Цели и задачи дисциплины (модуля). 1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: формирование у бакалавров системного подхода к использованию образовательных технологий, к осознанию их места в образовательной системе и роли в достижении заданных образовательных результатов, в том числе и в форме компетенций.        Задачи: формирование теоретической и практической готовности выпускников педвуза к работе в современном образовательном учреждении любого типа, понимание роли образовательных технологий как особого объекта управления, проектирования образовательного процесса; установление взаимосвязи между развитием учебной деятельности и выбором адекватных образовательных технологий на уровне учебного заведения, дисциплины и конкретного преподавателя в условиях реализации компетентностного подхода. стимулирование  инновационного подхода к проектированию образовательного процесса.   1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы      Дисциплина «Современные образовательные технологии» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Современные образовательные технологии»  студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История образования и педагогической мысли», «Педагогика школы», «Профессиональные педагогические задачи». Требования к знаниям и умениям как результату освоения предшествующих дисциплин: Знать: · ведущие педагогические системы мировой и отечественной культуры; · основополагающие педагогические идеи, имевшие место в истории российского образования; · основополагающие категория и понятия педагогики школы (содержание образования, формы, методы, средства обучения и воспитания). · специфику и этапы решения профессиональных педагогических задач. Уметь: · устанавливать связи между историей педагогики и историей культуры и цивилизаций;  · рассматривать педагогические явления на разных уровнях: всеобщего, общего, особенного, единичного; · сравнивать, сопоставлять, группировать педагогические идеи и факты; · давать самостоятельную оценку разнообразным явлениям педагогической теории и практики. Владеть: · представлениями о социокультурной обусловленности образования, его конкретно-историческом характере, тенденциях развития российской и мировой педагогической науки и практики. Освоение дисциплины «Современные образовательные технологии» является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации. Дисциплина изучается в последнем семестре параллельно с  дисциплинами:   Таблица 1 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами   № П/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Модуль 3. Технология активных методов обучения.
3.1		Активные методы обучения в режиме интерактивного обучения.	11-12	2	4		4	10	4	0-10
3.2	Технология проектного обучения	13-14	2			4	6	2	0-15
3.3	Рефлексивные технологии	15	-			2,4	2,4	2	0-25
	Всего		4	4		10	18,4	8	0-50
	Итого (часов, баллов):		16	20		34	70	20	0-100
	Курсовая работа *		-				1,6		-
	Из них в интеракт. форме		2	8

 

*- если предусмотрены учебным планом ОП.

 

 

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 4

 

№ Темы	Устный опрос			Письменные работы						Технические формы контроля			Практико-ориентированные		Итого количество баллов
	Участие в дискуссии	сообщение	ответ на семинаре	Разработка проекта	контрольная работа	тест	Составление глоссария	эссе		программы компьютерного тестирования		комплексные ситуационные задания	Моделирование фрагмента занятия	Представление (защита)
Модуль 1. Современные образовательные технологии: сущность, проектирование; концептуальные основы.
1.1.			0-5			0-5									0-10
1.2.			0-5					0-5							0-10
Всего															0-20
Модуль 2. Образовательные технологии, модифицирующие процесс обучения (альтернативные)
2.1.			0-2	0-5										0-3	0-10
2.2.				0-3										0-2	0-5
2.3.				0-5									0-3	0-2	0-10
2.4.				0-2									0-2	0-1	0-5
Всего															0-30
Цели: - изучить сущность, содержание, назначение технологий образовательного процесса, -изучить возможности образовательных технологий в развитии субъектного опыта школьника,   План проведения: Цели: - Изучить виды педагогических парадигм, выявить роль гуманистической парадигмы; - изучить многообразие образовательных концепций в современной педагогике, основные идеи (принципы), определяющие реализацию современных образовательных концепций. План проведения: Рефлексия Устно (или письменно) ответьте на вопросы: · Каковы ваши главные результаты после изучения темы? · Задумались ли вы о том, какой образ жизни вы ведете? · Какие задания вызвали наибольший интерес? Наименьший интерес? · Каковы основные трудности в выполнении заданий, как я их преодолел? · Пожелания на будущее (себе, преподавателю, школьным учителям, родителям школьников младших классов, старшеклассников).   Тема 4. Активные методы обучения и их использование в образовательном процессе Цели: - усвоить сущность, характеристики активных методов обучения. - изучить особенности проведения дидактических игр, учебных дискуссий, План проведения занятия I Обсуждение теоретических вопросов: 1) Педагогическая эффективность интерактивного обучения. 2) Сущность понятия « активные методы обучения», их признаки и классификация. 3) Дискуссия как метод интерактивного обучения. Технология учебной дискуссии. 4) Дидактические игры: классификация, функции, отличительные признаки. Задания творческого характера. Разработайте  5-7 карточек с характеристи­кой конкретных интерактивных технологий. Это могут быть, например, такие нетрадиционные фор­мы проведения урока, как: • аукцион; • брейн-ринг; • пресс-конференция; • дискуссия; • «суд»; • деловая игра и т. д. Варианты выполнения данного задания: -Выберите, согласовав с преподавателем, одну из учебных тем по ваше­му предмету. Разработайте и опишите систему из 2-3 различных интерактивных технологий, которые можно применить при изучении данной темы. Форма отчета: конспект урока. -Проведите самостоятельное исследование и выявите отноше­ние учителей, учеников, родителей к интерактивным технологиям. Какие из них наиболее часто применяются в современной школе? В какой степени они активизируют познавательный интерес учени­ков? С чем это связано? Форма отчета: текст с результатами исследования (с приложени­ем таблиц, диаграмм и т. д.).   Рефлексия Какие факторы определяют выбор интерактивных технологий обучения? При необходимости продолжите перечень: 1.Содержание учебного материала. 2. Цели образования. 3. Возраст учеников. 4. Уровень мотивации деятельности учащихся 5. Наличие средств обучения. 6.Профессиональные и личностные возможности учителя.   Устно (или письменно) ответьте на вопросы: 1. Каковы мои главные результаты после изучения темы, что я понял, чему научился? 2. Какие задания вызвали наибольший интерес? 3. Каковы основные трудности и как я их преодолел?   План проведения занятия I Игровые технологии Проектирование и презентация ролевой игры. Форма организации обучения – групповая (3-4 студента в группе). Проектирование игры происходит с учетом следующих стадий: А) ориентация. Педагог представляет изучаемую тему. Он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор хода игры. Б) подготовка к проведению игры. Излагается сценарий, распределяются роли. В) проведение игры как таковой. Преподаватель организует игру. Г) Обсуждение игры. Подведение итогов, рефлексия участников.   II Учебная дискуссия Выполнение упражнений: Упражнение 1. «Диалог» Один из студентов выполняет роль учителя. Его задача: в диалоге убедить класс выполнить какое-либо дело. Обсуждение. Какие принципы диалога были использованы. Какие еще принципы можно было использовать. Упражнение3 . «Варианты дискуссий» Студенты разбиваются на группы по три человека. Преподаватель предлагает учебные темы по специальности студентов (возможен и взаимный обмен темами), задача обучающихся подобрать вариант дискуссии для ее изучения (лучше на этапе обобщения и систематизации учебного материала). Варианты дискуссий: круглый стол, форум, симпозиум, дебаты, судейское заседание. Обсуждение. Какие варианты дискуссии были использованы. Соответствуют ли они содержанию учебного материала и целям обучения (не только образовательным, но воспитательным и развивающим). I II Подведение итогов Коллективное обсуждение следующих вопросов: - Чем отличается образовательный процесс, организованный на основы учебной игры. - Каков характер работы преподавателя на уроке с использованием учебных игр. - Перечислите трудности: в организации, проведении дискуссии, в обеспечении продуктивного взаимообмена мнениями, в управлении дискуссией, в соблюдении регламента, в следовании обсуждаемым вопросам. Какие еще трудности вы можете назвать.   8. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).   План проведения I Обсуждение теоретических вопросов: 1) Объясните сущность технологии развития критического мышления учащихся. 2) Какие теоретические идеи лежат в ее основе. 3) Что принципиально нового предложено авторами для реализации субъектной позиции школьников 4) Какие средства являются главными в управлении учением по данной технологии. Охарактеризуйте эти средства II Проектирование плана учебного занятия, проводимого в рамках технологии развития критического мышления (РКМ) Задание . Разработка проекта технологии развития критического мышления 1. Разрабатывают план учебного занятия (по профилю подготовки) в условиях реализации технологии развития критического мышления (ТРКМ). 2. Спроектируйте по три приема каждой стадии реализации ТРКМ для обучающихся определенного возраста по определенному предмету (по профилю подготовки). . Примечание. Для выполнения данного задания воспользуйтесь таблицей:   Стадии урока Цели стадии Ход урока: Деятельность учителя (Приемы ТРКМ) Ход урока: Деятельность учащихся (Приемы ТРКМ)          III Моделирование элементов технологии (ТРКМ) После обсуждения результатов выполнения предыдущего задания студенты разрабатывают и моделируют этап «вызова». Для этого выбирают тему любого урока по специальности. Например, какие ассоциации у вас вызывает слово «инерция» (Физика, 7 класс). Необходимо организовать обсуждение и создать кластер. На этапе обсуждения происходит коллективный анализ результатов.        IV Подведение итогов Коллективное обсуждение следующих вопросов: - Выделите ведущие качества, характеризующие критически мыслящую личность. - Может ли критическое мышление не быть теоретическим.        - Перечислите методы обучения, способствующие развитию критического мышления.   План проведения Этап I Обсуждение вопросов: Какие характеристики технологии проектного обучения являются наиболее существенными? Каковы условия реализации технологии проектного обучения и ее возможности для индивидуализации обучения? Какие образовательные проекты учащиеся могут создавать под руководством учител.   Этап Ш Подведение итогов При подведении итогов студенты отвечают на вопрос: почему при несомненных достоинствах данной технологии она используются не слишком часто. Рефлексия Проанализируйте свою деятельность по отношению к наиболее значимым, на ваш взгляд, заданиям, выполнение которых было связано с определенными проблемами. Результаты анализа оформите по схеме: ü Название проблемы ü Описание ситуации, в которой она возникла ü Способы, примененные для решения проблемы ü Основные результаты.     8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).   Учебным планом не предусмотрены   9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица5     № Модули и темы Виды СРС Неделя семестра Объем часов Кол-во баллов обязательные дополнительные Модуль 1. Современные образовательные технологии: сущность, проектирование; концептуальные основы. 1.1 Современные образовательные технологии: определение, компоненты, признаки, виды. Проектирование педагогических технологий Чтение обязательной литературы. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Составление сравнительно-обобщающей таблицы   1,2 4   1.2 Педагогические (образовательные) парадигмы и концепции Чтение обязательной литературы. Подготовка ответов на контрольные вопросы. Эссе 3 4     Всего:       8 20 Модуль 2. Образовательные технологии, модифицирующие процесс обучения (альтернативные) 2.1 Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.   Чтение обязательной литературы. Разработка проекта модульной технологии. Разработка презентации проекта модульной технологии 4-5 4   2.2 Технология продуктивного образования Чтение обязательной литературы. Взаимопроверка разработок образовательных продуктов   6-7 4   2.3 Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.   Разработка проекта ТРКМ. Подготовка к моделированию урока с использованием ТРКМ   8-9 4   2.4 Здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности   Разработка фрагмента урока, ориентированного на ЗОЖ. Подготовка к моделированию урока. Разработка классного часа, ориентированного на ЗОЖ 10 4     Всего:       16 40 ПК-6																Знает:    Сущность, принципы, формы, методы и средства проектирования педагогического взаимодействия, реализуемого на основе технологического подхода	Знает: Сущность, принципы, формы, методы и средства проектирование и организации педагогического взаимодействия, реализуемого на основе технологического подхода; Способы повышения продуктивности такого взаимодействия.		Знает: Сущность, принципы, формы, методы и средства проектирования и организации педагогического взаимодействия, реализуемого на основе технологического подхода; Способы повышения продуктивности такого взаимодействия и анализа его эффективности.		Лекции, практические занятия, лабораторные работы		ПФ - 4 ПФ – 5 УФ – 7 ПФ – 7 ПФ -9     УФ-12
Умеет:   Проектировать педагогическое взаимодействие на основе технологического подхода к образовательному процессу.	Умеет: Проектировать педагогическое взаимодействие на основе технологического подхода к образовательному процессу с учетом условий его организации.		Умеет:   Проектировать педагогическое взаимодействие на основе технологического подхода к образовательному процессу с учетом условий его организации. Анализировать и обосновывать выбор продуктивных педагогических технологий.
Владеет: способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.) для анализа вопросов предметно-проблемного поля педагогических технологий	Владеет:  способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.) для анализа и решения вопросов предметно-проблемного поля педагогических технологий.		Владеет: навыками ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.) для анализа и продуктивного решения вопросов предметно-проблемного поля педагогических технологий.

