя И.А.

Научение является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой ( от простейших до человека как высшее формы ее организации в пределах Земли)

 

Талызина И.А.

В зарубежной психологии употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности. Которую мы называем учением у человека. У животного называется научением.

Научение.

 

Зимняя И.А.

Научение является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой ( от простейших до человека как высшее формы ее организации в пределах Земли)

 

Талызина И.А.

В зарубежной психологии употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности. Которую мы называем учением у человека. У животного называется научением.

Виды научения

Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное.
Характерным для ассоциативного научения является образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическим процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной).
Со времен Аристотеля до наших дней основной принцип научения - ассоциация по смежности - формулируется сходным образом. Когда два события повторяются с небольшим интервалом (временная смежность), они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое. Русский физиолог И.П. Павлов (1849-1936) первым занялся исследованием в лабораторных условиях свойств ассоциативного научения. Он обнаружил, что, хотя звук колокольчика первоначально никак не отражался на поведении собаки, однако, после регулярного звонка в момент кормежки, через некоторое время у собаки вырабатывался условный рефлекс: звонок сам по себе начинал вызывать у нее слюноотделение. Павлов измерял степень научения количеством слюны, выделившейся при звонке, не сопровождавшемся кормежкой. Метод выработки условных рефлексов основан на использовании уже существующей связи между специфической формой поведения (слюноотделением) и неким событием (появлением еды), которое вызывает эту форму поведения. При формировании условного рефлекса в эту цепочку включается нейтральное событие (звонок), которое ассоциируется с событием "естественным" (появлением еды) настолько, что выполняет его функцию.
Психологи подробно исследовали ассоциативное научение методом так называемых парных ассоциаций: вербальные единицы (слова или слоги) заучиваются парами; предъявление впоследствии одного члена пары вызывает вспоминание о другом. Этот тип научения имеет место при овладении иностранным языком: незнакомое слово образует пару со своим эквивалентом на родном языке, и эта пара заучивается до тех пор, пока при предъявлении иностранного слова не будет восприниматься тот смысл, который передает слово на родном языке.
При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.

Особенности методики

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

] Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2. Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.
3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4. Задания должны быть таковыми, что бы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Этапы самовоспитания

Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов.

1. Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения возможностей самовоспитания, собственного мировоззрения и под воздействием среды воспитания человек сам выбирает себе идеал или пример для подражания. Иногда человек создает некий абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.).

2. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным идеалом (примером для подражания) или своих представлениях о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе самопознания происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. Степень и точность их диагностики зависит от самого человека, его желания действительно познать себя, свои достоинства и недостатки, либо удовлетворить свой частный интерес. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека.

3. Третий этап - выбор средств, составление плана. Человек делает ответственный выбор путей, методов и средств самовоспитания. Некоторые средства наиболее полно соответствуют личностным особенностям человека, специфике образовательной или профессиональной деятельности. Этот этап включает и формирование необходимых самоустановок, которые могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самовоспитания. К ним, например, можно отнести личные правила и принципы, которые определяют поведение и поступки человека в различных ситуациях. На основе выбранных путей, методов и средств самовоспитания, а также сформулированных личных правил осуществляется планирование работы над собой. Человек составляет программу или план, в которых отражается то, над чем предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные сроки достижения намеченного.

4. Четвертый этап - реализация планов. А именно, активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров.

Эффективность же самовоспитания выявляется в процессе последующей личностной самооценки.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как (рис. 8):

самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

 

Самовоспитание характерно для подросткового и юношеского периода. Начинается приблизительно в 12-13 лет, проходит определенный путь в развитии:

Первая ступень – физическое и волевое самовоспитание (подросток).

Вторая ступень – нравственное самовоспитание (ранний юношеский возраст)

Третья ступень – профессиональное самовоспитание (собственно юношеский возраст, начало взрослости 18-40 лет)

Четвертая ступень – социально-мировоззренческое самовоспитание (период жизни после 40 лет) (выражение социальной позиции, мировоззрения, взгляда на жизнь).

Иногда встречается пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком целей и самоактуализацией, это высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.

 

Предмет и структура педагогической психологии.

Объект – развивающаяся личность.

Предмет-

-факты, механизмы, закономерности освоения социо-культурного опыта человеком и вызываемые этим процессы освоения, изменения в уровне интеллектуального и личностного развития ч-ка (ребенка), как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

- педагогическая психология изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания (Л.И.Божович)

- закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития (Т.В. Габай)

Структура.

Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения, психология воспитания, психология учителя

Обучение- активный целенаправленный процесс передачи обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений и организация освоения этого опыта , а так же возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях.

Воспитание- целенаправленное воздействие на человека, с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, обществу, к миру.

 

1234567Следующая ⇒

Поделиться: