Динамики достижений детей группы

Имя и фамилия ребенка

Показатели и критерии

Источники знаний и опыта

Журнал

динамики достижений детей группы

Детского сада

ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД

 2016

           Уважаемые коллеги!

И для вас, и для родителей ваших воспитанников важно видеть результаты развития ребенка. Применяемые вами диагностические методики часто направлены, например, на оценку освоения ребенком содержания образовательной программы, на изучение особенностей развития психических процессов, где сущность оценки развития ребенка нередко сводится к поиску затруднений (не умеет, не знает, не освоил), а форма фиксации оценки представляет собой уровни – высокий, средний, низкий, выведенные посредством сопоставления с условной нормой или в сравнении с другими детьми. Подобные подходы (с точки зрения их эффективности) всегда были спорными, а в условиях внедрения ФГОС ДО – поддержки разнообразия детей и детства и в целом индивидуализации дошкольного образования стали просто нежелательными.

Оценивая актуальную ситуацию и перспективы развития детей важно помнить:

• развитие каждого ребенка индивидуально и определяется не только и не столько паспортным возрастом, сколько уникальной совокупностью его индивидуальных особенностей, спецификой прохождения им сензитивных периодов, социокультурной ситуацией в семье и другими факторами, оказывающими решающее влияние на формирование личности;

• развитие – процесс постоянный, и для того, чтобы не упустить признаков появления новых достижений, необходимо систематическое целенаправленное наблюдение деятельности детей и коллегиальное обсуждение наблюдаемых фактов;

• процесс наблюдения и интерпретации фактов должен быть основан на поиске достижений (успехов, сильных сторон) ребенка;

• задача педагогов заключается не только в передаче ребенку фиксированной суммы знаний, умений и навыков, но и в обеспечении каждому возможности познавать мир, учиться самостоятельно, т. е. в содействии становлению и проявлению начал ключевых компетентностей[1].

Журнал динамики развития детей группы содержит карты для фиксации частоты устойчивых проявлений воспитанниками умений, соответствующих началам ключевых компетентностей (сопоставление перечня компетентностей и целевых ориентиров, приведенных в ФГОС ДО, помещен в разделе «Словарь основных понятий»). В картах приведен перечень умений, соответствующих каждой из ключевых компетентностей. Перечисленные умения являются критериями (показателями) проявления компетентности, они сформулированы с учетом возрастного  периода. Карта заполняется воспитателями группы на основе анализа фактов, полученных в ходе целенаправленного систематического педагогического наблюдения за поведением ребенка, его интересами, проявлениями инициативы, предпочтениями и пр. Наблюдение осуществляется всеми участниками образовательного процесса. Оно может быть  допол

Информация систематизируется в портфолио ребенка. Полезность портфолио, с точки зрения оценки развития дошкольника, становления его самосознания, саморегуляции и самооценки, повышается, если он самостоятельно отбирает образцы своих работ, периодически предъявляет их родителям.

Динамика достижений отслеживается не реже двух раз в год, однако устойчивость проявлений ребенком ключевых компетентностей следует наблюдать в течение всего года и фиксировать изменения (в уровнях) по мере их  обнаружения.

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является пятиуровневая шкала:

0 (нулевой)   – ребенок не демонстрирует умение;

2 (второй)  – демонстрирует в единичных случаях;

3 (третий)    – демонстрирует относительно некоторых людей, в отдельных видах деятельности;

4 (четвертый) – демонстрирует часто, относительно большинства людей, в большинстве видов деятельности;

5 (пятый)   – демонстрирует постоянно.

На основе уровней, выявленных относительно отдельных умений, осуществляется согласованная взрослыми оценка устойчивых проявлений компетентности. Согласованность оценки достигается в ходе коллегиального обсуждения фактов, полученных в результате наблюдений, бесед и пр. и их интерпретации.

В конце каждого учебного года воспитателям групп предлагается заполнить раздел «Общие комментарии». В нём, по выбору педагогов, могут быть приведены отдельные факты, свидетельствующие о формирующейся культуре группы – краткие описания традиций, примеры образовательных ситуаций, проектов, которые способствовали наиболее эффективному, успешному становлению инициативности, самостоятельности, рефлексивности, яркому проявлению интересов и  способностей.

Журнал динамики рассчитан на весь период пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении (от группы раннего возраста до выпуска в школу), что позволит проследить динамику и тенденции в развитии данного ребенка на протяжении длительного времени.

Журнал динамики развития детей группы хранится в ДОУ как документ.

Надеемся, что использование Журнала динамики и портфолио поможет сделать педагогический вклад в развитие каждого ребенка наглядно видимым не только для воспитателей, но и для управленцев, экспертов, родителей, школьных учителей и, что наиболее важно, для самих детей!

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АНАЛИЗА ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ И САМОАНАЛИЗА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ходе анализа педагоги могут прослеживать особенности и тенденции в становлении ключевых компетентностей относительно:

• каждого ребенка;

• каждой ключевой компетентности;

• группы в целом по всем ключевым  компетентностям.

Данные виды анализа имеют рекомендательный характер, могут быть выполнены как комплексно, так и по отдельности, в письменной или в устной форме. Результаты анализа служат основой для планирования дальнейшей образовательной работы и оценки правильности действий педагога/педагогов.

ПРИМЕРЫ АНАЛИЗА ДОСТИЖЕНИЙ

Анализ достижений Оли И.

Анализ уровня достижений в проявлении ключевых компетентностей этого конкретного ребенка проведем на основе данных, зафиксированных в карте Журнала динамики развития детей группы (в Извлечении из карты № 1 колонка её показателей выделена жирным шрифтом).

Прежде всего, обратим внимание на высокие уровни проявления умений, соответствующих деятельностной компетентности:

Ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий – 5

Делает выбор и принимает решение – 5

Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) – 5

В данном случае очевидно, что Оля наиболее успешна в организации собственной разнообразной деятельности, она осознанно и уверенно ставит цели, планирует выполнение, достигает результатов, используя различные материалы и способы действий.

Определенную тревогу может вызывать уровень проявления Олей социальной компетентности, а также ее умение аргументировать свою точку зрения, договариваться с партнерами о совместных действиях – Договаривается о совместных действиях, работает в группе – 3. Наблюдения за деятельностью Оли И. показывают, что трудности в общении сказываются в том, что ребенок испытывает напряженность и неуверенность в присутствии других, предпочитает действия в одиночку. В данной ситуации от педагогов потребуется использование приемов, обеспечивающих включение девочки в партнерские отношения со сверстниками, подчеркивание значимости вклада других детей в достижение результатов общей деятельности.

Более подробный анализ информации, собранной в портфолио, позволит определить пути дальнейшего продвижения девочки в тех или иных видах деятельности. Возможно, потребуется продумать и обеспечить ресурсы для работы с нетрадиционными материалами и техниками, для развития ребенка в более сложных креативных видах деятельности.

Анализ уровня достижений детей группы в  становлении основ ключевых компетентностей

Подобный анализ карты Журнала достижений детей группы (см. Извлечение № 2 из карты) позволит выявить наиболее успешно формирующуюся компетентность у всех детей группы, а также обратить внимание на компетентность, которая требует более продуманной организации образовательного процесса, стимулирующей ее становление. Для примера возьмем показатели деятельностной и информационной компетентностей.

В результате анализа мы видим, что деятельностная компетентность в группе формируется вполне успешно – из девяти детей у восьми 4 или 5 уровень, что составляет 90% состава. Количественный показатель проявления детьми компетентности разными детьми можно использовать при формировании подгрупп в различных видах деятельности и организации индивидуальной работы с детьми.

Анализ ситуации, стимулирующей проявление этой компетентности, позволит выявить наиболее эффективные педагогические действия, направленные на обеспечение субъектной позиции детей в большинстве видов деятельности, на создание условий реализации ими собственных замыслов.

Анализ уровней становления информационной компетентности детей группы, напротив, вызывает тревогу. В подобной ситуации следует обратить внимание на источники информации, используемые воспитанниками. Возможно, они ограничены. Например, единственным источником знаний является сам педагог, право и возможность обращения к другим источникам информации реализуются детьми  недостаточно.

Извлечение № 1 из карты

Карт а динамик и развити я дете й групп ы         с_т_а  р_ш  а_я    №    7       в _2_0  0_7    году (сентябрь)

Воспитатели: Сенчукова В. А., Морозова И. Н.