Подразделение – центр воспитательной

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по дисциплине "Воспитательная работа"

Тема №8

Занятие №15. Анализ и оценка воспитательной работы

Вид занятия – лекция.

Время –

Место проведения – аудитория.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийный проектор; раздвижной экран; ноутбук; методическая разработка; презентация .

Учебные вопросы:

1. Требования личностно-социально-деятельностного подхода к анализу и оценке воспитательной работы.

Педагогическая характеристика основных методов сбора и обработки информации. Социально-психологические основы деятельности командира.

Современные теории воинского обучения и воспитания

Повседневная деятельность офицеров и прапорщиков по обучению и воспитанию военнослужащих основывается на реализации ими исторически сформировавшихся и проверенных на практике психологических и педагогических взглядов. Анализ войскового опыта показывает, что командиры и их заместители по воспитательной работе недостаточно знакомы с основными теориями учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем, эффективность боевой, в том числе – общественно-государственной подготовки военнослужащих значительно выше в том случае, когда воспитатели хорошо знают суть и внутренние механизмы процессов обучения и воспитания, умеют учитывать их в работе с подчиненными.

Отечественной психологией и педагогикой разработано несколько теорий обучения и воспитания, которые применимы в условиях армии и флота. Каждая из них опирается на определенные закономерности познавательной деятельности человека, предполагает соответствующую организацию учебного процесса и воспитательной работы. Наиболее фундаментально проработаны и проверены на практике следующие теории обучения:

- ассоциативно-рефлекторная;

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

- теория проблемно-деятельностного обучения;

- теория программированного обучения и др.

Программированное обучение

Ещё одной концепцией военного обучения является программированное обучение. Его суть заключается в управляемом усвоении программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (персонального компьютера, программированного учебника, кинотренажера и др.).

Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации («кадры», файлы, модули, «шаги»), которые представляются руководителем занятия обучаемым в определенной логической последовательности. После каждой порции информации осуществляется контроль за качеством её усвоения военнослужащими. Так происходит пошаговое обучение. При этом функцию контроля может также выполнять обучающее устройство.

В зависимости от способа представления информации, характера работы над ней и контроля усвоения знаний различают линейные, разветвленные, адаптивные и комбинированные обучающие программы.

Линейные программы обучения представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями. После изучения порции (модуля) учебной программы обучаемому предлагается контрольное задание, которое он должен выполнить и дать правильный ответ, или иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа обучаемый получает новую учебную информацию и процесс познания продолжается. Если же ответ оказался неправильным, то обучаемому предлагается вновь изучить первоначальную информацию и вновь выполнить задание. Обучение продолжается таким образом до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, представляется дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа обучения предоставляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к различным справочникам, словарям, пособиям и т.д.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейной, разветвленной и адаптивной программ обучения.

В соответствии с концепцией программированного обучения в ряде воинских частей построены автоматизированные учебные курсы по освоению военнослужащими-водителями правилами дорожного движения, она применяется при изучении общевоинских уставов, наставлений, основ военного законодательства и в других случаях.

Итак, психологической и педагогической науками разработано достаточны разнообразные педагогические теории, концепции, подходы и взгляды, позволяющие на научной основе, эффективно и качественно осуществлять обучение военнослужащих. Выбор руководителями занятий соответствующей теории или концепции обучения зависит от целей и характера подготовки специалистов для войск (сил), содержания проводимых учебных занятий, профессиональной компетентности и методического мастерства офицеров и прапорщиков. Войсковой опыт показывает, что достичь эффективности обучения военнослужащих можно лишь в том случае, если командиром (начальником) достаточно глубоко понята сущность каждой теории и условия её реализации в своей практической деятельности.

Основы воспитания военнослужащих

Тесно связан с обучением процесс воспитания личного состава воинских частей и подразделений (кораблей). Ведь в ходе обучения решаются и воспитательные задачи, а военнослужащие овладевают не только знаниями, навыками и умениями, но и усваивают общесоциальные нормы, правила поведения, формируют и развивают свои интеллектуальные, нравственные, военно-профессиональные и др. качества. По мнению русского военного деятеля М.И. Драгомирова «воспитание должно быть поставлено выше образования и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание его руководителей. Понятно также и то, что в жизни воспитание от образования не отделяется, а ведутся они совместно и одновременно, но, ввиду высказанного, они должны быть поставлены так, чтобы в быту солдата, в занятиях его, в службе, наконец в отличиях, качества, даваемые воспитанием, брали верх над теми, которые дает образование».

Опыт свидетельствует, что наибольших успехов в боевой и общественно-государственной подготовке достигают дисциплинированные, обладающие высокой общей и военной культурой военнослужащие. Поэтому в соответствующих приказах министра обороны РФ особо подчеркивается, что подготовку военнослужащих следует вести на основе единства обучения и воспитания, а командиры всех степеней должны рассматривать воспитательную работу как одну из приоритетных должностных обязанностей.

То большое внимание, которое уделяют процессу воспитания военнослужащих командиры, штабы, органы воспитательной работы объясняется особой актуальностью и сложностью воспитательных задач в современных условиях. Изменение политической и социально-экономической ситуации в стране, духовных и нравственных ценностей людей привели к сдвигам в сознании народа, коррекции целей и идеалов. В соответствии с этим изменились функции и структура органов, ведущих воспитательную работу, а также теоретические подходы к ее организации.

Усилиями ученых-педагогов и войсковых (флотских) практиков разрабатывается новая концепция воспитания личного состава ВС РФ. Её основой является личностно-социально-деятельностный подход к воспитанию военнослужащих.

В соответствии с данным подходом под воспитанием понимается согласованная и целенаправленная деятельность социальных и государственных учреждений и институтов, командиров (начальников), их заместителей по воспитательной работы, штабов и воспитательных органов всех уровней по созданию условий для формирования всесторонне развитой личности военнослужащего как гражданина и военного профессионала, побуждения его к самосовершенствованию в соответствии с потребностями общества и Вооруженных Сил.

Такое понимание воспитания существенно отличается от ранее принятого. Отличие заключается прежде всего в том, что военнослужащий рассматривается не только как объект воспитательных влияний (воздействий) со стороны воспитателей, а прежде всего как активно действующий субъект формирования у самого себя социально и профессионально необходимых личностных качеств. В данном случае основным становится не осуществление воздействий на воина, а организация взаимодействия воспитателей и воспитуемых. При этом воспитатели создают условия для наиболее эффективного решая воспитательных задач, помогают воинам осуществлять самовоспитание.

Другой отличительной чертой нового подхода к воспитанию является учет личностных особенностей военнослужащих. Офицерам, организующим воспитание подчиненных, нельзя не учитывать, что любое воспитательное взаимодействие (воздействие) преломляется через внутренний мир, интересы, склонности военнослужащего. Одни воспитательные влияния стимулируют его самосовершенствование, другие оказываются нейтральными, третьи встречают настороженность, а иногда сопротивление и даже враждебность. Войсковой опыт, педагогические исследования подтверждают, что насильно, против желания человека добиться целей воспитания чрезвычайно сложно. В этом случае удается лишь временно ограничить или запретить проявление каких-либо отрицательных качеств. Воспитательное взаимодействие с военнослужащим будет иметь эффективное формирующее и развивающее влияние в том случае, если оно вызывает у него положительную реакцию и побуждает к активной работе по устранению негативных или формированию новых качеств.

Итак, личностный аспект в воспитании военнослужащих заключается в том, что с учетом индивидуальных особенностей каждого воина офицеры и прапорщики призваны создавать такие условия, в которых воспитуемые осознают необходимость самосовершенствования и активно, самостоятельно или с помощью воспитателей формируют и развивают у себя лучшие качества гражданина, патриота и защитника государства.

Еще одно отличие современного понимания воспитания от ранее принятого заключается в том, что оно рассматривается прежде всего как социальное педагогическое явление. Это означает, что задачи воспитания решают не только командиры, штабы, подразделения воспитательной работы, сами военнослужащие, но и общество, государство, их институты и учреждения.

Воспитание носит социальный характер еще и потому, что в процессе его военнослужащими усваиваются ценности, нормы и правила поведения, принятые в обществе, воспитатели используют накопленный опыт воспитания предшествующих поколений. Поэтому важное значение для успешной воспитательной работы с военнослужащими имеют прежде всего здоровая духовно-нравственная атмосфера, истинные ценности и отношения между людьми, существующие в обществе, воинских коллективах и оказывающие влияние на воинов В том случае, когда командир стремится сформировать у воинов позитивные нормы жизнедеятельности, а в обществе доминируют другие, порой противоположные, то такое положение приводит к формированию у воспитуемых двойной морали. В присутствии офицеров они демонстрируют уставное поведение, а в обстановке отсутствия контроля со стороны воспитателей - не отвечающее требованиям законов, военной присяги и общевоинским уставам.

Следует иметь в виду, что воспитание военнослужащих осуществляется не только под непосредственным влиянием воспитателей. Большим воспитывающим потенциалом обладают воинские коллективы, если они характеризуются целеустремленностью, сплоченностью, организованностью, принципиальностью, взаимной требовательностью, дружбой и товариществом. В воинском коллективе каждый воин включен в систему многообразных связей и отношений с окружающими и выполняет определенный круг возложенных на него обязанностей. Следовательно, коллектив в определенной мере воздействует на поведение военнослужащего и направляет его профессиональную деятельность, показывает способы её выполнения, стимулирует активность в овладении специальностью, военной техникой и вооружением.

Становление и развитие воинского коллектива как воспитателя определяется несколькими условиями. Во-первых, важное значение имеет активная и целеустремленная организаторская деятельность офицеров и прапорщиков подразделения. Командир и его заместитель по воспитательной работе направляют деятельность подчиненных на добросовестное выполнение воинского долга, формируют общественное мнение коллектива, опираются на него в воспитательной практике. Они повседневно воспитывают у младших командиров и рядовых воинов чувство ответственности каждого члена коллектива за его успехи и недостатки, чуткость и внимание к сослуживцам, не допускают ложного товарищества и элементов круговой поруки.

Во-вторых, воспитатели успешно решают задачи по сплочению и развитию воинского коллектива, если им удается объединить вокруг себя младших командиров, активистов, отличников учебы. Перед ними систематически ставятся задачи по сплочению воинов подразделения (воинской части) в единый, дружный коллектив, разъясняются пути и средства обеспечения дружбы и войскового товарищества, обсуждаются способы формирования и развития воспитательного потенциала воинских коллективов.

В-третьих, важнейшее значение в деле формирования воинского коллектива как воспитателя имеют его позитивные традиции. Обладая преемственностью и устойчивостью, передаваемые от одних воинов другим, воинские традиции части (подразделения) позволяют воспитывать у военнослужащих взаимопомощь и выручку, высокие морально-боевые и психологические качества. Воспитательное влияние традиций усиливается тогда, когда в воинской части (подразделении) занятия организуются в соответствии с требованиями руководящих документов, офицеры и прапорщики требовательны прежде всего к себе, заботливы в отношении к подчиненным.

Следует особо подчеркнуть, что воспитание состоит не столько в воспитательных разговорах, назидательных беседах и поучениях, сколько во включении военнослужащих в такие виды деятельности, в которых они могут сформировать или развить у себя необходимые общечеловеческие и военно-профессиональные качества. К основным видам деятельности военнослужащих относятся:

- учебно-познавательная (учебные занятия по боевой и общественно-государственной подготовке, другие плановые и внеплановые занятия). В процессе её воины приобретают новые знания, навыки и умения, расширяют свой кругозор, усваивают нормы и правила уставного поведения;

- служебная (несение гарнизонной, караульной и внутренней службы, боевого дежурства и др.), в ходе которой у военнослужащих развиваются военно-профессиональные качества, формируется культура воинского труда;

- гражданско-патриотическая (участие в выборах в государственные органы власти, референдумах, миротворческих акциях, праздновании памятных событий, исторических дат и др.). Эта деятельность позволяет воспитывать у военнослужащего качества гражданина России и патриотическое сознание;

- нравственно-практическая, гуманитарная (защита слабого, участие в поиске и захоронении останков воинов, реставрация военных памятников, различные формы благотворительности и др.), которая способствует воспитанию духовности, нравственной культуры человека;

- оздоровительная (физическая зарядка, спортивные занятия и спортивно-массовые состязания, организация отдыха и т.д.), проводимая с целью воспитания выносливости, силы, быстроты, воли, укрепления здоровья.

Все виды воинской деятельности, взаимодействуя друг с другом, формируют и развивают целостную личность военнослужащего. Личностно-социально-деятельностный подход к воспитанию личного состава Вооруженных Сил РФ предполагает создание определенных социальных условий, повышение воспитательных возможностей жизни и воинской деятельности военнослужащих, их активную работу по самосовершенствованию.

Таким образом, рассмотренные педагогические теории, концепции обучения и воспитания военнослужащих имеют потенциальные возможности повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в воинских частях, подразделениях (на кораблях). Лежащие в их основе идеи нуждаются в глубоком осмыслении, понимании и практической реализации в подготовке личного состава. Выбор той или иной теории, концепции зависит от специфики воинской части, характера воинской специальности, содержания деятельности военнослужащего и времени, отводимого на его подготовку. От командиров всех степеней, их заместителей по воспитательной работе требуются инициатива и творчество, педагогический талант и методическое мастерство, чтобы организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с современной педагогической и военно-педагогической наукой. Настойчивость и целеустремленность в овладении передовой теорией, оптимизм и последовательность в ее реализации неизбежно приведут к успеху.

Логика овладения учебным материалом на основе ассоциативно-

рефлекторной теории обучения

ВОСПРИЯТИЕ

ОСМЫСЛЕНИЕ

ЗАПОМИНАНИЕ

ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ

Последовательность реализации в обучении теории поэтапного

формирования умственных действий и понятий с использованием

различных типов ориентировочной основы деятельности (ООД)

1 этап	Предварительный. Первоначальное ознакомление обучаемого с осваиваемым действием, построение в его сознании ООД
2 этап	Материального (или материализованного) действия. Выполнение действия в развернутой форме в соответствии с учебным заданием
3 этап	Внешнеречевой. Проговаривание вслух ориентиров и последовательность выполнения осваиваемого действия
4 этап	Беззвучной устной речи. Обучаемые проговаривают ориентиры выполняемого действия про себя
5 этап	Заключительный. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие

Содержание этапов обучения с использованием

проблемно-деятельностной концепции

1 этап	Восприятие и осмысление обучаемыми созданной руководителем занятия проблемной ситуации
2 этап	Создание и обоснование обучаемыми модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации
3 этап	Индивидуальные действия обучаемых в соответствии с созданной моделью
4 этап	Анализ осуществляемого действия и проверка правильности решения проблемы
5 этап	Анализ процесса мышления, которое было задействовано в ходе овладения действием

Сильные и слабые стороны основных теорий

обучения военнослужащих

Наименование Теории	Позитивные стороны теории	Слабые стороны теории
Ассоциативно-рефлекторная теория	-Активизация обучаемых и высокий эффект тренировки -Наличие эмоционального подкрепления и развитие познавательного интереса -Широкие возможности для формирования и развития таких качеств ума, как активность, критичность, гибкость, самостоятельность и др.	-Отсутствие управления формированием приемов умственной деятельности -Отсутствие условий для осознания обучаемыми характера функционирования своего мышления
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий	-Наличие управления познавательной деятельностью обучаемых -Возможность формирования у обучаемых постоянного ориентировочного подкрепления -Сравнительно быстрое овладение приемами практической и умственной деятельности	- Осуществление в основном репродуктивной, жестко заданной деятельности - Ограниченные возможности активизации обучения и достижения эффекта тренировки (особенно интеллектуальной и эмоциональной) -Слабое эмоциональное подкрепление и недостаточные условия для развития научно-поискового интереса
Проблемно-деятельностная Концепция	-Создание обучаемым условий для самостоятельного обнаружения и осмысления учебной проблемы -Возможность осуществления обучаемыми действий, адекватных практической деятельности -Предполагает анализ обучаемыми собственных действий и работы мышления	-Недостаточная разработанность методического сопровождения данной концепции
Программирован-ное обучение	-Индивидуализация обучения -Повышение самостоятельности обучаемых -Управление познавательной деятельностью	-Ограниченные возможности программированного материала -Трудоемкость программирования

«Понеже праздность корень всему злу, особливо военному человеку. Напротив того, постоянное трудолюбие ведет каждого к знанию его должности в совершенстве. Ничто же так не приводит в исправность солдата, как его искусство в экзерциции, в чем ему для побеждения неприятеля необходимая нужда. Для того надлежит ему оной обучену быть в тонкости, и в начале господам обер-офицерам должно оную весьма знать и уметь показать, дабы, убегая праздности, подчиненных своих в надлежащее время и часы, чтобы её не забывали, в ней свидетельствовать и без изнурения подробно обучать могли, так, чтоб оное упражнение вообще всем забавою служило».

А.В. Суворов

«Не численность войск, но именно их храбрость, рвение и дух, их оживляющие, по большей части решают успех. Что касается русской армии, то она с избытком обладает этими качествами».

М.И. Кутузов

«Велика и почтенна роль офицера, .. и тягость её не всякому под силу. Много души надо положить в свое дело для того, чтобы с чистой совестью сказать: «Много людей прошло через мои руки и весьма мало было между ними таких, которые от того не стали лучше, развитее, пригоднее для всякого дела. Ни одного я не сделал негодяем; ни одного не заморил бестолковой работой или невниманием к его нуждам; ни в одном не подорвал доверия к собственным силам».

М.И. Драгомиров

«Искусство командира проявляется в умении из многообразия средств, находящихся в его распоряжении, выбрать те, которые дадут наилучшие результаты в данной обстановке и в данное время».

М.В. Фрунзе

Поведению

Эмотивный и аффективно-экзальтированный тип акцентуации

Метод	Приём	Цель
Индивидуаль-ная беседа	Разъяснение, внимание, Забота	1. Помочь воину осознать необходимость своевременно и точно выполнять служебные обязанности. 2. Объяснить ему, что он должен думать прежде всего о деле, а потом уже о том, что могут подумать о нём сослуживцы. 3. Помочь воину осознать необходимость постоянно поддерживать свой деловой авторитет и воспитывать в себе соответствующие качества.
Беседа со старшинами и сержантами	Разъяснение, просьба, опосредованное воздействие	1. Рассказать об индивидуально-психологических особенностях данного военнослужащего. 2. Обратить внимание на необходимость в работе с ним проявлять особый такт и чуткость.
Беседа с личным составом подразделения	Разъяснение, опосредованное воздействие, организация успеха, доверие	1. Исключить условия, мешающие воину преодолеть чувство тревоги, неполноценности. 2. Предупредить окружающих об особенностях характера военнослужащего. 3. Давать воину индивидуальные поручения, помогать в их выполнении, поручить дело, связанное с художественным творчеством, природой. 4. Сформировать у сослуживцев положительное мнение о воине, поднять его престиж.
Беседа с опыт-ным сослуживцем-шефом, оказание помощи	Опосредованное воздействие	1. Нацелить более опытного военнослужащего на то, чтобы он помог воину быстрее адаптироваться к новым условиям жизни, службы, быта. 2. Помочь воину преодолеть тревожные состояния и неуверенность в себе.
Наблюдение		1. Командиру необходимо постоянно изучать результаты работы по формированию положительных качеств у военнослужащего и искоренению отрицательных. 2. Осуществлять постоянный контроль эмоционального состояния военнослужащего. 3. При необходимости дополнить контроль консультацией врача, психолога. 4. С помощью актива и старшин организовать контроль за поведением военнослужащего.

Суицидальному поведению

Тревожный и астено-невротический тип акцентуации

Метод	Приём	Цель
Индивиду-альная беседа	Внимание, забота, поддержка	1. Выявить факторы, травмирующие или тревожащие психику военнослужащего. 2. Помочь по возможности устранить причины тревожных мыслей. 3. Помочь воину повысить мнение о себе. 4. Понять, какое дело можно ему поручить, чтобы он мог добиться успеха.
Беседа со старшинами и сержантами	Разъяснение, опосредованное воздействие, ор-ганизация успеха	1. Исключить условия, мешающие воину преодолеть чувство тревоги и неполноценности. 2. Предупредить об особенностях характера и здоровья воина.
Беседа с активом	Разъяснение, опосредованное воздействие, ор-ганизация успеха	1. Исключить условия, мешающие военнослужащему преодолеть чувство тревоги и неполноценности. 2. Предупредить актив об особенностях характера и здоровья воина. 3. Поручить дело, в котором воин может добиться успеха. 4. Сформировать у сослуживцев положительное мнение о военнослужащем, поднять престиж.
Беседа с военно-служащим который вступает с воином в конфликт	Разъяснение, акцентирование, анализ ошибочных суждений, осуждение, возбуждение тревоги о предстоящем наказании	1. Предупредить воина об особенностях характера и здоровья его сослуживцев. 2. Исключить условия, мешающие сослуживцу преодолеть чувство тревоги, мысль о своей неполноценности. 3. Предупредить воина об ответственности, если по его вине сослуживец совершит суицидальную попытку.
Наблюде-ние		1. Командир подразделения анализирует результаты работы по формированию положительных качеств военнослужащего и изжитию отрицательных. 2. По возможности командир оперативно устраняет причины, мешающие воину изжить недостатки и избавиться от чувства тревоги, неуверенности в себе.

И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.

Система информационного обеспечения жизни и деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации может функционировать с высокой эффективностью только в том случае, если ее организацией и реализацией присущих ей задач будут заниматься всесторонне подготовленные к различным аспектам информационной деятельности офицерские кадры.

Сегодня практически невозможно назвать сферу человеческой деятельности, которая не испытывала бы зависимость от информации и не нуждалась бы в использовании новейших информационных технологий. Все это в значительной мере меняет представления, взгляды, поведение, образ жизни и мышление современного человека и предъявляет к нему новые требования, важнейшим среди которых является овладение информационной грамотностью, информационной культурой.

Индустриальный этап развития цивилизации привел к книгопечатанию, развитию бумажных информационных технологий. Соответствующая информационная культура формировалась у человека в средней и высшей школе, в повседневной практической работе. Но она не была определяющим фактором в трудовой деятельности большинства людей: первостепенное значение в индустриальном обществе имели другие навыки и умения.

Отличительной особенностью нашего общества на современном этапе его развития является то, что оно находится в стадии перехода от индустриального общества к супериндустриальному информационному обществу. Это общество, которое все более попадает под пресс информационной техники, все более становится продуктом новых информационных технологий.

Переход от индустриального общества к информационному ведет к тому, что колоссально возрастает роль информации в обществе, а информатизация сопровождает любой вид человеческой деятельности.

Уже давно стало ясно, что информация представляет собой совершенно особую материю, которая будет влиять на жизнь человека гораздо сильнее, чем все остальное, что его окружает, и общество будет изменяться гораздо быстрее, чем это было до сих пор. Информация становится высшей ценностью современного общества, а информационная культура - определяющим фактором трудовой деятельности современного человека.

Повсеместно расширяются процессы информатизации различных сторон жизни общества. В развитых странах большая часть трудоспособного населения занята именно в этой области общественного производства. В виду этого, по мере продвижения к информационному обществу возрастает роль информационной культуры общества в целом и каждого его члена в отдельности.

В информационном обществе формы труда и отдыха, обучения и даже воспитания находятся под значительным влиянием достижений в области автоматизированных информационных технологий. Их проникновение во все общество и в жизнь каждого, власть над физическим и психическим становится сегодня все более очевидным.

Именно новые информационные технологии составляют предпосылку и основу, возникновение и существования такого феномена цивилизации как информационная культура общества и предопределяют формирование такого феномена развития человека как информационная культура личности.

Возникновение нового информационного порядка, основанного на знаниях и видах деятельности внутри информационного общества, радикальные преобразования в обществе и Вооруженных Силах по-новому поставили многие вопросы профессиональной подготовки офицерских кадров.

В процессе проходящего сегодня нового этапа военного строительства наряду с материально - техническим оснащением войск, их комплектованием, выработкой военной политики, ориентацией на качественные параметры развития Вооруженных Сил особое значение приобретают проблемы, связанные со сбором, хранением, потреблением и своевременной передачей соответствующей военно-социальной информации.

Изменяющиеся информационные параметры функционирования Вооруженных Сил на современном этапе развития общества предписывают наиболее пристальное внимание в профессиональной подготовке офицеров уделять повышению их информационной культуры.

Смещение акцентов с преимущественно вещественно-энергетических на информационные формы деятельности в значительной мере меняет представления, взгляды, поведение, образ жизни и мышление современного человека и предъявляет к нему новые требования, важнейшим среди которых является овладение информационной грамотностью, а затем и достижение определенного уровня информационной культуры, соответствующего данному этапу информатизации общества.

Сегодня наметилось реальное противоречие между насущной потребностью в специалистах, обладающих высоким уровнем информационной культуры и отсутствием достаточного количества специалистов, подготовленным к различным видам деятельности в области обработки профессионально значимой информации на уровне современных требований. И это происходит в то время, когда практически невозможно назвать сферу человеческой деятельности, которая не испытывала бы зависимость от рынка информации и не нуждалась бы в использовании новейших информационных технологий.

Вопросы информационного характера, связанные с информационным обеспечением различных видов профессиональной деятельности офицера, начинают занимать главенствующее место в структуре его служебной деятельности, что в свою очередь требует усиления внимания к процессу формирования и развития информационной культуры современного военного специалиста.

Впервые понятие "информационная грамотность" было введено в 1977 году в США и использовано в национальной программе реформы высшего образования. Ассоциация американских библиотек информационно грамотным человеком назвала личность, способную выявить, разместить, оценить информацию и наиболее эффективно ее использовать [17].

Анализ отечественного опыта показал, что проблема информационного обучения и повышения информационной грамотности для нас также актуальна, как и для стран с более высоким уровнем информационного сервиса. Проблемы информационной грамотности и информационной культуры имеют сегодня международное звучание и не зависят от национальных особенностей отдельных государств и народов.

Изучение различных источников, посвященных проблеме феномена информационной культуры, позволяет сделать вывод, что в научной литературе до сих пор все ещё не рассмотрены вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов в области информационной культуры, не изучены механизмы объединения социально - информационных, естественно - информационных и собственно информационных знаний в единую личностную информационную подсистему, не раскрыты основополагающие проблемы концепции информационной культуры офицера вообще и офицера по общественно - государственной подготовке и информированию в частности. Не исследован и ряд других вопросов, в том числе и более общего порядка.

Недостаточная научная разработанность проблемы информационной культуры офицера в настоящее время настоятельно требует осмысления сущности, содержания, специфики и структуры информационной культуры офицера , а также основных направлений ее совершенствования. С этой целью в ходе исследования сущности и содержания информационной культуры офицера использован ряд взаимосвязанных подходов.

С позиции онтологического подхода информационная культура офицера предстает как реально существующее социальное явление, в котором диалектически взаимодействуют объективное и субъективное, духовное и практическое.

Гносеологический подход позволяет выявить содержание информационной культуры офицера с точки зрения познавательных возможностей индивидов, адекватности отражения в сознании военнослужащего явлений и процессов современной информационной картины мира.

Социальный подход, диалектически сочетаясь с другими подходами, обеспечивает изучение феномена информационной культуры офицера с точки зрения его эволюции конкретно - исторического характера, вовлеченности в сферу социальных отношений, взаимодействия личности и общества.

Личностно-социально-деятельностный подход позволяет исследовать сущность, содержание, специфику и структуру такого сложного психолого-педагогического образования личности как информационная культура непосредственно в процессе деятельности человека.

Используя перечисленные подходы, постараемся уяснить содержание понятия " информационной культуры офицера " через рассмотрение сущностных признаков таких родственных понятий, как "информация", "культура" и "человек".

"Человек" и "культура" - понятия неразрывные. Культура неотделима от человеческой деятельности, созидания, творчества. Она является продуктом его способностей, усилий и самовыражения. Культура выражает меру осознания и овладения человеком своего отношения к самому себе, к обществу, к природе - степень и уровень самореализации его сущностных потенций.

Человек - создатель культуры, и в этом ее сугубо человеческий характер, обусловливающий воплощение в культуре высших этических и эстетических ценностей. Тем самым культура как определенный и способ, и поле деятельности человека, и результат реализации его человеческой сущности, выражает синтетическую характеристику развития человека.

В "Толковом словаре русского языка" культура (cultura) определяется как:" 1) совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; ... 5) высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение" [18].

Культурная деятельность оказывается включенной, вплетенной в трудовую деятельность, культура дополняет и обогащает труд. В результате трудовая деятельность не ограничивается направленностью на обеспечение существования человека, она дополняется нацеленностью на осуществление высших жизненных потенций человека: а)раскрытие его сущности, его умений, знаний, опыта; б) освоение человеком мира и тем самым все большее "подчинение" себе мира: природы, общества, самого себя.

Таким образом, с философской точки зрения, культура есть особый деятельностный способ освоения человеком мира, включая как весь внешний мир - природу и общество, так и внутренний мир самого человека в смысле его формирования и развития.

Анализ понятий культуры показывает ее многофункциональность. Общим положением в определении культуры является то, что ученые, характеризуя культуру как совокупность духовных и материальных ценностей, говорят о них как о результате творческой деятельности человека.

А.И.Арнольдов определяет культуру как совокупность созданных в результате творческой деятельности людей материальных и духовных ценностей [2].

Э.Ион и М.С.Каган определяют культуру как явление, производное от человеческой деятельности, а духовную культуру понимают как ее часть [10;11].

Э.С.Маркарян считает, что для определения такого сложного понятия как культура, необходимо найти генеральную познавательную функцию ее, которая бы оказалась способной обобщить и интегрировать выполняемые ею (культурой) специальные функции. По его мнению, культура "есть не что иное, как специфически характерный для людей способ деятельности и объективированный в различных продуктах результат этой деятельности" [16].

Различные определения культуры не противоречат, а скорее дополняют друг друга, так как то или иное ее определение выступает на передний план в зависимости от точки зрения рассмотрения. Исходя из многогранности культуры ее структура может быть рассмотрена по ряду оснований:

- по форме общественного сознания: научная, философская, политическая, правовая, нравственная, экономическая, экологическая, эстетическая и т. д.

- по видам общественных отношений: культурно - политические отношения, культурно - экономические отношения, культурно - нравственные отношения, культурно - правовые отношения и т. д.

- по сферам человеческой деятельности: техническая культура, профессиональная культура, управленческая культура, педагогическая культура и т. д.

Анализ сущности и содержания информационной культуры офицера во многом сопряжен с интерпретацией понятия "информация".

Имеется множество определений понятия "информация" от наиболее общего философского (информация есть отражение реального мира) до наиболее узкого практического (информация есть все сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования).

При всех различиях в трактовке понятия "информация" бесспорно то, что проявляется информация всегда в материально - энергетической форме в виде сигналов. Информацию, представленную в формализованном виде, позволяющем осуществить ее обработку с помощью технических средств, называют данными.

Информация, циркулирующая в социальных системах, является социальной информацией. Она представляет собой знания, сообщения, сведения и о социальной форме движения материи, и о всех других ее формах в той мере, в какой они используются обществом, человеком, вовлечены в орбиту общественной жизни.

Система информации, сложившаяся в обществе, обеспечивает накопление, хранение, передачу существенно важной, программирующей поведение индивидов информации от поколения к поколению (вертикальный обмен информацией), а также обмен информацией между людьми одного поколения (горизонтальный обмен информацией).

"Уникальность человека, - пишет академик Н.П. Дубинин, - состоит в том, что этот вид Homo sapiens, наряду с генетической информацией имеет благодаря наличию сознания вторую программу, определяющую его развитие в каждом последующем поколении. Эту вторую программу можно назвать программой социального наследования" [7].

Программой социального наследования является именно социальная информация. Она воплощена в орудиях труда и других предметах "второй природы", в документальной (летописи, книги, архивы, газеты, журналы, магнитные диски, ленты и т.д.), художественно - образной (произведения литературы и искусства) и устной форме.

Именно потому, что всякое новое поколение людей благодаря социальной информации наследует достижения производства, науки, техники и технологии, социально - политической и духовной жизни, оно избавлено от необходимости повторять все сначала. Наследуемая от поколения к поколению социальная информация обеспечивает (при умелом ее использовании) преемственность в развитии общества.

Что же касается категории " информационная культура", то она есть диалектический синтез понятий "культура" и "информация".

Информация вступает во взаимодействие с культурой в трех важнейших отношениях: во-первых, она усваивает культуру, являясь объектом культурного воздействия; во-вторых, функционирует в культурной среде как носитель и выразитель конкретных культурных ценностей личности; в-третьих, человек посредством деятельности, в том числе информационной, создает культуру.

Содержательный компонент информационной культуры (наряду со знаниями, сведениями) отражает сведения и знания, соответствующие каждому виду информационной деятельности, а именно: создания, передачи, получения, накопления, анализа, систематизации, поиска, воспроизводства, распространения, отображения и утилизации информации.

Каждая эпоха, каждый период исторического развития общества характеризуется присущими ему чертами информационной культуры. Другими словами, информационная культура выступает как отражение развития информационных процессов в обществе).

В настоящее время различные авторы вкладывают в понятие информационной культуры несколько различное содержание, выражая его следующим образом:

а)информационная культура - свод правил поведения человека в информационном компьютеризованном обществе, в человеко - машинных системах, вписывающийся в мировую гуманистическую культуру человечества [9];

б)информационная культура - уровень умения использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными [6];

в)информационная культура - это характеристика материального и духовного уровня развития индивидов, социальных групп, общественных формаций, конкретных обществ, народностей, а также специфическая сфера деятельности [21];

г)информационная культура - достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребности людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации, а также деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были освоены человеком, вошли органично в его образ жизни [22];

д)информационная культура - это умение получать, накапливать, искать, собирать и передавать информацию с помощью ЭВМ, используя базы данных и различные информационные системы, а также умение выражать свои мысли и идеи в литературной, графической и художественной форме с использованием ЭВМ как индивидуально, так и в процессе диалога [12].

Таким образом, определений информационной культуры достаточно много, от самых общих до более или менее конкретных. У отдельных из них наблюдается совпадение содержания, у других - есть определенные различия. Это объясняется тем, что процесс информатизации нашего общества только начинается, а для начального этапа характерна размытость формулировок, нечеткость используемых терминов, отсутствие единого подхода к оценке сущности и содержания исследуемого явления.

Понятие "информационной культуры личности" в настоящее время так же не прояснено, трактуется по-разному. Наиболее часто оно употребляется для характеристики "широты знаний специалиста" (бытовой уровень понимания) [1]. Несмотря на разнообразие взглядов по поводу отдельных сторон информационной культуры личности, по крайней мере две позиции просматриваются в большинстве точек зрения:

- в качестве предмета при ее анализе все авторы исследуют знания, которыми должен владеть тот или иной специалист;

- информационная культура обозначается как качественная характеристика личности.

Однако проблема исследования информационной культуры офицера может быть разрешена более успешно, если рассмотреть ее сущность и содержании в личностно-деятельностном измерении, с позиций личностно-социально-деятельностного подхода к формированию этого сложного психолого-педагогического явления.

Личность, избрав ту или иную сферу деятельности, должна реализовать свои силы, воплотить свои способности в определенный продукт, предмет, итог. При этом она, функционируя в одной из сфер деятельности, должна достигнуть определенного уровня своего развития, обладать соответствующими знаниями, навыками и умениями для того, чтобы успешно решать любые проблемы, возникающие перед ней в условиях существования в данной сфере. И чем совершеннее знания, навыки и умения личности, чем более они соответствуют актуальным условиям ее жизнедеятельности, тем более полно она воплощает свои способности в процессе данного вида деятельности, тем более результативными оказываются итоги ее труда.

Рассматривая проблему информационной культуры личности, ее сущности и содержания целесообразно напомнить место и роль в ее формировании информационных потребностей человека.

П.Симонов, исследуя специфику потребностей человека, рассматривает их как управляющее начало в поведении человека. Он пишет: "Потребность есть специфическая сущностная сила, движущая поведением и деятельностью человека, определяющая его поступок"[20].

Исследуя особенности информационных потребностей человека академик А.И.Берг отмечал: "Прямым опытом доказано, что человек может нормально мыслить длительное время только при условии непрекращающегося информационного общения с окружающим миром. Полная информационная изоляция от окружающего мира - это начало безумия. Информационная, стимулирующая мышление, связь с окружающим миром так же необходима, как пища и тепло, мало того, как наличие энергетических полей, в которых происходит вся жизнедеятельность людей на нашей планете [5].

Как известно свои потребности человек удовлетворяет посредством деятельности. Посредством информационной деятельности удовлетворяются соответствующие информационные потребности. Причем эта деятельность может осуществляться в различных областях.

В настоящее время специалисты выделяют следующие основные области информационной деятельности: познавательную, практически-преобразующую, общественную.

Соответственно, в каждой из этих областей имеется своя информация.

Так, в познавательной области информационной деятельности в основном наличествует научная, научно - популярная, художественная, теоретическая и эмпирическая информация. В практически - преобразующей области можно различать технологическую, организационно - производственную, управленческую информацию, а также информацию делового общения. В общественной области информационной деятельности циркулирует социальная информация: политическая, правовая, экологическая, семейная, межличностного общения и другая. Особым видом социальной информации выступает массовая информация.

Таким образом, информационная деятельность - это работа с различной информацией в разных областях. И эта работа в каждом конкретном случае может иметь свои особенности, которые определяются видом информации и самой областью деятельности, но в любой области эта информационная деятельность состоит из типовых (в какой-то степени) видов работ.

В целом можно отметить, что информационная деятельность составляет основное содержание информационной культуры.

Практически во всех видах информационной деятельности необходимо собирать информацию, накапливать ее, хранить на каком-то носителе, анализировать, как-то преобразовывать, обрабатывать, получать тем самым новую информацию, передавать, отображать и т.д.

Для каждого такого малого этапа трансформации информации во времени и пространстве находят применение свои методы работы. Так, например, человек отдельную информацию хранит в собственной памяти (имя - отчество близких знакомых, популярных деятелей и т.д.), какую-то информацию - в виде записей, какую-то в памяти компьютера, что-то - на магнитных лентах магнитофонов и т.д. Все это различные методы хранения информации. Есть различные методы ее сбора (анкеты, телефонные опросы, радиоопросы, личные беседы и т.д.). То есть, каждая конкретная работа с информацией может проводиться тем или иным методом. Какую же из них можно отнести к высокому уровню информационной культуры?

Однозначно ответить достаточно трудно для конкретных условий, но в самом общем плане можно сказать, что в том случае, если при работе с информацией применяются вычислительная информационная техника, объединенная в некую систему или системы, то следует считать, что здесь достаточно высокая информационная культура у пользователей данной системы. Здесь более оперативно происходит сбор информации, она более достоверно, тщательно анализируется, оценивается и своевременно доводится до потребителей.

При этом для конкретного специалиста, работающего с информацией, возникают задачи по освоению различных видов новых информационных технологий, созданию и накоплению информации, использованию этой информации для решения профессиональных задач.

Это может быть реализовано в том случае, если данный специалист имеет достаточно высокий уровень компьютерной подготовки или говорят "компьютерной грамотности", т.е. обладает практическими умениями подготовки и редактирования текстов, чертежей, рисунков, выполнения расчетов, поиска информации на ЭВМ и применение программных изделий в своей профессиональной деятельности, а в ряде случаев и определенными навыками программирования на ЭВМ [23;24].

Такова в общих чертах одна из основных составляющих информационной культуры личности. В самом общем виде она представляет собой совокупность методов информационной деятельности, которые целесообразно освоить любому современному военному специалисту и составляет деятельностную основу информационной культуры личности.

Уяснение сущности и содержания информационной культуры личности офицера целесообразно проиллюстрировать на конкретном примере. Нам представляется наиболее интересным в этом плане исследование содержания и основных компонентов информационной культуры офицера по общественно-государственной подготовке и информированию.

Сфера деятельности офицера по ОГП и информированию, как и любого другого офицера, имеет свою специфику, что общеизвестно. Безусловно, что особенности профессиональной воинской деятельности оказывают существенное влияние на информационную культуру офицера, на ее уровень и содержание. Поэтому вполне логично и целесообразно рассмотреть и выявить место собственно информационной культуры в структуре культуры профессиональной деятельности (профессиональной культуре) офицера по ОГП и информированию.

Офицер по ОГП и информированию одновременно выступает в роли и начальника, и учителя, и воспитателя своих подчиненных. Основные компоненты его информационной культуры находятся в тесной взаимосвязи с основными компонентами его управленческой, педагогической и, в целом, профессиональной культуры.

Важным признаком высокого уровня профессиональной культуры офицера является достигнутый им определенный уровень культуры управления, комплекса умений, позволяющих, исходя из государственных интересов, с высокой степенью ответственности, грамотно, с учетом индивидуальных особенностей успешно руководить подчиненными и направлять их деятельность на решение различных служебных, учебно-боевых, а также информационно-воспитательных задач.

Причем общеизвестно, что успешная деятельность управленца любого звена находится в прямой зависимости от его умений работать с различными видами поступающей от разнообразных источников информации и на основе ее анализа принимать единственно правильное в сложившейся ситуации управленческое решение.

Деятельность офицера по ОГП и информированию неразрывно связана с обучением и воспитанием подчиненных. Поэтому одним из основных компонентов его профессиональной культуры является педагогическая культура. Ее показателями выступают не только определенный уровень педагогического мастерства офицера, его умение на высоком профессиональном уровне решать задачи воспитания и обучения военнослужащих, но и умение придать информации педагогическую направленность, умение добиться устойчивого положительного воспитательного эффекта в ходе проведения каждого информационного мероприятия, умение придать педагогическую целесообразность информационному мероприятию, и т. п.

На уровень информационной культуры офицера оказывает свое влияние высокая степень взаимосвязи нравственности, профессионализма, педагогического мастерства, социальной зрелости, компетентности как руководителя и ряд других не менее важных качеств личности российского офицера, составляющих основу его профессиональной и общей культуры.

Содержание его информационной культуры безусловно представляет собой сложный синтез взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимовлияющих друг на друга структурных элементов, включающих отдельные компоненты профессиональной, педагогической, управленческой и общей культуры, но, в целом, отражается в своей оригинальной своеобразной структуре.

Личностно-социально-деятельностный подход позволяет в самом общем виде структуру информационной культуры офицера по ОГП и информированию представить в виде двух интегративных взаимообусловленных комплексов качеств: личностного и деятельностного.

Рассмотрим их подробнее. К личностному комплексу качеств информационной культуры офицера по ОГП и информированию можно отнести следующие элементы:

1) общая культура личности;

2) специальные знания;

3) навыки и умения военной специальности;

4) военно-профессиональная направленность;

5) нормы жизнедеятельности;

6) социальные чувства;

7) ценностные ориентации.

В формировании высоких моральных, психологических и специальных качеств офицера по ОГП и информированию важную роль играет общая культура личности - базисный элемент информационной культуры.

На базе общей культуры личность усваивает специальные знания, необходимые офицеру по ОГП и информированию для ориентации в окружающем информационном мире, для анализа имеющейся информации и на его основе объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации целей, выработки новых знаний.

Наличие твердых и глубоких знаний делает офицера по ОГП и информированию готовым успешно вырабатывать у себя необходимые навыки и умения, в том числе и для решения задач различных видов информационной деятельности.

Важным структурным элементом информационной культуры офицера по ОГП и информированию является военно - профессиональная направленность, представляющая собой основанную на мировоззрении, внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, целей и установок по овладению военной профессией и совершенствованию своей деятельности, содержание которой, как показывает анализ его служебных обязанностей, более чем на три четверти составляют задачи информационной работы.

В связи с этим, основными частями военно - профессиональной направленности офицера по ОГП и информированию являются: цели, потребности, мотивы деятельности, установки, перспективы, намерения, стремления, интересы, направленные на реализацию задач служебной информационной деятельности.

Особенности деятельности офицера, безусловно, в первую очередь, определяются спецификой воинского организма. Существуют нормы, правила, регулирующие поведение и поступки военнослужащего. Но деятельность любого офицера не ограничивается только требованиями, заложенными в общевоинских уставах. Как гражданин, он придерживается и тех норм, правил поведения и ценностей, которые действуют в обществе, в том числе новых, зарождающихся и функционирующих в условиях жизни информационного общества.

Неотделимой частью информационной культуры офицера по ОГП и информированию являются социальные чувства, сопровождающие его деятельность. Социальные чувства проявляются в деятельности офицера по ОГП и информированию, в его отношении к службе, к своей профессии, к реализации служебных задач. Эмоции и чувства офицера по ОГП и информированию - неотъемлемая часть его информационной культуры. Без сопереживания получаемой и осмысливаемой информации, знаний, навыков, умений трудно рассчитывать на то, чтобы они превращались у него в устойчивую позицию и поступки, социально мотивированную деятельность.

Один и тот же уровень общей культуры, знания, навыки и умения у разных офицеров могут неоднозначно воплощаться в информационно - профессиональной деятельности. Зависит это и от ценностных ориентаций.

Через ценностные ориентации непосредственно выражается его личностная позиция по отношению к задачам служебной деятельности. Несоответствие ценностных ориентаций офицера по ОГП и информированию объективным целям и задачам боевой, общественно-государственной, морально - психологической подготовки, проводимой информационной работы, военно-педагогического процесса в целом делает его профессиональную деятельность неэффективной.

Сформированность социально значимых ценностных ориентаций переводит культуру офицера по ОГП и информированию из потенциального состояния в динамичное, действующее. Без них знания, навыки, умения, в области информационной деятельности, какими бы обширными и развитыми они ни были, не дадут желаемого результата в формировании высокого уровня информационной культуры.

Таким образом, становление современного информационного общества, ориентация на качественные параметры совершенствования Вооруженных Сил ставит новые требования к личности офицера по общественно-государственной подготовке и информированию как человека, специалиста, профессионала, а базис его информационной культуры - личностный комплекс качеств - имеет ярко выраженное человеческое измерение, ценностную ориентацию.

Результаты анализа войсковой практики, научной и специальной литературы, позволяют сделать вывод о том, что носитель высокого уровня информационной культуры должен не только обладать комплексом определенных знаний, навыков, умений и качеств личности, но и умело реализовывать их в своей профессиональной деятельности, достигая наиболее высоких результатов при минимальных затратах сил и времени. Успешно решить задачи своей служебной деятельности позволяет высокий уровень развития у офицера по ОГП и информированию деятельностного комплекса качеств его информационной культуры.

К данному деятельностному комплексу интегральных качеств личности офицера по ОГП и информированию, составляющих функциональную основу его информационной культуры можно отнести:

а) общепрофессиональные качества;

б) организаторские качества;

в) качества педагога;

г) собственно информационные качества.

Рассмотрим их более подробно.

Общепрофессиональные качества, присущие общей и профессиональной культуре офицера включают: высокую профессиональную подготовленность, дисциплинированность и исполнительность, инициативу, принципиальность, честность, высокую нравственность, стремление к самосовершенствованию, стремление в своей служебной деятельности использовать достижения современной науки и техники, эрудицию и ряд других.

К организаторским качествам, присущим управленческой культуре офицера можно отнести: умение определить главное в работе, умение сплотить людей, самостоятельность, энергичность, настойчивость, практичность ума, работоспособность, организованность и некоторые другие.

Среди педагогических качеств личности, присущих педагогической культуре офицера можно отметить: умение придать передаваемой информации педагогическую направленность, умение создать творческую обстановку при проведении мероприятий информационной работы, умение придать педагогическую целесообразность информационному мероприятию, педагогически целесообразное общение, умение добиться стойкого положительного воспитательного эффекта при проведении информационных мероприятий, и ряд других.

Группа собственно информационных качеств личности, присущих культуре информационной деятельности офицера, нуждается в более подробном рассмотрении.

Среди основных компонентов культуры информационной деятельности офицера можно выделить следующие подгруппы:

1.Общетеоретические компоненты информационной деятельности.

2. Технологические компоненты информационной деятельности.

3. Функциональные компоненты проведения информационной работы.

4. Компьютерная грамотность.

К основным общетеоретическим компонентам информационной деятельности можно отнести:

- знание природы и сущности информации, ее свойств, качественных и количественных показателей;

- знание видов и форм существования информации, ее общественных функций;

- знание механизмов информационного воздействия на сознание и поведение военнослужащих;

- знание механизмов активизации мышления при восприятии излагаемой информации;

- знание природы существующих информационных барьеров и путей их преодоления;

- знание особенностей восприятия и хранения в памяти информации личным составом;

- знание механизмов психологической защиты при восприятии информации человеком и способы их преодоления;

- знание нравственно-этических норм и правовых гарантий свободы информационной деятельности; и т.п.

Основные технологические компоненты информационной деятельности офицера могут составить:

- сочетание коллективного и индивидуального подходов при планировании и проведении различных форм информационной работы;

- владение навыками поиска, обработки и анализа информации при разработке методических материалов по ОГП и информированию;

- умение выбрать необходимые технические средства информации при проведении мероприятий информационной работы, определить оптимальную меру в их использовании;

- умение управлять информационными потоками;

- владение навыками в изучении информационных потребностей и информационных интересов личного состава;

- навык научной подготовки и составления содержательных и методических материалов для проведения информационной работы;

- стремление и умение регулярно использовать новые поступающие сведения в информационной работе;

- умение анализировать информационные запросы и настроения личного состава; и т.п.

Среди основных функциональных компонентов проведения информационной работы можно выделить:

- умение выбрать главное;

- быстрая ориентировка в условиях общения;

- убедительность и доказательность рассуждений;

- умение утолить "информационный голод" аудитории;

- творческое владение методом убеждения;

- способность, умение импровизации;

- ясная, понятливая, образная, доходчивая речь;

- эмоциональное общение;

- обладание богатым словарным запасом;

- дифференцированный подход при подаче информации;

- сочетание научной терминологии и простоты общения;

- умение сослаться на первоисточник информации;

- умение анализировать восприятие информации различными категориями военнослужащих в период проведения мероприятий информационной работы;

- умение обеспечить обратную связь в процессе информационной работы; и т.п.

Компьютерная грамотность как составной компонент информационной культуры офицера по ОГП и информированию включает:

- знание устройства и принципов работы на ПЭВМ;

- знание возможностей и областей применения ЭВТ и ее влияние на различные сферы практической деятельности;

-умение практического использования ПЭВМ в области подготовки и обработки текста, хранения и поиска информации;

-умение квалифицированно использовать прикладные программы общего и специального назначения для решения с их помощью профессиональных задач;

-умение грамотно интерпретировать результаты анализа информации на ЭВМ и применять их в профессиональной деятельности;

-знание и умение применить на практике методику анализа информации с помощью прикладных специальных программ на ПЭВМ;

-умение использовать новые информационные технологии в своей профессиональной деятельности; и т. п.

Как представляется, это далеко не исчерпывающий себя состав структурных элементов информационной культуры офицера. В данной главе подробно не раскрывается ряд качеств, присущих информационной культуре офицера, но входящих интегративно в его общую и профессиональную культуру. Акцент сделан на важнейших из них, определяющих деятельность офицера по ОГП и информированию и составляющие ядро его информационной культуры.

Пути совершенствования информационной культуры офицера многогранны, зачастую зависят от условий развития личности офицера в процессе его становления и от специфики жизнедеятельности части, в которой он проходит службу.

Они включают в себя совершенствование основных компонентов культуры информационной деятельности офицера, таких как: умение использовать современные информационные технологии, стремление регулярно использовать новые поступающие сведения в информационной работе, дифференцированный подход при подаче информации, владение навыками в изучении информационных потребностей и информационных интересов личного состава и некоторых других.

Один из путей совершенствования информационной культуры офицера предполагает развитие основных компонентов проведения информационной работы, предусматривающих дифференцированный подход при подаче информации, убедительность и доказательность рассуждений, умение сослаться на первоисточник информации, умение анализировать восприятие информации различными категориями военнослужащих в период проведения мероприятий информационной работы, умение обеспечить обратную связь в процессе информационной работы и ряд других.

Также совершенствования требует и уровень овладения офицером приемами и способами информационного воздействия на аудиторию, в основе которого лежат знания механизмов информационного воздействия на сознание и поведение военнослужащих, особенностей восприятия и хранения в информации памяти личного состава, природы существующих информационных барьеров и путей их преодоления, механизмов психологической защиты при восприятии информации человеком и способы их преодоления, умение побуждать к размышлению при восприятии излагаемой информации и некоторые другие.

Что же касается совершенствования достигнутого офицером уровня компьютерной грамотности, то этот процесс подразумевает развитие умений практического использования ПЭВМ в области подготовки и обработки текста, хранения и поиска информации, умений квалифицированно использовать прикладные программы общего и специального назначения для решения с их помощью профессиональных задач, умений грамотно интерпретировать результаты анализа информации на ЭВМ и их применения в профессиональной деятельности и многие другие.

Безусловно, в основе процесса совершенствования достигнутого офицером определенного уровня информационной культуры прежде всего лежит процесс саморазвития и самосовершенствования личности. Однако, справедливости ради следует подчеркнуть, что проблема формирования и совершенствования информационной культуры офицера - это дело, рассчитанное на перспективу и являющееся неотъемлемой частью процесса дальнейшего развития всей системы обучения и воспитания личного состава Вооруженных Сил. Она будет приобретать цивилизованные формы своего решения только на основе планомерного внедрения в практику войск и ввузов современных информационных технологий, создания на их базе различных обучающих программ, отвечающих насущным потребностям обучения и воспитания личного состава в частях, соединениях и ввузах, а также на основе всемерного материального и морального стимулирования офицерского состава к совершенствованию уровня своей информационной культуры, профессионального мастерства в целом, повышению эффективности достижения конкретных результатов в своей повседневной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы.

Содержание информационной культуры офицера представляет собой диалектическое взаимодействие объективно - социального и субъективно - личностного. На формирование информационной культуры офицера оказывают влияние факторы различного уровня и порядка.

Информационная культура офицера представляет собой сложное, интегральное, динамичное, относительно самостоятельное образование, отражающее определенный уровень развития личностных качеств, специальных знаний, навыков и умений, обеспечивающих эффективное решение профессионально значимых задач на основе использования новейших достижений информационной техники и технологии информационной работы.

Структура информационной культуры офицера представляет собой систему двух взаимообусловленных, взаимопроникающих, взаимовлияющих комплексов качеств: личностного и деятельностного. К личностному комплексу качеств относятся: общая культура личности, специальные знания, навыки и умения военной специальности, военно - профессиональная направленность, нормы жизнедеятельности, социальные чувства, ценностные ориентации. К деятельностному комплексу качеств информационной культуры офицера относятся: общепрофессиональные, организаторские, педагогические и собственно информационные качества, которые, в свою очередь, структурно включают общетеоретические, технологические, функциональные компоненты информационной деятельности и компьютерную грамотность офицера.

На основе проведенного анализа информационную культуру офицера можно определить как совокупность мировоззренческих, военно-профессиональных и специальных знаний, умений, навыков, чувств, ценностных ориентаций личности, которые находят свое проявление в его информационно-профессиональной деятельности и позволяют наиболее эффективно выполнять служебные обязанности.

Практика показывает, что информационная культура офицера - не просто сумма знаний и умений, а интегральная характеристика уровня развития его личности. Она неотделима от уровня развития его педагогической, управленческой, профессиональной и, в целом, общей культуры, имеет свою специфику и отражает те сущностные черты, которые характерны для содержания его служебно-информационной деятельности.

Чтобы быть высококлассным специалистом, признанным профессионалом своего дела офицеру целесообразно с учетом реалий и требований современного информационного общества регулярно уделять внимание вопросам совершенствования своих личностных и профессиональных качеств, постоянно заниматься повышением достигнутого уровня своей информационной культуры. Только в этом случае он сможет чувствовать себя пригодным для службы в Вооруженных Силах XXI века и жизни в условиях современного информационного общества. Только в этом случае сможет успешно функционировать вся система информационного обеспечения жизни и деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации.

На современном этапе совершенствования системы воспитания всех категорий военнослужащих, в решении многообразных воспитательных задач положительно зарекомендовали себя следующие формы воспитания подчинённых:

Беседы. Среди многообразных форм воспитательной работы наиболее распространённой формой являются групповые и индивидуальные беседы.

Групповая беседа - это активная форма общения командира, офицера-воспитателя с воинами. Характерное её отличие от других форм воспитательной работы в том, что в ней активную роль играют слушатели. Во время беседы ведётся двусторонний разговор, в ходе которого слушатели отвечают на вопросы, задают их руководителю, высказывают свои мнения. Конечно, непринуждённая беседа не должна проводиться вообще, без всякой целевой установки. Беседа лишь тогда приносит результат, когда она целенаправленна и подводит собеседников к определённому выводу. Важно при этом, чтобы люди ничем не были связаны, спрашивали обо всём, что их интересует, и не чувствовали, что цель групповой беседы довлеет над ними.

Беседа отличается большой гибкостью. Её с успехом можно использовать в любых условиях обстановки, в большом и малом воинском коллективе. Беседа является наиболее доступной, доходчивой формой воспитательной работы. Она меньше других зависит, например, от уровня образования, жизненного опыта, национальных особенностей военнослужащих и т.п. В беседе ведущая роль принадлежит руководителю, который строго придерживается избранной темы, добивается глубокого разъяснения всех вопросов и делает выводы по каждому вопросу и по теме в целом.

Периодичность проведения бесед не установлена, но опыт показывает, что они проводятся в каждом подразделении со всеми категориями военнослужащих по несколько раз в месяц. Тематика бесед обширна и разнообразна, как обширен и разнообразен круг интересов и запросов воинов. Нет такой проблемы военного, экономического или морально-этического характера, которой не интересовались бы воины.

Уметь быстро откликаться на запросы военнослужащих, правильно выбирать тему для разговора - в этом одно из условий успеха беседы. Обычно темы бесед подсказывает сама жизнь. Они определяются в зависимости от конкретно складывающейся обстановки и проводятся по вопросам, которые в наибольшей степени волнуют воинов в данный момент.

Беседы по наиболее важным и актуальным темам, как правило, намечаются заранее и включаются в планы воспитательной работы, но бывает и так, что тему для беседы подсказывают сами воины или предстоящие события. Но в любом случае при выборе темы для беседы руководитель ставит перед собой задачу расширить знания воинов, разъяснить волнующие их вопросы, мобилизовать их на образное решение задач, стоящих перед частью, подразделением.

Непременным требованием к беседе является её тесная связь с жизнью.

Содержание и действенность любой беседы в решающей степени зависит от уровня теоретической подготовки, методических навыков руководителя.

Готовясь к проведению беседы, руководитель должен изучить необходимую литературу по данной теме, сделать соответствующие выписки основных мыслей, цифр, фактов и т.д. Вместе с тем, он тщательно продумывает содержание, план предстоящей беседы и методику её проведения, а также определяет, какие и как будет использовать факты, примеры, цифры, литературные образы, наглядные пособия, технические средства, пословицы, поговорки, сравнения и т.д.

Когда у руководителя сложится определённый план, он приступает к подготовке её текста или тезисов. Структурно каждая беседа состоит из трёх частей: вступления, основной части и заключения.

Чтобы составить развёрнутый план беседы, необходимо каждый вопрос расчленить на более мелкие, детальные подвопросы, расположенные в логической последовательности и связи с содержанием темы.

Какова методика проведения беседы? Единого рецепта нет и не может быть, так как беседа зависит от многих обстоятельств: от уровня подготовки руководителя и его педагогического мастерства, от характера и содержания темы, подготовки военнослужащих, условий, в которых проводится беседа, и т.п. Но весьма важное значение имеет начало беседы: речь надо начинать прямо с существа дела или с чего-либо интересного, что привлечёт внимание слушателей.

В ходе беседы руководитель может использовать специально подготовленные наглядные пособия, диафильмы, диапозитивы, рисунки и т.п.

При проведении беседы надо стремиться к установлению тесного контакта с собеседниками и созданию непринуждённой товарищеской обстановки. Успех беседы во многом зависит от умения руководителя вовлечь слушателей в обсуждение затронутых проблем.

Вместе с тем, обстановка иногда не позволяет в ходе беседы развернуть обмен мнениями, и поэтому руководитель ограничивается только своим выступлением, информирует слушателей по какому-то одному или нескольким вопросам, событиям, фактам.

Перед слушателями необходимо держать себя просто, свободно, непринуждённо. В ходе беседы нужно использовать мимику, жесты, но не увлекаться ими. В ходе беседы недопустимо говорить монотонно. Нужно чётко произносить каждое слово, фразу, меняя темп речи и интонацию голоса. Речь должна быть культурной, грамотной, чёткой, доходчивой. Надо тщательно продумывать каждое предложение, каждое слово, умело применять “крылатые выражения”, сравнения, яркие примеры, пословицы поговорки, литературные образы и другие средства повышения яркости и образности языка. При этом нельзя забывать и о том, что чрезмерная перегруженность беседы цитатами, цифрами, таблицами делает речь руководителя трудно воспринимаемой аудиторией. Не следует увлекаться иностранными словами.

Важное значение в беседе имеет её заключительная часть. В ней суммируется, обобщается всё сказанное, чётко и ясно формулируются выводы.

В ходе беседы слушатели могут поставить ряд вопросов, на которые руководитель отвечает сразу или в конце беседы. На некоторые вопросы он может поручить (дать возможность) ответить самим слушателям. Возможно, об отдельных вопросах придётся проинформировать старших начальников, а их решения сообщить личному составу. Необходимо также дать оценку мнениям, высказанным в ходе беседы, убедительно изложить правильное понимание данного вопроса.

Групповая беседа является одной из важнейших форм воспитательной работы. Она играет большую роль в воспитании личного состава, в мобилизации его усилий на дальнейшее повышение боевой готовности подразделения (части), укрепления в них воинской дисциплины и воинского порядка. Несмотря на кажущуюся простоту и несложность, проведение беседы требует большого труда, умения доходчиво вести разговор с людьми, убеждать их страстным словом, звать на выполнение стоящих задач.

Индивидуальная беседа - это разговор (собеседование) одного лица с другим. Предназначается она для одного человека и позволяет всесторонне рассмотреть его проблемы, ответить на все интересующие его вопросы, дать ему советы и рекомендации. Это наиболее распространённый метод воспитательной работы с людьми, который широко применяют командиры и офицеры-воспитатели.

Обобщение опыта проведения подобных собеседований показывает, что успех во многом зависит от методики их ведения и соблюдения командиром, офицером-воспитателем педагогических правил. Выделим наиболее важные из них:

1. Тщательность подготовки к собеседованию.

2. Создание непринуждённости беседы.

3. Творческий характер собеседования.

4. Воспитывающий характер собеседования.

5. Нецелесообразность ведения записей в ходе собеседования.

Командирам, офицерам-воспитателям приходится проводить индивидуальные беседы с различными категориями военнослужащих в самых различных условиях и по самым различным вопросам, причём не всегда можно предвидеть как поведет себя собеседник во время беседы, как она сложится и каким будет её результат. Поэтому проведение индивидуальной беседы требует серьёзной подготовки, разносторонних знаний, умения слушать и говорить с людьми и педагогического такта. Глубоко заблуждаются те, кто считает, что проведение индивидуальной беседы - дело простое и не требует серьёзной подготовки.

Содержание и объём подготовки к индивидуальной беседе зависят от многих обстоятельств, в том числе от темы и цели беседы, наличия времени, условий подготовки и проведения беседы, от индивидуальных особенностей военнослужащих. Они могут проводиться как по планам воспитательной работы, так и для разрешения ситуаций, возникающих в процессе повседневной службы. Можно рекомендовать некоторые общие правила (приёмы), способствующие успеху индивидуальной беседы.

Прежде всего, нужно стремиться к созданию непринуждённой обстановки, располагающей к взаимному доверию и откровенности, держать себя просто , естественно. Возможно, в начале беседы следует поинтересоваться состоянием здоровья, самочувствием собеседника, узнать о вестях из дома т.п. В ходе беседы недопустимо показывать своё превосходство в знаниях, опыте, служебном положении. Следует не поучать собеседника, а стремиться проводить беседу в спокойном, доброжелательном тоне. Тем более недопустимы грубость, окрики, оскорбления, угрозы, чем бы они ни мотивировались. Вместе с тем, недопустимо заигрывание перед воином, заискивание и "сползание" с принципиальных позиций. Если нет каких-либо оправдывающих обстоятельств, то надо называть вещи своими именами, давать принципиальную оценку фактам и событиям, говорить правду, как бы она ни была тяжела. В любой беседе нужно стремиться убедить собеседника. А этого можно добиться только тогда, когда командир, офицер-воспитатель сам глубоко убежден в правоте своих слов. Готовые книжные фразы, как бы они ни были хороши и правильны, в индивидуальном разговоре, как показывает практика, не дают должного эффекта. Бывают случаи, когда командиру или офицеру-воспитателю приходится проводить не запланированную ранее беседу, когда она возникает в ходе повседневной жизни, когда военнослужащий обращается с тем или иным вопросом. В этом случае следует сразу отвечать на поставленные вопросы, если, конечно, на них можно ответить. В противном случае пообещать разобраться с вопросом и в короткие сроки дать исчерпывающий ответ.

Перед беседой командиру, офицеру-воспитателю важно знать следующие данные о личности военнослужащего:

а) общие биографические сведения (дата рождения, состав семьи, образование, национальность, трудовая и общественная деятельность до призыва в армию);

б) профессия и материальное положение родителей, жены, наличие переписки с ними. Также полезно знать, служили ли в армии отец, братья или другие родственники собеседника, участвовали ли они в боях, какие имеют награды, сколько лет они служили, использовать пример близких ему людей;

в) каковы морально-психологические качества и степень их проявления, преобладающая направленность, жизненная позиция, сфера проявления способностей, уровень воспитанности, качество памяти, внимания, преобладающие чувства, наличие воли, темперамент и характер, состояние здоровья и физического развития;

г) отношение к окружающему миру (мировоззрение, взгляды на социально-экономическое состояние и государственный строй общества );

д) отношение к учебно-служебной деятельности ( к учебным занятиям, приказам и распоряжениям, военному имуществу, своей военной специальности, какой вид труда предпочитает, преобладающие интересы и наклонности, как выполняет распорядок дня, характер поступков );

е) отношение к окружающим людям (с кем дружит, место в коллективе, степень авторитетности, общительности, помогает ли товарищам в учёбе или сам нуждается в помощи, как понимает дружбу и товарищество, поведение в различных ситуациях);

ж) отношение к самому себе (уверенность к себе, самокритичность, чувство собственного достоинства и др.) ;

з) общественная активность (степень сознания важности общественной работы, отношение к поручениям, участие в культурно-массовой и спортивной работе, в организации досуга );

и) преобладание психических состояний (подъём, упадок, бодрость, уныние и др. );

к) показатели в выполнении конкретных служебных обязанностей, уровень знаний, профессиональных навыков и умений, анализ несения службы в суточном наряде;

л) количество поощрений и взысканий (кем, когда и за что применялись);

м) обсуждался ли на собраниях личного состава и как себя при этом вёл.

Если беседа предстоит с солдатом, призванным на военную службу не со сверстниками, то надлежит выяснить причины отсрочек от призыва: болезнь, семейное положение, продолжение образования.

Если он перед службой отбывал уголовное наказание, то узнать, за что осуждён, сколько времени отбывал наказание.

Указанные данные могут быть получены при ознакомлении с учетно-послужной и служебной карточками военнослужащего, в беседе с его непосредственными и прямыми начальниками, в необходимых случаях - с врачом части.

Кроме того, надо знать и учитывать конкретную обстановку в части, подразделении, общее состояние воинской дисциплины.

Одним словом, воспитатель, готовясь к беседе, должен основательно проанализировать служебную и общественную деятельность воина.

Такая предварительная подготовка даёт возможность получить довольно полное представление о личности военнослужащего, его сильных и слабых сторонах характера. Полученные данные позволяют увидеть тенденцию развития личности, выработать план и основное содержание предстоящей беседы.

Приступая к беседе, необходимо назвать себя, сообщить цель и причину встречи с собеседником.

Индивидуальную беседу можно проводить практически в любом месте. Желательно проведение беседы наедине с собеседником, так как это больше располагает к откровенному разговору и взаимопониманию.

Время проведения индивидуальной беседы должно быть выбрано с таким расчётом, чтобы она проходила без спешки, не захватывала время приёма пищи и отдыха, не отрывала солдата от интересного для него занятия.

Некоторые особенности имеет индивидуальная беседа с недисциплинированными воинами.

Беседа должна проводиться непринуждённо, тактично и доброжелательно. Важно найти контакт с подчинённым, расположить его к себе и активно направлять ход его мыслей в желаемом направлении. Всем видом, содержанием всего разговора надо дать понять и почувствовать солдату, что его поведением командир обеспокоен, что желает ему добра.

Беседу лучше начать с вопроса к собеседнику, как у него идёт служба, каковы планы на будущее, что он собирается делать после увольнения из армии.

Обращаться к собеседнику следует официально по фамилии ( например, товарищ Васильев), а не по имени, и только на “вы”, подчёркивая этим уважение к нему, как того требует Устав внутренней службы.

В ходе разговора, обмена мнениями желательно постепенно подводить собеседника к главному вопросу - почему он стал на путь нарушений воинской дисциплины, почему не может служить так, как большинство воинов. Не следует бояться возражений собеседника. Надо стараться понять и дать правильную оценку его суждениям. В беседе весьма важно дать возможность солдату высказаться, выслушать его. Это позволит увидеть отношение воина к себе, другим людям, своим поступкам, ещё глубже и полнее познать его индивидуальную психологию, сильные и слабые стороны. Возможно, в беседе он сообщит о допускавшейся в отношении него несправедливости, нарушении его прав и законных интересов. Если будет сделано такое заявление, то следует проверить его информацию и принять меры к устранению нарушений.

Понимая человека, с которым беседуешь, зная его настроение и интересы, следует убеждать его не фразами, цитатами об обязанностях, которые он, возможно, сам хорошо знает. Нужно убеждать на простых жизненных примерах и фактах.

Очень важно в беседе убедить, доказать, подвести военнослужащего к мысли о том, что причины имеющихся недостатков кроются в нём самом. Обосновывать и убеждать его в этом следует весьма тактично, вежливо, доброжелательно, но вместе с тем принципиально и твёрдо. Не следует прибегать к насмешке, назидательному, грубому тону, показывать свое превосходство, выражать недоверие к его словам, тем более допускать угрозу. Это, как правило, обрекает беседу на неудачу.

Если в беседе командиру, офицеру-воспитателю удалось достичь осознания воином своего неуставного поведения и глубокого раскаяния в этом, то следующим важным моментом собеседования является совместное определение путей и приемов коренного улучшения поведения и личной дисциплинированности. Но и здесь не следует ставить много задач. Прежде всего важно выяснить, в чём причины отклоняющегося от уставных норм поведения. Если это одна из первых бесед с подчинённым, то необходимо разъяснить, что многие встречающиеся у него трудности являются временными, с помощью командиров и товарищей по службе они устранимы. Здесь уместно привести пример военнослужащего, заметно исправившего своё поведение. Молодой солдат должен осознать, что его задача заключается в том, чтобы воспитать в себе исполнительность, умение подчинять свою волю интересам службы.

В зависимости от характера нарушений собеседнику следует напомнить о требованиях уставов Вооруженных Сил РФ и соответствующих видах ответственности за систематические противоправные действия, не прибегая к запугиванию и угрозе.

В беседе можно использовать исторические и художественные образы, ссылаться на литературные источники, на положительные примеры сослуживцев, его родных.

Определив вместе с солдатом план последующей работы над исправлением его поведения, важно, опираясь на положительное в его личности, выразить ему доверие, доброжелательно относиться к нему, верить в его успехи.

Вместе с тем, необходимо тактично разъяснить, что избавление от отрицательных привычек, наклонностей, поступков и формирование положительных черт характера, волевых качеств - дело трудоёмкое. Здесь нужны повседневная самокритичная работа над собой, волевые усилия, старание, постоянное стремление выполнить порученное задание точно и своевременно.

Откровенный, душевный разговор, безусловно, оказывает положительное влияние на недисциплинированного солдата и является средством предупреждения проступков c его стороны.

Практика показывает, что абсолютное большинство военнослужащих, с которыми методически правильно проводились индивидуальные беседы, становятся на путь исправления.

Индивидуальные беседы с военнослужащими по вопросам их личной дисциплины следует учитывать в дневнике педагогических наблюдений и систематически интересоваться их поведением, отношением к военной службе.

Лекция - это последовательное, глубокое и систематизированное изложение сущности (содержания) того или иного вопроса, какой-либо научной, социально-экономической, военной проблемы. Цель лекции - дать военнослужащим определённые знания, содействующие воспитанию убеждённых и мужественных защитников России.

Лекции бывают двух типов: учебные и научно-популярные. Особенности их определяются, прежде всего, составом аудитории, методикой и продолжительностью чтения.

Учебная лекция читается с таким расчётом, чтобы слушатели могли записывать вопросы, литературу, основное содержание темы и выводы по ней. По ходу чтения её лектор даёт методические советы по организации самостоятельной работы над теоретическими источниками и литературой. Продолжительность лекции - 1-1,5 часа, а учебной - в соответствии с учебными планами. Во всех случаях успех зависит от всесторонней подготовки лектора. Чем больше труда он затратил на подготовку к лекции, тем легче и свободнее излагается материал, тем доступнее его слова. Основными этапами подготовки лекции могут быть: выбор темы, подбор материала и его изучение, определение структуры лекции, составление развёрнутого плана, написание текста лекции, подбор наглядных пособий и технических средств.

Прежде чем приступить к подготовке лекции, автору следует:

1) иметь ясное представление о сущности и объёме темы;

2) продумать её основную идею;

3) иметь представление об аудитории, уровне её подготовки и запросах.

Во время подготовки лектор:

1) изучает основополагающие документы, знакомится с новыми учебными пособиями, брошюрами, статьями газет и журналов по теме своей лекции;

2) составляет план выступления в зависимости от собранного и изученного материала, своих знаний и опыта. В нём он располагает основные вопросы таким образом, чтобы последовательно раскрыть важнейшие проблемы темы, которые подводили бы слушателя к правильным логическим выводам. План может быть простым или сложным (развёрнутым). В сложном плане каждый из основных вопросов расчленяется на подвопросы;

3) приступает к составлению тезисов или написанию полного текста лекции.

Композиция лекции обычно состоит из:

- вступления;

- основного содержания (1-2 вопроса);

- заключения (выводов).

Если лекция научно-популярная, то во вступительной части обычно говорится о значении данной темы и называются основные вопросы (проблемы), которые будут изложены. После краткого вступления лектор излагает содержание темы, стремясь к тому, чтобы мысли, доказательства были последовательными, логически связанными друг с другом.

Методика чтения лекции во многом зависит от состава аудитории. Для менее подготовленных слушателей лучше прибегать к индуктивному методу изложения - от отдельного, частного, к общему. Для более подготовленной аудитории лектор использует возможности дедуктивного метода изложения: идёт от общего к отдельному, частному.

Методика чтения лекции, разумеется, не исчерпывается индуктивным и дедуктивным подходом к раскрытию темы. Кроме них, в практике известны и другие способы изложения, например описание, характеристика, повествование, объяснение. В последнее время широко практикуется проблемный метод чтения лекций. Все они обычно применяются в определённом сочетании друг с другом или самостоятельно. Это зависит от характера лекции, содержания темы, конкретных целей выступления и состава аудитории.

Стройность и логическая последовательность выступления достигается умелым переходом от одного вопроса к другому. Нельзя обрывать рассуждения. Нужно по каждому вопросу сделать краткий вывод, чтобы он служил как бы “мостиком” для перехода к следующему.

В усилении эмоционального воздействия и доходчивости лекции большую роль играют технические средства обучения и наглядная агитация. Диафильм и грамзапись, карта и диаграмма, таблица и плакат при умелом использовании помогают лектору поддерживать внимание аудитории на нужном уровне, способствуют более глубокому усвоению воинами содержания темы. Уже в процессе подготовки к лекции следует определить очерёдность и способ демонстрации средств наглядности. Нет надобности демонстрировать сразу весь иллюстративный материал, так как это будет отвлекать внимание слушателей.

Своё выступление лектор завершает небольшим, но тщательно продуманным и запоминающимся заключением. Если позволяет тема, заключению следует придать мобилизующий характер с практическими выводами и ориентацией слушателей на дальнейшее изучение проблемы. При этом необходимо помнить, что выводы должны вытекать из сказанного в лекции, обобщать основные её идеи.

Лектору надо быть готовым и к ответам на вопросы, для этого он обязан оставлять время. В тех случаях, когда он не располагает необходимыми сведениями и не может ответить на вопрос, следует откровенно сказать об этом, но в следующий раз дать квалифицированное разъяснение.

Обращая главное внимание на содержание и форму лекции, лектору не следует забывать о своём поведении и культуре речи. Не нужно быть слишком суровым, неподвижным, говорить очень громко и мудрёно. На аудиторию производят благоприятное впечатление выдержанность, жизнерадостность лектора, его уверенность в своих знаниях. Это настроение, как правило, передаётся и слушателям.

Таким образом, подготовка лекции требует глубоких знаний и большой подготовки, обычно 7-10 дней и более. Поэтому лекции читаются опытными лекторами, обычно в масштабе батальона и выше. В ротах они проводятся не часто, и если в подразделении будут прочитаны в течении месяца 1-2 лекции, то этого вполне достаточно. При планировании воспитательной работы на месяц можно подобрать необходимую тему лекции с учётом запросов личного состава, договориться с лектором и пригласить его в роту для выступления перед воинами.

В последнее время всё шире используются для чтения лекций наиболее подготовленные солдаты и сержанты подразделений, имеющие высшее и специальное образование.

Доклад - это устное выступление, в котором излагается содержание того или иного основополагающего документа, освещаются вопросы практической деятельности, даётся анализ состояния дел и ставятся конкретные задачи. В связи с этим, общей особенностью подготовки доклада является глубокое и всестороннее изучение не только необходимой литературы, но и состояние дел в подразделении, части, анализ фактического материала.

В практике воспитательной работы, в зависимости от целей и состава аудитории, доклады делаются:

на собраниях личного состава подразделения. Здесь командиры, офицеры-воспитатели ставят практические, деловые вопросы, объединённые в общую тему, анализируют итоги работы воинов за определённый период боевой и специальной подготовки, обобщают передовой опыт отдельных военнослужащих и в целом коллективов, отмечают общие недостатки и вскрывают их причины, ставят конкретные задачи по их устранению;

на торжественных собраниях, посвящённых определённой знаменательной дате или всенародному празднику. В этом случае доклад носит призывный характер, в нём даётся оценка торжественной даты, краткий исторический обзор, характеристика современного международного и внутреннего положения страны, популяризируются достижения воинского коллектива и отличников учёбы, кратко говорится об основных недостатках в учёбе и в заключении ставятся конкретные задачи;

инструктивные доклады имеют целью не только поставить задачи офицерам, сержантам, руководителям групп ОГП, но и научить их методике выполнения этих задач;

доклады на теоретических, методических, научно-технических конференциях имеют целью довести научно (теоретически) и практически обоснованное сообщение по определённой теме и внести конкретные предложения по их практическому применению.

Иногда доклады применяются как одна из форм самостоятельного выступления, не связанного с собраниями или конференциями, например доклад о текущем моменте и задачах, вытекающих из него.

Методика выступления с докладом в основном та же, что и методика подготовки и чтения лекции. Однако, вместо вопросов в докладе чаще всего стоят разделы или направления, которые составляют структуру доклада. При подготовке к докладу ещё большее значение приобретает глубокое, всестороннее изучение фактического материала, отбор наиболее важных и достоверных примеров как базы для обобщения и выводов. Докладчику нужно определить, что воинам может быть известно, а о чём они услышат впервые. Это новое, а также обобщения и выводы по известным фактам и представляют для них наибольший интерес.

Серьёзный ущерб делу приносит использование недостаточно достоверных фактов, а также необоснованных прогнозов. Не имея под собой научной основы, такие “пророчества” вводят людей в заблуждение, вызывают возражения и путаницу в их умах, порождают недоверие к слову докладчика.

В ходе доклада, при изложении основных вопросов, рекомендуется использовать соответствующие цифровые таблицы, схемы, диаграммы и другие средства наглядности, что позволяет повышать образность данного выступления.

По времени продолжительность доклада значительно меньше лекции и составляет, как правило, 30-50 минут. Докладчику во всех случаях необходимо следить за отведённым ему регламентом.

Боевое информирование определяется заместителем командира части по воспитательной работе в соответствии с основными темами по общественно-государственной подготовке на весь период тактико-специальных учений или на этап выполнения боевых задач в особых условиях. Как правило, если его продолжительность превышает полмесяца, то темы часов боевого информирования определяются на неделю.

Проводят боевое информирование, как правило, руководители групп общественно-государственной подготовки. С ними заблаговременно проводятся инструктажи, принимаются меры по обеспечению их необходимой учебной литературой, пособиями, справочными материалами. Однако это не исключает возможности выступлений старших командиров и офицеров-воспитателей с лекциями и докладами по актуальным вопросам внутренней, международной обстановки, с конкретными задачами, стоящими перед частями и подразделениями.

Часы боевого информирования являются оперативной и эффективной формой воспитания солдат и сержантов в особых условиях и на учениях, когда живое слово офицеров нередко является единственным источником информации для личного состава о событиях в стране, о военно-социальной обстановке в регионе (районе) учений. Задача заместителя командира по воспитательной работе - умело использовать эту форму для информирования воинов, постоянно проявлять заботу о ее качестве и действенности.

Основу боевого информирования составляет своевременное доведение до личного состава особенностей складывающейся обстановки, приказов и распоряжений командиров и начальников, сведений о противнике, изменениях в способе и тактике его действий, о состоянии коммуникаций и военных объектов, характере возможных разрушений, способах их технического прикрытия, разграждения и восстановления, о героических примерах, подвигах, передовом опыте военнослужащих.

Большое внимание уделяется доведению до всего личного состава памяток о боевых действиях в различных условиях, особенно: в горах, в населенных пунктах, в условиях ограниченной видимости, в условиях применения ОМП, в населенных пунктах. При совершении маршей боевое информирование организуется, как правило, на привалах. Водителям, старшим машин разъясняют общую обстановку, тактику действий противника, места вероятных нанесений ударов с воздуха и возможного минирования дорог. Здесь же ставятся последующие задачи, уточняется порядок действий в опасных ситуациях, скорость движения, указывается состав боевого охранения и наблюдательных постов, боевых групп, которые должны противостоять противнику в случае его нападения.

Боевое информирование призвано развивать инициативу, смекалку, бесстрашие и героизм воинов при выполнении своего воинского долга. По времени оно должно занимать до 15 минут, проводиться как в системе повседневной воспитательной работы, посредством всех её методов и форм, так и непосредственно перед выполнением и в процессе выполнения учебно-практических работ и боевых задач. Здесь главное место отводиться личному контакту, отдаче приказов, распоряжений и их разъяснению, передачи информации по радиосредствам, через боевые листки, листки-молнии.

Боевое информирование личного состава осуществляют командиры, офицеры вышестоящих органов управления, направленные в подразделения, офицеры-воспитатели рот и батальонов, специально назначенные информаторы из числа офицеров, прапорщиков и сержантов.

Таким образом, в ходе боевого информирования командиру и офицеру-воспитателю следует активнее разъяснять тактику действий противника и, исходя из неё разъяснять приёмы и способы скорейшего восстановления коммуникаций, военных объектов, пропагандировать факты инициативы и находчивости в ходе выполнения боевых и специальных задач, примеры героизма, самоотверженности и взаимовыручки воинов.

Митинг личного состава - массовое собрание войсковой части для обсуждения злободневных вопросов, одна из эффективных форм воспитательной работы по мобилизации воинов на решение конкретных задач.

Являясь формой массовой работы, митинги не потеряли своего значения и в настоящее время. Они проводятся в тех случаях, когда необходимо оперативно информировать весь личный состав о выдающихся событиях внутренней и международной жизни, мобилизовать воинов на решение важных практических задач боевой и специальной подготовки. В частности митинги проводятся с принятием важнейших решений Президентом и Правительством, перед началом нового учебного года, накануне тактико-специальных учений, боевых стрельб, по случаю вручения правительственных наград и т.д.

В воспитательной работе утвердился порядок, при котором вопрос о необходимости проведения митинга решается вышестоящим воспитательным органом. Однако не исключается личная инициатива командиров и офицеров-воспитателей частей и даже подразделений, особенно когда они находятся в отрыве от своих частей и выполняют самостоятельные задачи.

Митинги представляют собой довольно сложную форму воспитательной работы. Кратковременность подготовки и проведения самого митинга, необходимость в ограниченное время максимально воздействовать на сознание, чувства, волю и мысли воинов - всё это повышает роль тщательной его организации и проведения. Заместителю командира подразделения по воспитательной работе может быть поручено подготовиться к выступлению на митинге лично или подготовить к этому одного из воинов, выполнить некоторые меры подготовительного (разъяснительного) характера.

Целью митинга является прямое обращение к воинам, быстрое и оперативное доведение до личного состава смысла и значения того или иного важного события, разъяснением вытекающих из этого задач и мобилизация воинского коллектива на их качественное решение.

Собрания военнослужащих проводятся в подразделениях по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц, в управлениях бригад - не реже одного раза в квартал.

На собраниях обсуждаются задачи подразделения (части), вытекающие из сложившейся военно-социальной обстановки, мероприятия по выполнению приказов Министра обороны Российской Федерации, командования части, вопросы воинского и нравственного воспитания, состояния боевой, военно-профессиональной учёбы и военной службы, воинской дисциплины и другие.

Войсковая практика показывает, что собрания военнослужащих, независимо от того, где они проводятся, обсуждению каких вопросов они посвящены, носят характер демократического органа, где каждый, независимо от служебного положения и воинского звания, имеет равное право участвовать в свободном и конструктивном обсуждении поставленных вопросов, подвергать товарищеской критике недостатки, не подрывая при этом авторитета командира и принцип единоначалия.

Организует собрание военнослужащих командир подразделения (части) и его заместитель по воспитательной работе. С учётом предложений офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат они определяют повестку дня собрания, докладчика и дату его проведения. Повестка дня может быть рекомендована и старшим командиром, офицером-воспитателем.

Главная цель собрания состоит в том, чтобы коллективно обсудить задачи, стоящие перед подразделением (частью), наметить пути и способы их выполнения.

Устный журнал. Распространенной формой информационно-воспитательной работы стали устные журналы, которые пользуются большой популярностью среди воинов.

Устный журнал имеет много достоинств. Он даёт широкие возможности сочетания устного слова, художественной самодеятельности, театра, изобразительного искусства и других средств.

Устные журналы проводятся в клубах, Домах офицеров и в подразделениях. Для подготовки и выпуска номеров устного журнала в подразделениях необходимо иметь редколлегию в составе 3 - 5 человек из числа наиболее подготовленных солдат и сержантов.

В роте редколлегия обычно подбирается заместителем командира роты по воспитательной работе и назначается командиром роты. В обязанности редколлегии входит планирование тематики очередных номеров устных журналов, их подготовка и выпуск, подбор и подготовка выступающих, организация художественного и музыкального оформления (сопровождения) каждого номера журнала. Устный журнал должен иметь своё название, а каждый номер его - содержать ряд "иллюстрированных" страниц. Названия журналов могут быть самыми различными: “ Вестник любознательных”, “Кругозор” и другие.

Викторина - это игра, включающая ответы на вопросы в устной или письменной форме, обычно объединённые какой-либо темой. Это своеобразная форма состязания воинов или подразделений в военно-профессиональных знаниях, это состязание в остроте ума, в форме ответа на вопросы.

Цель викторины - способствовать углублению профессиональных знаний и расширению общего кругозора воинов, повышению уровня их боевой и специальной подготовки, улучшению культурного досуга.

Викторины проводятся на общественно-государственные, военно-технические, естественнонаучные темы, а также по вопросам литературы, искусства и спорта. Очень важно, чтобы тематика викторин способствовала решению задач, стоящих перед частью и подразделением.

Викторины, как правило, проводятся по решению командиров или офицеров-воспитателей.

Опыт показывает, что викторины организуются и проводятся в отделениях и взводах между воинами - с участием всего личного состава, в ротах - между взводами (команда от каждого взвода), в батальоне - командами от рот.

Подготовка викторины включает в себя решение следующих вопросов:

- определение темы и составления плана её проведения;

- назначение инициативных групп;

- разработку вопросов;

- подбор справочной литературы;

- оповещение о дате, времени и месте проведения;

- подготовку необходимой учебно-материальной базы;

- назначение жюри и выработку условий викторины;

- подготовку призов ( определение мер поощрения победителям );

- проведение мероприятий по подготовке команд к состязанию.

Диспут ( от лат. - рассуждаю, спорю ) - активное обсуждение проблем, живо интересующих его участников, горячий и страстный спор, вызванный желанием как можно глубже и обстоятельнее разобраться в обсуждаемых вопросах. Свободный обмен мнениями помогает участникам диспута критически осмыслить свои взгляды и убеждения, учит доказательно опровергать ошибочность выводов оппонентов.

Специфика диспута соответствует задачам воспитания инициативности, самостоятельности, принципиальности, честности и непримиримости к недостаткам. Хорошо организованный диспут вовлекает всех его участников в активное обсуждение злободневных вопросов, способствует развитию активного, творческого мышления и отношения людей к своим общественным обязанностям, оказывает большое влияние на формирование у его участников стойких нравственных убеждений, повышает культуру речи, помогает развитию логического мышления, воспитывает активность и инициативу. Он требует от выступающего умения не только отстоять свою точку зрения, но и доказать неправоту (ошибочность взглядов) оппонента.

Диспуты планируют и проводят офицеры-воспитатели, как правило, в масштабе роты. Периодичность их не установлена. Однако опыт показывает необходимость их проведения 1 - 2 раза в квартал.

Тематический вечер . В войсках получили широкое распространение тематические вечера, в которых краткие выступления, доклады, теоретические сообщения, воспоминания, информации, рассказы об опыте работы и органически сочетаются с применением технических и наглядных средств (киножурналы и фрагменты из кино- и видеофильмов, диафильмы и диапозитивы об истории и хронике войсковой части, магнитофонные и грамзаписи, фотоальбомы, выставки литературы, образцов техники и т.п.). Использование всех этих средств подчинено теме вечера и позволяет сочетать нравственное и эмоциональное воздействие их на личный состав.

Темы вечера могут быть самые разные. Для того, чтобы тематический вечер полностью оправдывал своё предназначение, его необходимо тщательно готовить, проявляя при этом разумную инициативу и творчество как в выборе темы вечера, так и в разработке плана его подготовки и проведения, состава участников и исполнителей, форм и способов подачи материала, содержания и продолжительности выступлений. Шаблон в проведении тематических вечеров недопустим, всегда следует учитывать качественную характеристику воинского коллектива, с которым проводится тематический вечер.

Вечер вопросов и ответов.

Одной из распространённых форм воспитательной работы является вечер вопросов и ответов. Это одна из форм взаимодействия начальников с подчинёнными, изучения нужд и запросов военнослужащих.

Темы вечера вопросов и ответов могут быть самые разнообразные:

- вопросы международной и внутренней жизни государства, решения Президента и Правительства Российской Федерации;

- законы Российской Федерации и воинские уставы о правах и обязанностях военнослужащих;

- о порядке прохождения воинской службы;

- нормы снабжения военнослужащих по призыву и по контракту;

- законы о льготах для семей военнослужащих.

Заблаговременно (за 15-20) личный состав оповещается о времени и месте намеченного вечера вопросов и ответов, организуется сбор вопросов.

Обычно для этой цели вывешивается объявление и почтовый ящик. Организуется подготовка квалифицированных ответов на поданные вопросы.

Вечер (день) знания техники (вооружения) проводится в частях и подразделениях с целью более глубокого изучения и пропаганды имеющихся новых образцов вооружения, специальной техники, её тактико-технических характеристик, правил эксплуатации и сбережения.

Чаще всего проводятся они в специальных классах и парках. Особенность вечеров (дней) знания техники (вооружения) заключается в том, что в ходе их проведения организуется показ различных образцов оружия и техники, демонстрируются приёмы их применения с соответствующими пояснениями.

Такие вечера готовятся заранее. В план их подготовки включаются следующие вопросы:

- подготовка докладчика и научных сообщений;

- выбор места проведения мероприятия и оформление его наглядными пособиями;

- оповещение личного состава;

- подготовка воинов-специалистов, выделенных для показа действий на технике;

- приглашение участников Великой Отечественной войны и ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации.

Вечер-чествование и вечер-портрет являются разновидностью тематических вечеров и позволяют эффективно использовать все имеющиеся в распоряжении командиров и офицеров-воспитателей средства воспитательного и эмоционального воздействия. Специфическая особенность таких вечеров заключается в тематическом и сюжетно-организационном единстве, при котором в целостной последовательности действий устных выступлений, оценок поступков воинов, зрительных образов, различных сценических эффектов и приёмов обеспечиваются сравнимость результатов положительных достижений, а, следовательно, и возможность повторить лучшее.

Каждый такой вечер должен быть событием, по-своему индивидуальным и неповторимым, как неповторимы и индивидуальны судьбы и поступки, воинские специальности и стиль работы, достижения и опыт тех, кому посвящаются эти мероприятия.

Чтобы добиться оригинальности, полного раскрытия гаммы чувств, характеризующих чествуемых, надо немало поработать, приложить старание, проявить выдумку и творчество.

По своему назначению, методике подготовки и проведению вечер портрет и вечер чествование имеют много общего. В основе сценария того и другого реальная жизнь, конкретные достижения и опыт военнослужащих или целых воинских коллективов. Поэтому при их организации далеко не всегда можно использовать готовые сценарные разработки, как это иногда делается при проведении некоторых тематических вечеров. Сценарии вечеров портретов и вечеров чествований должны быть индивидуализированными, оригинальными, созданными самими организаторами на документальной основе с широким использованием литературно-художественных материалов.

Слёт (День) солдатских матерей проводится на базе войсковой части, во время призыва, один - два раза в год. Слёт солдатских матерей - очень важное мероприятие для воспитания военнослужащих. Слёт (День) солдатских матерей планируется и тщательно организуется заранее. Через военкоматы родители призывников оповещаются о порядке проведения и организации Слёта (Дня) солдатских матерей. В числе приглашенных могут быть близкие родственники призывника. Хорошо, если среди приглашенных есть не только близкие родственники призывников, но и родственники тех солдат, которые уже проходят службу в этой воинской части. Это хорошо тем, что в процессе общения друг с другом матери (родители) призывников узнают о том, как служится в этой части, какие созданы бытовые условия для солдат, и другие вопросы, волнующие матерей.

В плане проведения Слёта (Дня) солдатских матерей организаторы должны учесть: порядок размещения приглашённых, вопросы встречи, транспорта и общих мероприятий для приглашённых, порядок увольнения солдат, а также другие общие вопросы. В общем плане проведения Слёта (Дня) солдатских матерей особое внимание следует уделить мероприятиям, проводимым на территории части. К этим мероприятиям относятся:

- общее собрание военнослужащих части с участием гостей, на котором могли бы выступить и командование части, и сами приглашённые;

- посещение приглашёнными казарменных помещений, общежитий, учебных классов, клуба, спортивного городка, плаца, тренажёров и других помещений;

- посещение столовой.

Посещение столовой гостями - одно из самых важных мероприятий. Если у командования есть возможность, то хорошо бы провести бед для гостей и солдат части. При посещении столовой необходимо ознакомить гостей с нормами солдатского пайка, с меню завтрака, обеда, ужина, показать процесс приготовления пищи, условия хранения продуктов.

Во время проведения Слёта (Дня) солдатских матерей у офицеров-воспитателей есть возможность побеседовать с родителями солдат, выяснить особенности развития (воспитания) конкретных военнослужащих, определить систему связей с родителями, решить личные вопросы (просьбы), которые, возможно, возникнут в процессе общения.

День открытых дверей проводится, как правило, один - два раза в год, в масштабе воинской части. Как показала практика, день открытых дверей целесообразнее проводить к какой-либо знаменательной дате, например: принятие присяги молодым пополнением, День воинской части, День города, День Защитника Отечества и др.

Из наиболее подготовленных офицеров назначаются экскурсоводы, которые проводят гостей по территории части, рассказывают им об истории части, ходе выполнения поставленных перед личным составом задач. Во время Дня открытых дверей проводятся лекции, открытые слушания, посвященные тематике Дня открытых дверей, спортивно-массовые мероприятия, организуются концерты с участием самодеятельности подразделений, артистов и деятелей культуры. Во время этих мероприятий выступают представители местных органов власти и военкоматов. Во многом День открытых дверей схож со Слетом (Днем) солдатских матерей, но особенность дня открытых дверей в том что он призван закрепить в сознании людей важность воинской службы, показать “ лицо “ воинской части.

Экскурсия (с лат. - поездка) - посещение достопримечательных и историко-героических объектов (памятников культуры, музеев и т.п.) является формой и методом приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода. Экскурсии различаются:

а) по целям: учебные, культурно-просветительные, научные;

б) по тематике: в соответствии с содержанием объектов;

в) по месту расположения объектов: натурные, музейные.

Экскурсии играют большую роль в воспитании воинов, организуются частями в составе подразделений и проводятся по мере необходимости в музеи, комнаты Боевой славы, картинные галереи, на выставки, промышленные предприятия, учебные заведения, научно-исследовательские учреждения, по историческим местам и т.д.

Культпоходы организуются в театры, кинотеатры, Дворцы спорта, стадионы и др. культурно-досуговые учреждения с целью организованного отдыха личного состава и последующего обсуждения театральных постановок, концертов, кинофильмов, спортивных состязаний и т.д.

Культпоходы планируются в месячных планах, организуются и проводятся командирами и офицерами-воспитателями воинских частей и подразделений.

Для подготовки культпохода назначается организатор, который заранее приобретает и распространяет билеты, доводит до личного состава, время культпохода, название спектакля, кинофильма.

1 В психологии этот процесс получил название «интериоризация».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по дисциплине "Воспитательная работа"

Тема №8

Подразделение – центр воспитательной

работы

Методическая разработка

одобрена на заседании

предметно–методической

комиссии кафедры

Протокол № ___

от "___" _________ 2011 г.

г. Санкт-Петербург

Литература:

1. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1986. - С. 155 - 225.

2. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Уч.-метод. пособие / Под ред. И.А. Липского. - М.: ВУ, 1995. - С. 40 - 77.

3. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Уч. пособие / Под ред. П.Н. Городова. - М.: ВУ, 1996. - С. 143 - 152.

4. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 153 - 166; 230 - 296.

Наставление по обеспечению военных действий Вооруженных Сил Российской Федерации (Морально-психологическое обеспечение), проект. М.: ГУВР ВС РФ, 2003.

Боевой устав Сухопутных войск, часть 1.

Боевой устав Сухопутных войск, часть 2.

Боевой устав Сухопутных войск, часть 3,.

Наставление по обеспечению боевых действий соединений и частей Сухопутных войск, часть 2 морально-психологическое обеспечение.

Наставление по мобилизации Вооруженных Сил Российской Федерации, М., 1999.

Наставление по службе штабов соединений и частей сухопутных войск.

Организационно-методические рекомендации по теме:

Лекции должны раскрывать наиболее важные теоретические вопросы. Предметом особого внимания следует считать достижение взаимосвязи между лекцией и дальнейшей самостоятельной работой. В ходе лекции преподаватель должен дать рекомендации по самостоятельному изучению отдельных проблем. При этом вызывать у студентов стремление вдумываться в отдельные общественные явления, исторические процессы, духовно-психологические отношения в воинских коллективах.

В процессе проведения групповых занятий необходимо творчески формировать у студентов умения и навыки анализа и оценки событий военной истории, международной жизни и российской действительности, причин и характера войн и вооруженных конфликтов, умение аргументировано излагать материал по предложенной тематике, защищать и отстаивать позиции и интересы российского государства, его Вооруженных Сил.

Особое внимание следует уделять вопросам совершенствования психолого-педагогических, методических и правовых знаний, использования студентами на практике форм и методов воспитательной работы с различными категориями военнослужащих, методики изучения воинского коллектива и индивидуальных особенностей личного состава, методике проведения занятий по морально-психологической подготовке личного состава.

Теоретический материал целесообразно тесно увязывать с практическими вопросами деятельности при дальнейшем прохождении военной службы. Формировать у студентов осознанную потребность в совершенствовании военных знаний, навыков и умений организации морально-психологического обеспечения в различных видах деятельности войск (сил).

Во время самостоятельной работы основной упор делается на изучение слушателями порядка планирования и выполнения мероприятий морально-психологического обеспечения в различных условиях обстановки.

На практических занятиях вырабатываются навыки в решении задач, разработке и оформлении документов, формируются навыки применения полученных знаний и решаются другие вопросы в соответствии с программой обучения.

В ходе семинаров обучаемые учатся свободно излагать научно-теоретические положения дисциплины, отстаивать свое мнение, развивать самостоятельность мышления.

Требовать от обучаемых глубоких и прочных знаний вопроса, четкости и ясности изложения, аргументированности доказательств, владения фактическим материалом раздела или темы дисциплины. Он проводится по основным и наиболее сложным разделам или темам дисциплины. Главная цель семинаров состоит в проверке освоения учебного материала и закреплении полученных знаний.

Контроль успеваемости, качества обучения и теоретической подготовки граждан осуществляется: а) текущий – проведением контрольной работы, летучек, опросов или иных форм, избранных преподавателем; б) итоговый – в ходе междисциплинарного комплексного экзамена.