Определение педагогического теста

 

Педагогическим тестом называется система заданий специ­фической формы, определенного содержания, возрастающей

трудности — система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности уча­щихся. Для лучшего понимания это определение нуждается в крат­ком истолковании.

Система означает, что в тесте собраны только такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь в пер­вую очередь надо выделить их общую принадлежность к одной и той же учебной дисциплине, их взаимосвязь, выявленную корре­ляционными и факторными методами, их взаимодополняемость и упорядоченность с точки зрения трудности. Сами задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформу­лированные в форме утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или лож­ные высказывания. Последние легко кодируются принятым по­всеместно двоичным кодом — соответственно 1 или 0 — и далее в таком виде поступают в современные системы обработки инфор­мации. Традиционные вопросы, напротив, истинными или лож­ными не бывают, а ответы на них иногда столь неопределенны и многословны, что для выявления их истинности требуются боль­шие затраты интеллектуальной энергии и преподавательского труда. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому они не включаются в тест, являющийся эффективным средством совершенствования технологии обучения.

Определенное содержание предполагает включение в тест толь­ко такого контрольного материала, содержание которого нахо­дится в соответствии с содержанием учебного материала. Другое содержание в тест не включается. Нарушение этого требования приводит к ухудшению качества теста, вплоть до того момента, когда могут возникнуть вопросы о цели теста и о том, что и как он измеряет. Содержание теста определяется опытными учителя­ми-предметниками, привлекаемыми для его разработки, и экс­пертами из числа профессорского состава, призванными дать чет­кий ответ на вопрос — можно ли с помощью предложенных зада­ний корректно проверить подготовленность учащихся.

Возрастающую трудность заданий можно образно сравнить с системой барьеров на беговой дорожке стадиона, где каждый по­следующий барьер должен быть выше предыдущего. Пробежать всю дистанцию и успешно преодолеть все барьеры может только тот, кто подготовлен лучше всех. Возвращаясь к тестовым заданиям, упорядоченным по принципу возрастающей трудности, можно заметить, что одни — 3 — 5 % — отступают уже на самом легком первом задании, другие — на последующих. Учащиеся среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на по­ловину заданий теста и, наконец, только 1 — 3% самых знающих в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл ис­пытуемых. Обычно тестовый балл ассоциируется с понятием «из­мерение уровня знаний» и проходит процедуру уточнения на ос­нове той или иной модели измерения.

Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания. Если, например, в тесте из 30 зада­ний учащийся получил 10 баллов, то эти баллы скорее всего по­лучены за счет правильных ответов на первые 10 сравнительно легких заданий. Если это так, то присущую для такого случая по­следовательность единиц, а затем нулей можно назвать правиль­ным профилем учащегося. Это потому, что он правильно решал легкие задания и неправильно — трудные, что согласуется с есте­ственной педагогической логикой. Если же обнаруживается про­тивоположная картина, когда учащийся правильно отвечает на трудные задания и неправильно на легкие, то это совсем не со­гласуется с той же логикой, и потому такой профиль можно на­звать инвертированным. Он встречается чрезвычайно редко, и чаще всего по причине неквалифицированно сделанного теста, в кото­ром задания расположены с нарушением требования возрастания трудности. Если теперь предположить, что тест сделан профессио­нально, то каждый профиль будет свидетельствовать о той или иной структуре знаний. Эту структуру можно назвать элементар­ной, поскольку есть еще факторные структуры, которые выявля­ются с помощью методов факторного анализа.

Заканчивая краткое толкование данного определения педаго­гического теста, хотелось бы заметить, что каждое учебное заве­дение, как и система образования, должно стремиться в первую очередь к правильной структуре знаний, где бы не было досадных пробелов, и затем стремиться к повышению их уровня. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и спо­собностей учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, индиви­дуализации обучения, от уровня педагогического мастерства, объективности контроля — т.е. от всего того, чего у нас более всего не хватает.

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: