Описание документации педагога-психолога

Описание документации педагога-психолога

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях образовательного учреждения является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы педагога-психолога от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диагностической деятельности.

Комплект документации педагога-психолога подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация представляет собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. К ней относятся следующие документы: должностная инструкция педагога-психолога образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии), содержание принципов и правил работы педагога-психолога. Должностная инструкция педагога-психолога может меняться в связи с расширением сферы деятельности педагога-психолога, появлением инноваций.

Специальная документация обеспечивает содержательную и процессуальную стороны профессиональной деятельности педагога-психолога. В неё входят: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Познакомившись с психологическими характеристиками ребёнка и группы, можно отметить, что в них содержится следующая информация:

Ø в характеристике ребенка указываются информация о ребенке, его семье, стиль воспитания, место в группе, увлечения, проведенные методики и их результаты;

Ø в характеристике группы – общие сведения о классе и история его формирования (состав, возраст, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей), учебная деятельность класса (успеваемость, познавательные активность и способности, умственное развитие, мотивация), дисциплинированность, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, влияние на одноклассников отличников, лидеров, дезорганизаторов и т.д., организационная структура класса (наличие актива, органы самоуправления, особенности общественной активности, имеются ли поручения), особенности межличностных взаимоотношений, психологический климат в классе, общие выводы и рекомендации.

Основной рабочей документацией является психологическое заключение, которое отличается четкостью и краткостью. В нем содержится следующая информация: цель, дата, количество обследованных и отсутствующих, возраст, проведенные методики и полученные результаты, выводы и рекомендации. В данном виде документации отражаются показатели личностного, поведенческого, интеллектуального развития учащихся.

Организационно-методическая документация помогает организовывать, планировать и методически обеспечивает профессиональную деятельность педагога-психолога. Изучив хронометраж рабочего времени педагога-психолога, можно отметить, что в нём содержатся следующие виды профессиональной деятельности и примерное распределение времени их выполнения (в минутах):

Виды работ педагога-психолога

Возраст детей (в годах)

6-7

7-8

8-10

10-12

13-17

Первичное индивидуальное обследование

1.1. Выяснение истории развития

20-25

До 30

1.2. Обследование ребенка

45-80

60-90

1.3. Консультирование родителей

30-35

1.4. Анализ результатов и написание психологического заключения

30-60

1.5. Психологическое обследование взрослого

До 90

Консультационная работа

4.1. Индивидуальное консультирование детей

10-15

15-25

До 30

До 45

4.2. Индивидуальное консультирование родителей

40-60

До 60

До 90

4.3. Индивидуальное консультирование специалистов

До 30

30-45

До 45

4.4. Групповая консультация родителей (родительское собрание)

45-90

4.5. Совместная консультация специалистов

20-35

25-40

До 45

Экспертная деятельность

5.1. Обсуждение ребенка на консилиуме

До 40

До 45

До 50

До 60

5.2. Участие (проведение) ПМПК

60-90

Проведение семинаров

8.1. Семинары с родителями

60-90

90-120

8.2. Методические семинары со специалистами

До 90

90-120

До 120

График работы педагога-психолога составлен согласно статье 55, пункт 5 Закона Российской Федерации "Об образовании" и приказу Министерства образования и науки РФ № 945 от 1.03.04 и с учетом рекомендации по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе (см. приложение № 1) и выглядит следующим образом

Анализ развивающего занятия

Протокол наблюдения.

Дата:

Педагог-психолог: Корельская Оксана Васильевна

Класс: 3^а класс, возраст 9-10 лет, 4 мальчика, 8 девочек.

Тема: "Как делать выбор"

Цель: Формировать умение находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций.

Задачи: - познакомить детей с понятием "выбор";

- учить детей прогнозировать ситуацию.

Санитарно-гигиенические условия: класс светлый, просторный, перед занятием проветрен.

Подготовка кабинета к занятию: в середине классной комнаты поставлены в круг стулья.

Материалы: - мягкая игрушка

- текст рассказа

- плакат "Дима выбирает".

Размещение учащихся: учащиеся сидят в кругу.

Методы и приемы: чтение текста, его анализ, вопросы, упражнения, решение проблемных ситуаций.

Структура занятия, распределение времени на каждый этап:

1. Приветствие (3 минуты) "Поздороваемся как…"

2. Работа с текстом (2 минуты). Чтение сказки "Дима выбирает"

3. Обсуждение текста (15 минут). Ребята отвечают на следующие вопросы:

Ø Что выбрал Дима вместо уроков?

Ø Сколько раз он выбирал вместо уроков что-то другое?

Ø Что было для него важнее: уроки или дрова, уроки или карандаши, уроки или игра с братом?

Ø Что такое выбор?

Ø Что произойдет в школе?

Ø Пожалеет ли Дима о своем выборе?

Ø О чем ему нужно было подумать, чтобы сделать правильный выбор?

Ø Какую отметку получит Дима за домашнее задание?

Ø Что понравилось, не понравилось в сказке? Почему?

4. Заучивание правила (1 минута) "Выбирая, думай, что будет потом"

5. Прогнозирование ситуации (15 минут). Психолог задает детям вопросы: Подумайте, что будет потом, если…

- не беречь игрушки, книги?

- дергать за хвост собаку?

- не выполнять домашнее задание?

- обижать других?

А можно ли этого избежать?

6. Домашнее задание (1 минута) "Ответьте на вопрос: "Часто ли приходится делать выбор?" и вспомните о таких жизненных ситуациях. Обсудите с родителями то, что узнали на занятии".

7. Прощание (3 минуты) "Скажи мне доброе словечко"

Выводы:

Санитарно-гигиенические требования соблюдены, подготовка к занятию как материалов, так и организации детей целесообразна.

Структура занятия была насыщенной и позволила углубиться в ситуацию и её проанализировать каждому из участников занятия. Первое упражнение позволило детям настроится на позитивный лад и доброе отношение друг к другу, расслабиться и настроиться на дальнейшую работу, а также способствовало групповой сплоченности. Педагогом-психологом были созданы условия, обеспечивающие эмоциональный комфорт каждому учащемуся: обращение к каждому ребенку по имени, улыбка, адресованная каждому из детей, добрые слова, поддержка ребенка во время формулирования своей мысли как вербальными, так и невербальными средствами, постоянно использовался контакт глаз. Так же были учтены необходимые условия для развития интеллектуального потенциала детей; стимулирование их познавательной активности – включение ребенка в проблемную ситуацию, принятие любого ответа ребенка с последующей корректировкой педагогом-психологом при помощи вопросов и прогнозирования дальнейшего развития предложенной ситуации, побуждение к дискуссии.

Наиболее интересным, на наш взгляд, являлось прогнозирование ситуации детьми и их оценка прочитанного текста, т.к. было видно, что каждый ребенок воспринимал данную ситуацию по-своему: кто-то оценивал её со стороны, а кто-то вспоминал себя в такой же ситуации. При этом дети рассматривали данную ситуацию как со стороны взрослого, так и со стороны сверстника.

Особенности взаимодействия детей друг с другом были следующими: учащиеся старались быть внимательными к высказываниям друг друга, но для каждого все-таки было важнее высказаться самому. Иногда они перебивали друг друга. Но также не забывали подбадривать застенчивых ребят. Обращались друг к другу по имени.

Очень важным было то, что педагог-психолог ориентировал ребенка проанализировать свои эмоции и чувства во время обсуждения различных ситуаций.

Утомления во время занятия у детей не наступало, хотя оно требовало от участников большой интеллектуальной и эмоциональной нагрузки. Речь взрослого была отчетливой, эмоционально окрашенной. Уровень сложности предлагаемых заданий соответствовал возрасту и был доступен для понимания всех детей. Очевидно, что учащиеся хорошо взаимодействуют с педагогом-психологом: внимательно его слушают, не боятся высказывать свое мнение, даже могут не согласиться со взрослым и отстаивать свою точку зрения, стараются занять место рядом с психологом.

Поставленные цели и задачи достигнуты, педагог-психолог удовлетворен результатами занятия; дети на занятии были раскрепощены, с удовольствием высказывали свое мнение, приводили примеры из своего личного опыта.

Приложение № 1

При составлении таблицы были использованы «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», принятые на коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95 г.).

Следует отметить, что в документе 1995 года среднее время по видам работы имеет довольно широкие границы. В таблице взяты нижние рекомендуемые границы.

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работы, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся.

Кроме того, в соответствии с запросами образовательного учреждения сочетание вида работы и количества рабочего времени на его выполнение может меняться. Если на что-то не существует запроса в образовательном учреждении, то освободившееся время распределяется, по усмотрению психолога и согласованию с администрацией, на другие, более необходимые виды работ.

Таблица ориентировочного распределения рабочего времени
педагога-психолога в общеобразовательной школе

Виды работ

Основное рабочее время
(в часах)

Подготовительное время
(в часах)

Затраченное на один прием (мероприятие) В месяц На подготовку или анализ одного приема (мероприятия) В месяц Индивидуальное психологическое обследование 1–1,5 15–17 0,5–1 10–12 Групповое психологическое (скрининговое) обследование 1–1,5 3–4 3–3,5 7–8 Индивидуальная консультация 1–1,5 15–17 0,3 3–4 Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие 0,5–1,5 15–17 0,3 3–4 Групповое развивающее и коррекционное занятие 1–1,5 20–24 1 20–24 Просветительская работа 0,5–1,5 4 0,5 2 Экспертная работа 2,5–3 3 2 Организационно-методическая работа 7 ч в неделю (методический день) 28 ВСЕГО 160 часов в месяц Примерно 80 часов Примерно 80 часов

Ход мероприятия

Этапы	Ход	Примечания
Приветствие. Постановка проблемы.	Здравствуйте, ребята! Меня зовут Олег Игоревич. Сегодня мы с вами постараемся узнать что-то новое, и это будет новое знание о себе, о нас с вами. Кто я? Этот вопрос задавали себе люди во все времена. А зачем человеку надо это знать? От того, каким человек себя представляет, зависит, как он будет себя вести, чем заниматься и, вообще, какой жизненный путь выберет. Итак. Кто я? Какой возникает самый первый, естественный и простой ответ? (Я — человек). А что есть у каждого человека, без чего ему не прожить? (Без имени). Я очень хочу познакомиться с вами. Упражнение «Знакомство» Ученик ловит мяч, смотрит на ведущего и называет свое имя. Ведущий отвечает: «Очень приятно». А теперь несколько секунд подумайте о себе, задайте себе вопрос «Кто я?», вспомните все самое важное, самое хорошее и сохраните в душе, это нам пригодится.
Экспресс-диагностика отношения к собственному имени.	Вернемся к нашим именам. Имя дается человеку другими людьми и в такой момент жизни, когда посоветоваться с ним самим никак невозможно. И все люди по-разному относятся к своему имени: кому-то оно нравится, а кому-то нет. Мне интересно ваше отношение. Сейчас мы покажем его на пальцах. Мы закроем глаза, я хлопну в ладоши, и пять пальцев покажет тот, кто в восторге от своего имени, четыре — кому оно нравится, три — относится спокойно, два — не очень нравится, один — совсем не нравится. Приготовились, закрыли глаза... (Ведущий хлопает в ладоши.) Открываем глаза, посмотрим, что получилось.	Комментировать полученные результаты не нужно.
Групповая работа по принятию имени.	А как вы думаете, важно, чтобы свое имя нравилось? А почему? Я тоже думаю, что важно. Как мир меняется, и как я сам меняюсь! Лишь именем одним я называюсь! Эти слова Николая Заболоцкого подчеркивают постоянство нашего имени, ведь оно дается человеку, как правило, один раз и на всю жизнь. И хорошее отношение к имени служит первой ступенькой на пути принятия человеком самого себя. Давайте же поможем кому-нибудь из вас полюбить свое имя. Упражнение «Имя» Сейчас мы будем называть все возможные варианты этого имени. А ты (обращаемся к ребенку по имени), просто сиди, слушай и выбирай, что тебе нравится... Имя — это не просто набор звуков, оно имеет свое значение. А кто знает, что обозначает его имя? А кто знает знаменитых людей с таким же именем, как и у вас. (Называем знаменитых тезок.) Вот в какой приятной компании вы находитесь. (Обращаемся ко всем ребятам). Вспомните, как называют вас в вашей семье, ведь «у любимого дитятки двести имен». А еще, ребята, очень интересно знать о том, в честь кого вас назвали, кто выбрал для вас имя, какие были варианты: то есть знать историю вашего имени, обсудите это дома с родителями.	Для упражнения «Имя» вызывается кто-то один по желанию. Если у кого-то ещё из детей, кому не нравится своё имя, возникает желание поучаствовать в упражнении, то можно пойти на встречу. Если ребенок не знает значения своего имени, то ведущий говорит о нем, можно сослаться на книгу Б. Хигира «Имя, характер, судьба».
Релаксация «Представь свое имя».	Упражнение «Представь себе» А сейчас каждый представит себе свое имя. Сядьте поудобнее (ноги стоят на полу, руки свободно лежат на коленях), сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов, расслабьте ноги, руки, плечи, шею, мышцы лица, закройте глаза.... Представьте свое имя. Может быть, вы увидите его написанным или нарисованным. Какое оно? Большое или маленькое? Какого оно цвета? Оно светлое или темное, яркое или нежное? Может, вы видите какие-то образы. Каково ваше имя на ощупь, мягкое или твердое, теплое или холодное. Может, вы услышите звук вашего имени. А может, почувствуете вкус и запах... Побудьте немного со своим именем. А теперь возвращаемся назад... Откройте глаза, вздохните, потянитесь, сядьте прямо.
Арт-терапевтическое упражнение «Нарисуй свое имя».	Упражнение «Нарисуй имя» Давайте нарисуем свое имя. Возьмите бумагу, мелки или фломастеры и изобразите то, что увидели. Если не удалось что-то представить, то просто начинайте рисовать, посмотрим, что получится. Рисуйте так, как вы можете. Сейчас нам важно, чтобы каждый выразил на бумаге то, что он хочет. Работаем 5 минут, пока звучит музыка. За минуту до окончания я предупрежу вас. Начинаем... Когда будете готовы, повесьте сами свой рисунок на доску, куда вам хочется.	Используем музыку "Голоса природы" Бумага и пишущие принадлежности заранее раскладываются на столах, каждый ребенок занимает место, которое удобно для него. На магнитной доске прикреплены магниты.
Обсуждение рисунков, группировка по признакам.	Посмотрите, какой у нас получился сад имен. Наши имена — как цветы, нет некрасивых цветов: и пышная роза, и гордый гладиолус, и скромная незабудка — все прекрасны по-своему. Также и наши имена, и мы сами. Каждый человек неповторим и уникален. Это означает, что не было и нет на земле точно такого же человека, как ты (обращаемся к ребенку по имени), ты (обращаемся к другому ребенку по имени). А все вместе мы составляем чудесный сад. Посмотрите внимательно на свои рисунки: некоторые из них чем-то похожи. Скажите, пожалуйста, а какие имена могли бы расти на одной клумбе? По какому признаку? (По цвету, форме, настроению...) Присмотритесь к этим людям в жизни. Может быть, и они сами чем-то похожи друг на друга?
Понятие об образе «Я», устное самоописание.	Давайте теперь вернемся к вопросу, который я задал в начале урока: «Кто я?» Наши представления о себе составляют образ «Я» (показываем плакат). Что входит в это понятие? Все то, о чем мы сегодня с вами говорили, это и имя, и внешность, и черты характера, и интересы (продолжает схему). Кроме того, в школе каждый из вас — (ученик), дома — (сын, дочь)... Кто-нибудь хочет рассказать о себе? (Слушаем 1-2 самоописания). Спасибо, ребята. Посмотрите еще раз на нашу схему, на что она похожа? (На солнышко). Я желаю, чтобы у каждого из вас образ «Я» был таким же светлым и теплым, как солнышко. Конечно, и на солнце есть пятна, но это не мешает ему согревать и освещать все вокруг. Посмотрите, несколько лучиков я оставил, этот рисунок не закончен. Почему? Сегодня мы только коснулись вершины айсберга, только начали отвечать на один из самых главных вопросов. Дать какой-то определенный, точный ответ невозможно, ведь наш путь продолжается, и отвечать на этот вопрос мы с вами будем всю свою жизнь.	Плакат прикреплен на доску. На плакате в центре нарисован круг, внутри крупно написана буква "Я", от круга отходят прямые линии.
Подведение итогов.	Скажите, пожалуйста, что интересного для вас было на уроке? Может быть, кто-то узнал что-то новое или необычное о себе, своем имени? Может быть, кто-то сделал для себя приятное открытие о своем однокласснике? Что вам понравилось? А что показалось трудным?	Даем возможность высказаться всем желающим.
Прощание. Упражнение на сплочение группы.	Упражнение «Паутинка» Мы живем среди других людей. Мнение другого человека добавляет что-то в нашу копилочку знаний о себе. Иногда наше представление о себе совпадает с мнением окружающих, иногда нет, и это нормально. Следующее упражнение поможет нам взглянуть на себя глазами другого. Но сегодня я попрошу вас быть тактичными и говорить о своих товарищах только хорошее. Встаньте, пожалуйста. Я бросаю клубок, смотрю на человека, обращаюсь к нему по имени и говорю о том, что мне нравится в его характере, поведении, внешности. Затем клубок бросает тот, кто его получил, и т.д. (Дети выполняют задание). Посмотрите на эти нити, которые только что нас связали. Обычно мы их не видим, но они существуют. Пусть и в жизни нас всегда связывают нити теплых, добрых слов и чувств. А теперь распутаем паутинку, вспомним, что говорили нам другие дети.	В ходе выполнения упражнения ведущий поддерживает детей, которые затрудняются, стесняются и т.п., а так же следит, что бы не было нарушено правило о тактичности и вежливости.

Самоанализ мероприятия

Тема мероприятия: Я и мое имя

Факультет педагогики и психологии

КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ

Окончания)

Тема: Я и мое имя

Цель: активизировать процесс самопознания.

Задачи: 1. Развивать позитивное самовосприятие.

2. Способствовать принятию собственного имени.

3. Развивать коммуникативные навыки.

4. Развивать творческое самовыражение при помощи рисования.

5. Обучать элементам релаксации и визуализации.

6. Формировать элементарные представления об образе «Я».

7. Содействовать сплочению группы.

Оборудование: магнитная доска, магниты, магнитофон, аудиокассеты с музыкой для релаксации, бумага для рисования, мелки, фломастеры, простые карандаши, ластики, мячик, клубок толстых ниток, плакат «Образ «Я», карточки с именами участников, книга Б. Хигира «Имя, характер, судьба».

Практикант: Лыгин Олег Игоревич,

Студент 6 курса

Групповой руководитель по педагогике:

ФИО

Должность

2008г.

Описание документации педагога-психолога