Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе

 

Одной из задач учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений является качественная подготовка детей к школе. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному, в частности математическому, развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс, всеобщая компьютерная грамотность, увеличение потока информации, изменения, происходящие в нашем обществе, особенно в экономической жизни, совершенствование содержания и повышение значимости математического образования, переход на обучение в школе с шести лет и др.

Результаты научных исследований и передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны и выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающийся процесс.

Еще К. Д. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Он считал, что систематическому обучению в школе должно предшествовать подготовительное обучение в дошкольном возрасте; начало методического обучения в школе рекомендовал определять индивидуально, опираясь на уровень развития ребенка, его подготовленность к усвоению знаний. В процессе обучения, как считал педагог, необходимо «учитывать личный опыт ребенка», его знания и развитие в целом. «Любое новое упражнение должно сочетаться с предыдущим, опираться на него и делать шаг вперед».

Подготовка ребенка к школе — это сложная, многогранная проблема, включающая физическое, психическое и интеллектуальное развитие, в котором значительное место занимает математическое развитие. Учитывая все многообразие и разноплановость ведущихся в данной области исследований, рассмотрим некоторые из направлений. Прежде всего это исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста математических знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Т. В. Тарунтаева, Л. И. Божо-вич и др.). В исследованиях этого направления установлено: дети 5—6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось ранее, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести значительную часть программы 1-го класса по математике в подготовительную группу детского сада (Т. В. Тарунтаева). Автор убедительно демонстрирует, что путем специальной организации воспитательной образовательной работы можно успешно обучать детей данного возраста началам математики и тем самым существенно улучшить их подготовку к школьному обучению.

Следует отметить, что все усваиваемое дошкольниками содержание, как правило, согласовано с их возрастными возможностями, т. е. дается в адекватной для этого возраста форме.

Однако готовность ребенка к школе предполагает, как утверждает Л. И. Божович, более широкий аспект психологической готовности. Это связано прежде всего с изменением социальной роли старшего дошкольника — будущего школьника. Ученый отмечает, что беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и умений.

В психике ребенка появляются такие новообразования, которые соответствуют предъявляемым современной школой требованиям. Так, у ребенка, поступающего в школу, отмечается определенный уровень развития познавательных интересов, желание учиться, соответствующая мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств и составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению (А. А. Люблинская, В. К. Котырло, Е. В. Проскура и др.).

Как отмечают исследования, далеко не у всех детей накануне школьного обучения складывается учебная деятельность. Овладение учебной деятельностью зачастую происходит вне рамок школьного обучения. В специальных исследованиях (Т. С. Комарова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова) выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, оценивать как свою работу, так и работы других детей. Тем самым, по мнению авторов, у детей формировалась психологическая готовность к школьному обучению.

Однако, рассматривая учебную деятельность с точки зрения ее происхождения и развития, психологи отмечают, что ее источник только единое целостное психологическое образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи (Д. Б. Эльконин, Е. М. Бохор-ский). Гипотеза авторов состояла в том, что новообразованием, в котором сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. Авторы использовали модифицированную методику К. Левина, направленную на выявление уровня пресыщения.

Перед ребенком ставилась задача перенести очень большое количество спичек из одной кучки в другую. Основное правило состояло в том, что можно было брать только по одной спичке. Предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с задачей вопреки пресыщению и даже в отсутствие взрослого. После констатации у детей наличного уровня пресыщения, который оказался весьма низким у всех испытуемых, был поставлен формирующий эксперимент. В ту же самую экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была присутствовать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задания. Оказалось, что после проведения формирующего эксперимента уровень пресыщения у детей значительно повысился. Это позволило авторам сделать вывод о формировании в данном эксперименте психологической готовности к школьному обучению.

В исследовании Л. А. Венгера и Л. И. Цеханской показателями готовности к школьному обучению выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действования в ситуации задачи. Методика, использовавшаяся в работе, состояла в том, что перед детьми ставилась задача нарисовать узор под диктовку. Ребенок должен был соблюсти и усвоить для правильного выполнения задачи ряд правил, которые ему предварительно объясняли.

По данным ряда исследований, в конце дошкольного возраста у детей появляются собственно учебные мотивы (интерес к новым знаниям) и широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения. Выявлению сравнительной роли этих мотивов в шестилетнем возрасте были посвящены исследования М. Р. Гинзбург и Б. К. Дабыловой. В частности, в исследовании Б. К. Дабыловой использовалась методика «принятия задачи на упражнение». Она основывалась на том, что детям предлагалось воспроизводить сложные рисунки по образцу, предварительно потренировавшись в рисовании, если им этого захочется. Тренировка не предписывалась инструкцией, а лишь предлагалась как возможность. Эксперимент предполагал, что положительное отношение к задачам, поданным в игровой форме, не переносится на задачи сходного содержания, но поданные в учебной форме.

К шестилетнему возрасту достигает высокого развития наглядно-образное (интуитивное) мышление: Его высшей формой является наглядно-схематическое мышление, т. е. решение задач на основе использования обобщенных образов, схематически отражающих связи и отношения между объектами. Оно служит основой логического мышления, которое в шестилетнем возрасте только начинает складываться (Н. Н. Поддьяков).

У шестилеток формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, учитывать систему условий задачи, поставленной взрослым.

При изучении умения следовать указаниям взрослого и самостоятельно продолжать решение поставленной им задачи использовалась методика «Графический диктант» (разработана Д. Б. Элькониным). Детям предлагали на клетчатой бумаге рисовать под диктовку узор. Взрослый диктовал направление каждой линии и ее длину. Затем дети должны были самостоятельно продолжить рисование того же узора. В ряде случаев наблюдалось существенное падение самостоятельности детей: успешно выполняя работу под диктовку, они не могли продолжить ее самостоятельно.

Как показали исследования, особенности психического развития шестилетних детей в большей мере зависят от условий обучения и воспитания. В частности, для сохранения эмоционального комфорта, развития самостоятельности большое значение имеет неформальный, личностный стиль общения учителя с классом. Строго регламентированное общение, чрезмерно жесткое руководство деятельностью учащихся приводит к повышению тревожности, падению самостоятельности, формализму в выполнении инструкции (Л. И. Божович).

Для формирования полноценных мотивов учения большое значение имеет сюжетно-ролевая игра. Ее недостаточная представленность в деятельности детей ведет к фиксации неудовлетворенного игрового мотива и задержке в формировании собственно учебных и широких социальных мотивов. Благодаря использованию в обучении личностно значимых для детей учебных задач формируется положительное эмоциональное отношение к подобным задачам. Использование же учебных задач, лишенных непосредственной привлекательности, препятствует формированию такого отношения. Поэтому задачи, лишенные непосредственной привлекательности, должны даваться не в учебной, а в игровой форме.

Большое значение для успешности обучения имеет формирование у шестилетних детей наглядно-образного мышления. В связи с этим необходимо широко использовать в обучении средства наглядности. Особенно важно предоставлять детям наглядность в схематической форме, что способствует развитию наглядно-схематического мышления, формированию осознанного использования средств психической деятельности.

Обеспечение более высокого уровня математического развития детей, поступающих в первый класс, их предварительная подготовка, безусловно, существенно влияют на качество усвоения учебного материала в школе. Поэтому такое серьезное внимание уделяется правильной организации учебно-воспитательной работы в детских садах, особенно в старшем дошкольном возрасте.

Психолого-педагогические исследования последних лет (Г. Г. Петраченко, Н. Н. Поддьяков, Н. Ф. Виноградова, Н. Ф. Алиева и др.) дали возможность существенно усовершенствовать содержание обучения дошкольников, в частности математике. Перестройка вариативных программ обучения и воспитания в детском саду осуществлялась прежде всего в соответствии с требованиями начальной школы, которые предъявляются к математической подготовке детей и особенностям их математического развития.

Одно из самых первых требований начальной школы заключается в том, чтобы у выпускников дошкольных учреждений сформировать интерес к учебной деятельности, желание учиться, создать прочную основу элементарных математических знаний и умений. В соответствии с этим требованием накануне школы дети должны знать числа в пределах десяти, уметь считать в прямом и обратном порядке по одному и группами, обозначать место того или иного числа в натуральном ряду, уменьшать или увеличивать число на несколько единиц (прибавлять и отнимать), понимать отношения между смежными числами, знать состав чисел из двух меньших, составлять и решать простые задачи и примеры на сложение, вычитание, пользоваться знаками «+», «—», «=». Они должны уметь делить предмет на две, четыре равные части, знать, как они называются, на конкретном материале устанавливать, что целое больше, чем часть этого целого.

Дети учатся обозначать размеры предметов непосредственно сравнением, а также с помощью измерений условной мерой и линейкой, чертить отрезки определенной длины. Они знакомятся с многоугольниками и их элементами: сторонами, углами, вершинами, должны свободно ориентироваться во времени и в окружающем пространстве, на листе бумаги, в тетради, книге.

Однако современную школу не удовлетворяет формальное усвоение этих знаний и умений. Дальнейшее обучение в школе обычно зависит от качества усвоенных знаний: осознанности, гибкости и прочности. Поэтому современная дошкольная дидактика направлена на отработку путей оптимизации обучения с целью повышения этих качеств. Выпускники дошкольных учреждений должны осознанно, с пониманием сути явлений уметь использовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых необычных обстоятельствах (игра, труд).

Одно из главных требований начального обучения к математической подготовке заключается в дальнейшем развитии мышления дошкольников. Математика — это глубоко логическая наука. Введение ребенка даже в начальную элементарную математику абсолютно невозможно без достаточного уровня развития логического мышления.

Психологические исследования Н. Н. Поддьякова, Н. И. Непомнящей свидетельствуют о возможности активного развития у детей аналитико-синтетической деятельности, всех форм мышления. Этого можно добиться на основе научно обоснованной коррекции как содержания, так и методики обучения.

Современная начальная школа требует от выпускников детского сада целостной комплексной подготовки их к обучению. Подготовка детей к школе по содержанию и целенаправленности делится на общую и специальную. Первая предусматривает ознакомление детей с элементарными нормами и этикой поведения, воспитание познавательных интересов, формирование самостоятельности, ответственности, настойчивости. Вторая имеет целью вооружить дошкольников знаниями и умениями, которые непосредственно вводятся в содержание отдельных дисциплин начальной школы, в частности математики. При этом специалисты указывают на необходимость формирования специальных качеств дошкольника.

Среди таких качеств В. К. Котырло, С. П. Тищенко и другие выделяют активность, инициативность, любознательность, самостоятельность, способность к самоконтролю и саморегуляции, овладение основными видами учебных действий, готовность сенсомоторного аппарата, формирование наиболее важных навыков и привычек.

Современная школа требует от ребенка, который начинает обучение в первом классе, высокой работоспособности, сложных форм умственной деятельности, сформированных морально-волевых качеств уже в дошкольные годы. Выполнение всех этих требований способствует повышению уровня общей готовности ребенка к школьному обучению. Только на фоне общей готовности ребенка его математическая подготовка способна обеспечить усвоение математики в школе, дальнейшее развитие интереса к математической деятельности.

В школе перед ребенком все с большей глубиной будут открываться научные знания, и это будет требовать готовности оперировать абстрактными понятиями. Главное при этом не развитие отдельных функций (восприятие, внимание, память и т. д.), а смена функциональных связей и отношений в сознании ребенка.

Сознание, как отмечает Л. С. Выготский, развивается как целое, меняя с каждым новым этапом свое внутреннее строение и связь частей, а не как сумма отдельных изменений, которые происходят в развитии каждой отдельной функции. Доля каждой функциональной части в развитии сознания зависит от изменения целого, а не наоборот. Такое изменение функционального строения является главным и существенным в развитии личности.

Достижение высокого уровня готовности детей к обучению в школе предусматривает усовершенствование прежде всего содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в детском саду, в частности в обучении их математике.

 

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться: