Ознакомление детей с предметами.

Освоение формы предметов и обозначение ее словом.

Форма - признак предмета, доступный зрительному и мышечно-тактильному восприятию.

В форме предмета выделяются более или менее типичные признаки: округлость или удлиненность, устойчивость или расчлененность, симметричность частей или ассиметричность.

Конкретными задачами умственного воспитания при ознакомлении с формой являются:

· Формирование представлений и знаний о форме как признаке предмета и красоты;

· Развитие способности видеть, различать, сравнивать, группировать предметы по их форме;

· Развитие способности видеть форму в сочетании с другими признаками в жизни, в предметах искусства;

· Развитие словаря и связной речи и приучение детей пользоваться точными названиями форм и их особенностей, образными, выразительными словами, обобщенными словами-понятиями;

· Обучение детей способам применения знаний о форме в разнообразных видах деятельности;

· Воспитание познавательных интересов.

Способность ребенка воспринимать, видеть форму в предмете не является врожденной, а формируется в процессе воспитания и обучения.

Ознакомление детей с формой как признаком предмета и обобщающим понятием имеет определенную последовательность, повторность и усложнение от одной возрастной группы к другой.

Младшая группа.

Педагог учит детей видеть и различать предметы по их форме, знакомит с основными геометрическими фигурами – шаром и кубом – и сам называет их. Воспитатель организует зрительное и тактильно-мышечное восприятие, познавательные действия с предметами, учит способам обследования предметов, опробования их в играх, в занятиях со строительным материалом, с игрушками.

На занятиях с отдельным ребенком или с небольшой подгруппой воспитатель показывает шар и говорит: «Это – шар» - и производит действия с ним, подчеркивая его форму.

Познавательные практические действия следует производить многократно. Период практического опробования не надо сокращать. На повторных занятиях, в играх воспитатель вновь называет фигуру и ее особенности.

На последующих занятиях, в играх педагог просит детей показать, принести. Положить шары в корзиночку. По выполняемому действию он проверяет, усвоили ли дети название и соотносят ли они слово с предметом. В дальнейшем он упражняет детей в названии формы предмета.

Организуя игры с шарами и другими игрушками, воспитатель упражняет детей в различении их по форме и вместе с тем в знакомое включает новое – цвет – и учит различать шары по цвету. На следующих занятиях воспитатель предлагает шары разного размера – большие и маленькие, затем называет словами «большой – маленький» и использует слово для закрепления различия.

Много игровых действий организует воспитатель и с предметами кубической формы – он побуждает осматривать кубы, переставлять, двигать. Зрительно-моторно воспринимая кубик, ребенок ощущает грани и плоскости и практически познает особенности этой фигуры.

Определение формы и размера уже можно включить в одно занятие, так как предшествующее освоение формы шара способствовало развитию внимания детей, умению смотреть и видеть. И на последующих занятиях, и в играх воспитатель упражняет способность детей выбирать из строительного материала кубы большие и маленькие.

Затем педагог организует сравнение шара и куба как двух различных фигур.

В дальнейшем он закрепляет представление о шаре и кубе на разных занятиях, в играх..

Т.о., воспитатель мл. гр. в соответствии с программой учит детей различать по форме шар и куб и называть их точным словом, учит применять усвоенные представления в разных видах деятельности.

Средняя группа.

Педагог закрепляет представления о шаре и кубе и совершенствует способы сенсомоторного обследования предметов на основе зрительного и тактильно-мышечного восприятия. Знакомит детей с новыми фигурами: прямоугольник, квадрат, треугольник, цилиндр – и учит различать предметы прямойгольоные, квадратные, треугольные. С расширением и усложнением содержания расширяются, усложняются и требования к умственной деятельности детей, формируется новые качества познавательной деятельности. Одну и ту же форму воспитатель учит видеть в предметах разного содержания.

И в средней группе воспитатель прежде вносит предметы, в которых выражены разнообразные формы, и особенно те, с которыми нужно знакомить детей в соответствии с требованиями программы.

Ознакомление детей с новыми фигурами педагог проводит обычным и уже знакомым детям способом.

Новое качество формы как общего признака многих окружающих предметов следует раскрывать на знакомом ребенку содержании.

Овладение представлениями об основных формах предметов, умением группировать предметы по их формам не происходит только на занятиях, в дидактических играх, оно требует «практикования» в жизни.

Ознакомление детей с предметами.

Умственное воспитание на основе ознакомления детей с предметами заключается в том, что в процессе занятий, дидактических игр, упражнений, в процессе общения с детьми воспитатель дает им конкретные знания о предметах, обогащает их словарь точными названиями, развивая речь детей. Он обучает их экономным и целесообразным способам познавательной деятельности, развивает умственные способности. Воспитатель учит детей распоряжаться усвоенными знаниями и способами, т.е. приучает их разумно и творчески применять усвоенное в разных условиях: на занятиях, в играх, в труде, в повседневной жизни.

В процессе формирования знаний о предметах, способов умственной деятельности педагог формирует отношение детей к предметам как результатам труда человека, воспитывает навыки правильного использования предметов личного и общественного пользования и бережливого обращения с ними.

Благоприятным условием для осуществления сложного и многообразного процесса умственного воспитания является живой интерес детей к предметам.

С чего же начинается ознакомление детей с окружающими их предметами, как развивается и усложняется процесс умственного воспитания, умственная деятельность детей, развитие их умственных способностей?

Если обучающая деятельность педагога не возбуждает, не активизирует познавательной деятельности детей, если они активно и заинтересованно не стремиться усвоить то, что предлагает педагог на занятии, в игре, то цель ознакомления детей с тем или иным предметом и воспитания отношения к нему не может быть достигнута, ожидаемого результата не будет. Обучающий и воспитывающий результат может быть только тогда, когда педагог обдумывает, планирует не только содержание и методы ознакомления детей с тем или иным предметом, но и требования к их умственной деятельности. Когда педагог предвидит содержание и способы умственной деятельности детей, возможные затруднения, он обеспечивает постепенное движение детей вперед.

Общим положением является и то, что «нельзя учить детей сразу всему». Ум ребенка не может охватить целостный комплекс признаков, качеств, свойств предмета. При одновременном их предъявлении у ребенка создается неотчетливое, суммарное представление о предмете. Это подтверждается тем, что иногда дети даже старшего дошкольного возраста испытывают затруднения в описании предмета, его признаков, качеств, отношений с другими предметами.

На основе освоения знаний о предмете формируется речь и отношение к предмету как к необходимой вещи и результату труда людей. Сообщая ребенку сведения о назначении предмета, его признаков, свойствах материала, из которого он сделан, о труде многих людей, педагог должен формировать у детей не только знания, но и навыки разумного пользования предметом, такие качества, как аккуратность, осторожность, бережливость, координированность.

При ознакомлении детей с тем или иным предметом нудно прежде всего организовать активное восприятие этого предмета. Отдельные его признаки и качества легче всего раскрываются, когда ребенок неоднократно опробует предмет.

Но нельзя сказать о предмете все сразу. Ребенок не может сразу и хорошо усвоить все качества, свойства, отношения, а усвоение «кое-как» неизбежно приведет к тому, что дети привыкнут получать поверхностные сведения и усвоят дурную привычку не искать, не думать. Пусть ребенок получит знания малыми дозами, но усвоить их хорошо.

Педагог учит детей в целом видеть отдельное, учит в предмете видеть его признаки, качества, отношение одних предметов к другим.

Особое значение имеет сравнение одних предметов с другими. Способность сравнивать предметы и явления, устанавливать общие и различные их свойства является одним из рациональных способов умственной деятельности.

В соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду» педагог при ознакомлении детей с окружающими предметами побуждает к активному восприятию и организует практические действия с ними, т.е. осуществляет зрительно-моторное обследование предметов. Непосредственное восприятие педагог обозначает словом – дает название предмету. На основе восприятия, действия и слова формируется конкретное представление. В дальнейшем, по мере укоренения в сознании ребенка конкретного представления, педагог обращает внимание на отдельные его признаки.

Организуя сравнения одних предметов с другими, воспитатель учит вычленять различные, сходные и тождественные признаки. Выделение общих существенных признаков, свойственных многим предметам, создает возможность группировки предметов по этим признакам, а не по содержанию. Называя предметы обобщающим словом, педагог вводит слова – понятия, постепенно закрепляя их смысловое значение в активном словаре детей. Умение обозначать группы предметов обобщающим словом характеризует новую качественную ступень в умственном развитии ребенка. И на этой ступени сочетание практических и умственных действий сохраняется, но умственные действия приобретают все большее значение.

Нельзя ознакомить детей с огромным количеством предметов, которые использует человек и сами дети, только на основе непосредственного восприятия. Необходимо укреплять информацию о предметах на основе знаний.

 

12345678Следующая ⇒

Поделиться: