Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Гуманистический подход к орг. обучения и воспитания
Традиция свободного обучения и воспитания возникла давно (критика традиц. обучения) Начинается с формирования гуманистической философии образования (Руссо: главными в становлении ребенка являются внутренние предпосылки, своеобразный природный план развития. Задача воспитателя - поощрять стремление ребенка развивать и совершенствовать свои природные способности и не навязывать ему свои мнения и знания о мире, метод Монтесори). Основания подхода (Маслоу, Роджерс, Мей) 1. Целостность личности (холизм). В человеке невозможно разделить телесное и психическое, сознательное и бессознательное, чувства и мысли. Л целостна, поэтому не различий м\ду обучением и воспитанием. 2. Ключевая роль внутреннего опыта в понимании поведения человека. Центральный комп. внутреннего опыта: Я-концепция как достаточно устойчивая, более или менее осознанная система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. 3. Позитивная природа человеческой личности. Чел. - существо, имеющее гуманную природу, обладающее потенциалом роста, стремлением к самоопределению, принятию на себя ответственности. 4. Развитие самоактуализирующейся личности. Главный источник развития лежит в самом человеке, в его свободе совершать жизненные выборы и нести за них ответственность. В организации обучения и воспитания надо обеспечивать ребенку необходимую степень свободы и самостоятельности. Гуманистические модели организации обучения и воспитания 1. «Свободный класс». - учебное время и способы организации учебной работы. Учебное время распредел. самими учениками в зависимости от их индивидуальных потребностей, интересов и желаний. Расписание отсутствует. Самообучение организ. при пом. различных приемов. а) использование проектов б) ученические контракты в) взаимное обучение г) групповая работа - учебное пространство (физическое и социальное). - учебная программа (нет, использ элементы разл. прогр, привлечение вспомогательного материала и оборудования. - учитель в свободном классе (фасилитатор: стимулирование и инициирование свободного, самостоятельного, личностно вовлеченного и осмысленного учения.). 2. Слитное обучение. Самоактуализация невозможна на основе одного лишь рационального начала в человеке, его интеллектуальных возможностей. Концепция слитного обучения является практической реализацией принципа ориентированности обучения и воспитания на развитие аффективной сферы Основной задачей подобного обучения выступает слияние в процессе индивидуальных и групповых занятий его эмоциональных и познавательных аспектов. Объединение познавательного аспекта с непосредственно переживаемыми эмоциями приводит к обогащению личностного опыта. Оценка подхода: достижения и проблемы. Достижения. 1. Внутренним условием, опосредующим воспитывающие и обучающие воздействия, считается целостная личность ребенка в единстве ее когнитивных и аффективных составляющих. 2. Признают конструктивную природу человеческой личности. 3. Гум. теории - основой для проведения множества фундаментальных и прикладных исследований. 4. Высокие оценки учениками и их наставниками того, что происходит в свободных классах. Проблемы. 1. Проблема размытости, нечеткости в определении того, что такое свободное обучение и воспитание. же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Надежный тест – тест, с помощью которого получаются одни и те же показатели для каждого обследуемого при повторном тестировании. Виды надёжности: 1) Надежность целого теста (ретестовая надежность одномоментная надежность по рез параллельных методик) 2) Надежность отдельных пунктов теста (деление опросника и проведе коррел. м\ду частями) 3. Валидность теста. Валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Надежность является необходимым, но не достаточным условием валидности. Виды валидности: - содержательная валидность (соответствие заданий теста содержанию предмета измерения) - эмпирическая валидность измеряется с помощью статистического коррелирования: подсчитывается корреляция двух рядов значений – баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности. - валидность “по одновременности”, или текущая валидность. С помощью внешнего критерия. Информация собирается одновременно с экспериментами по данной методике (например, успеваемость в период испытания, производительность). - Прогностическая валидность. Определяется по внешнему критерию. Информация по нему собирается некоторое время спустя. Например, способность к деятельности. - Ретроспективная валидность. Определяется на основе критерия, отражающего события или состояния качества в прошлом. Например, прошлые оценки, прошлые экспертные заключения. - Дифференциальная валидность. Например, тесты интересов коррелируются с академической успеваемостью, но в зависимости от дисциплины. - Конструктная валидность. (Конкурентная валидность). Вычисляется, если для измеряемого свойства можно найти в литературе уже апробированный тест с известной валидностью. (Оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена.) - Очевидная валидность – описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься обследуемым как серьезный инструмент познания его личности. Не существует какого-либо единичного показателя, с помощью которого устанавливается валидность психологического теста. Нельзя осуществить точные статистические расчеты, подтверждающие валидность методики.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 222; Нарушение авторского права страницы