 

 

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Вариант 1.

 

Ответы на тесты открытой формы

№ задания	1 вариант
11	концентрической
12	традиционного
13	а) учебный план б) учебная программа в) государственный образовательный стандарт г) учебники
14	1б, 2в, 3г, 4а

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильный ответ:

1. Все педагогические задачи объединяет общее качество -

       а) управляемость учебно-воспитательным процессом,

       б) сложность их решения,

       в) невозможность их полного решения,

       г) использование современных средств обучения в их решении.

2. Общепедагогические, частнометодические локальные педагогические технологии выделяются по:

а) характеру содержания и структуры,

б) научной концепции

в) философской основе,

г) уровню применения.

3. Автором технологии парламентских дебатов является:

а) Г.С.Альтшуллер

б) В.Ф.Шаталов,

в) Л.В.Тарасов,

г) К.Поппер

4. Характеристика педагогических технологий, проявляющаяся в возможности описания действий учителя и учеников в виде цепочки последовательных действий:

а) управляемость,

б) алгоритмируемость,

в) системность,

г) экономичность.

5. Технологизация – объективный процесс, подготовивший процесс эволюции образования для решения качественно новых задач, савязанных с гуманизацией образования, реализацией…………………

а) образовательных целей,

б) дидактических принципов,

в) субъект-субъектных отношений,

г) принципов воспитания.

 

ИНСТРУКЦИЯ: Допишите фразу.

Частными педагогическими задачами, определяющими этапы решения общей педагогической задачи являются:

а)______________________________________________________

б)______________________________________________________

в)______________________________________________________

г) ______________________________________________________

 

Вариант 4

ПФ-5 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Планы лабораторных работ представлены в планах занятий (п. 7)

УФ-7 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Задание 1. Защита проектов модульных технологий

Критерии оценивания выполненных проектов:

6. Аргументированность выбора вида технологии модульного обучения.

7. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

8. Подготовленность к восприятию проекта другими людьми.

9. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота необходимой информации.

10. Уровень творчества, оригинальность решений, своеобразие самого проекта и его представления.

Подведение итогов, рефлексия (Вопросы для коллективного обсуждения)

- Каковы сильные стороны технологии модульного обучения?

- В чем состоят ее ограничения?

- Как можно уменьшить существующие ограничения технологии модульного обучения?

 - Какую роль играет преподаватель при работе учащегося с обучающей             модульной программой?

- Проанализируйте  успешность выполненного  вами проекта по предложенным выше критериям. 

 

Задание 2. Имитационное моделирование этапов технологии развития критического мышления  (ТРКМ)

После обсуждения результатов представления проектов ТРКМ  необходимо разработать и смоделировать один из этапов ТРКМ, например этап «вызов» или этап «рефлексия». Для этого выбирают тему любого урока по профилю подготовки и проводят фрагмент урока с использованием приемов выбранного этапа. Студенты играют роли учащихся опреленного класса и учителя этого класса.

Например, прием ассоциация: «Какие ассоциации у вас вызывает слово «инерция»?» (Физика, 7 класс). Необходимо организовать обсуждение и завершить данный этап. Прием «кластер» предполагает разработку кластера по одному из понятий выбранной темы..

На этапе обсуждения происходит коллективный анализ результатов:

- Выделите ведущие качества, характеризующие критически мыслящую личность.

- Может ли критическое мышление не быть теоретическим.

       - Перечислите методы обучения, способствующие развитию критического мышления.

       - Что вы ощущали в роли учителя, ученика?

           

Задание 3. Разработка и защита портфолио курса.

Этапы реализации технологии портфолио:

1. Проектирование.
2. Разработка и согласование.
3. Защита.
4. Анализ.

Проектирование портфолио

1. Структура портфолио.
2. Требования к выполнению заданий каждого раздела (КИМ).
3. Требования к оценке портфолио:

- К содержанию (полнота структуры, выполнение всех требований к заданиям, оформление, оригинальность материала);

- К процедуре защиты (ясность, логичность речи; личностное окрашивание информации; контакт с аудиторией; культура речи);

4. Оценочная шкала (БРС), перевод в традиционную оценку(при необходимости).

Структура портфолио

1. Эссе на тему: «Педагогические инновации и мое отношение к ним».
2. Таксономия целей Б. Блума.
3. Модульная программа.
4. Социальный проект.
5. Образовательный проект.
6. ТРКМ
7. Интерактивное обучение.
8. Рефлексия.

Примечание: Возможны замены проектов технологий.

ПФ-7 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Задание 4. Разработка проекта технологии развития критического мышления

3. Разрабатывают план учебного занятия (по профилю подготовки) в условиях реализации технологии развития критического мышления (ТРКМ).

4. Спроектируйте по три приема каждой стадии реализации ТРКМ для обучающихся определенного возраста по определенному предмету (по профилю подготовки).

5. Объединившись в группы по 2 человека, обменяйтесь разработанными продуктами. Напишите рецензию на разработки, учитывая их реалистичность продуктов, их возможности в развитии личности учащихся, требования новых образовательных стандартов.

Примечание. Для выполнения данного задания воспользуйтесь таблицей:

 

Стадии урока

Цели стадии

Ход урока: Деятельность учителя (Приемы ТРКМ)

Ход урока: Деятельность учащихся (Приемы ТРКМ)

 

Рефлексия

Проанализируйте свою деятельность по отношению к наиболее значимым, на ваш взгляд, заданиям, выполнение которых было связано с определенными проблемами. Результаты анализа оформите по схеме:

ü Название проблемы

ü Описание ситуации, в которой она возникла

ü Способы, примененные для решения проблемы

ü Основные результаты.

 

Задание 5.

Проведите анализ традиционного и технологического подходов в образовании, критериями для сравнения могут служить структурные компоненты процесса обучения (цель, содержание обучения, формы, методы, средства, функции учителя, результат обучения). По итогам такого анализа заполните таблицу:

 

№	Критерии сравнения	Традиционный подход	Технологический подход

 

ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ

Темы написания Эссе:

1. Педагогические инновации и мое отношение к ним.

2. Педагогическая инноватика: вчера, сегодня, завтра.

3. Образовательные технологии и педагогическое мастерство.

4. Современные образовательные технологии и качество обучения.

5. Роль педагога в реализации личностно-ориентированного образования.

6. Учитель-фасилитатор – реальность или миф.

7. Инновационные образовательные технологии и их влияние на развитие системы образования.

Требования к написанию эссе:

1. Структура работы предполагает обязательное наличие в ней введения, основной части, раскрывающей способы решения педагогических проблем по теме работы разными авторами, заключение и список использованной литературы.

2. Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием всех библиографических данных. Количество источников должно быть не менее 5, стандарт 2008г.

3. Выбор темы эссе происходит по согласованию с преподавателем, он может быть связан с интересами студента.

4. Умение с позиции педагогической науки выявить эффективные способы (условия, средства, методы, принципы) решения анализируемых в эссе проблем.

5. Умение показать свое отношение к рассматриваемой проблеме, найти аргументы в защиту своей позиции.

Критерии оценки эссе связаны с выполнением всех описываемых требований, кроме того учитывается:

1) Полнота изложенной по данному вопросу информации.

2) Логичность рассуждений.

3) Понимание и анализ актуальных проблем педагогической теории и практики.

4) Отсутствие стилистических, орфографических, оформительских ошибок

5)  Объем  информации 6 тыс. печатных знаков, традиционное оформление.

УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Сущность понятия "педагогическая технология", «образовательная технология».

2. Харак­теристики инновационных образовательных технологий, выражающие их признаки.

3. Проект и проектирование в педагогике. Сущность явления педагогического проектирования.

4. Концептуальный, содержательный, процессуальный уровни педагогического проектирования. Этапы проектирования педагогических технологий в общеобразовательной школе .

5. Педагогические парадигмы.

6. Проектирование целей обучения. Таксономия Б.Блума.

7. Личностно-ориентированное обучение - концептуальная основа современных педагогических техноло­гий. Разнообразие подходов к трактовке сущности личностно-ориентированного обучения.

8. Суть технологии модульного обучения. Принципы модульного обучения.

9. Виды модульных программ, их проектирование учителем. Проблемно-модульное обучение.

10. Модульно-рейтинговое обучение. Рейтинговая шкала.

11. Технология продуктивного обучения, виды образовательных продуктов (по А.В.Хуторскому)

12. Здоровьесберегающие технологии.

13. Сущность технологии интерактивного обучения. Активные методы обучения, их признаки и классификация.

14. Дидактические возможности игровых технологий. Ограничения и трудности их использования. Виды дидактических игр.

15. Новые коммуникативные технологии. Учебная дискуссия, особенности ее организации, виды.

16. Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.

17. Варианты педагогических технологий индивидуализации обучения.

18. Технология проектного обучения, ее сущность, история появления.

19. Технология портфолио. Типы портфолио. Рефлексивный портфолио.

20. Рефлексивные технологии.

 

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Промежуточная аттестации студентов проводятся один раз в 8 семестре, она реализуются преподавателем в форме накопительного зачета.

 Данная дисциплина имеет практико-ориентированный характер. В процессе обучения студенты осуществляют следующие основные виды деятельности: проектировочная, модулирующая (квазипрофессиональная), контрольно-коррекционная. На практических и лабораторных занятиях обучающиеся представляют свои разработки изучаемых технологий, таких как модульная, проектная, развития критического мышления (ТРКМ) и др. Происходит коллективное обсуждение, взаимоанализ и самоанализ, результатом которых является последующая коррекционная работа, позволяющая добиться продуктивных результатов. Таким образом сделанные разработки размещаются в портфолио курса, структура которого представлена выше (УФ-7.Задание 3).

Фрагменты реализации некоторых технологий моделируются, что позволяет студентам полнее представить и понять специфику технологического подхода, оценить достоинства, недостатки, трудности и преимущества изучаемых технологий. В конце занятия обязательно проводится рефлексия по поводу эффективности сделанных разработок.

На последнем занятии представляется и защищается портфолио курса, выполненное в электронном варианте, но возможен и печатный вариант.

Студенты, набирающие достаточное количество баллов (не менее 61), освобождаются от сдачи теоретической части зачета.

Для оценки знаний студентов можно использовать традиционную или балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов.

 

11. Образовательные технологии.

     

№ темы	Наименование модуля (темы)	Образовательные технологии
Модуль 1. Современные образовательные технологии: сущность, проектирование;

Концептуальные основы.

1.1 Современные образовательные технологии: определение, компоненты, признаки, виды. Проектирование педагогических технологий Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум 1.2 Педагогические (образовательные) парадигмы и концепции Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум  

Модуль 2. Образовательные технологии, модифицирующие процесс обучения (альтернативные)

2.1 Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.   Проблемная лекция с презентацией, лабораторная работа   2.2 Технология продуктивного образования Проблемная лекция с презентацией, лабораторная работа   2.3 Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.   Проблемная лекция с презентацией, лабораторная работа   2.4 Здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности   Проблемная лекция с презентацией, дискуссия

Цели и задачи дисциплины (модуля)

Цель: формирование у бакалавров системного подхода к использованию образовательных технологий, к осознанию их места в образовательной системе и роли в достижении заданных образовательных результатов, в том числе и в форме компетенций.

       Задачи:

• формирование теоретической и практической готовности выпускников педвуза к работе в современном образовательном учреждении любого типа, понимание роли образовательных технологий как особого объекта управления, проектирования образовательного процесса;
• установление взаимосвязи между развитием учебной деятельности и выбором адекватных образовательных технологий на уровне учебного заведения, дисциплины и конкретного преподавателя в условиях реализации компетентностного подхода.
• стимулирование  инновационного подхода к проектированию образовательного процесса.

 

1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

    

Дисциплина «Современные образовательные технологии» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Современные образовательные технологии»  студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История образования и педагогической мысли», «Педагогика школы», «Профессиональные педагогические задачи». Требования к знаниям и умениям как результату освоения предшествующих дисциплин:

Знать:

· ведущие педагогические системы мировой и отечественной культуры;

· основополагающие педагогические идеи, имевшие место в истории российского образования;

· основополагающие категория и понятия педагогики школы (содержание образования, формы, методы, средства обучения и воспитания).

· специфику и этапы решения профессиональных педагогических задач.

Уметь:

· устанавливать связи между историей педагогики и историей культуры и цивилизаций; 

· рассматривать педагогические явления на разных уровнях: всеобщего, общего, особенного, единичного;

· сравнивать, сопоставлять, группировать педагогические идеи и факты;

· давать самостоятельную оценку разнообразным явлениям педагогической теории и практики.

Владеть:

· представлениями о социокультурной обусловленности образования, его конкретно-историческом характере, тенденциях развития российской и мировой педагогической науки и практики.

Освоение дисциплины «Современные образовательные технологии» является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации. Дисциплина изучается в последнем семестре параллельно с  дисциплинами:  

Таблица 1

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

 

№

П/п

Поделиться: