Методика и приемы использования исторических источников на уроке истории

Для успеха работы с документов в рамках данной методики существенное значение имеет интерес учеников к его содержанию. Педагог должен привлечь внимание учеников к изучаемому документу. Это можно сделать, используя ряд несложных приемов привлечения, например, иногда достаточно несколько простых слов учителя, чтобы дети приняли активное участие в разборе документа: «Ребята, сейчас я прочитаю очень интересный документ. Это отрывки из дневников солдат».

Зиновьев [13; 43] утверждает, что работа над разбором текста исторического документа может быть организована различным образом:

1) разбор документа самим учителем;

2) разбор документа самим учащимся под непосредственным руководством самого учителя;

3) самостоятельная работа учащихся по документу по заданию учителя;

4) самостоятельная домашняя работа по документу по заданию учителя.

При использовании первого методического приема учитель сам читает и ведет комментированный разбор исторического документа, а учащиеся следят за объяснением по тексту и слушают комментарии учителя. Такой способ взаимодействия преподавателя со школьниками должен применяться достаточно редко - только в тех случаях, когда наблюдается сравнительно сложных документов и в тех случаях, когда учитель, особенно в старших классах ставит перед собой задачу познакомить учащихся с методами научного анализа исторического документа. Разбор документа таким способом чаще всего ведется по частям, объем которых зависит от степени сложности текста, от возраста и подготовленности учащихся. Некоторые наиболее сложные документы учитель разбирает фразу за фразой.

Данный способ разбора документов является не очень простым для преподавателя [7; с. 189]. Комментированное чтение и научный анализ документа учителем требуют от него сосредоточенного внимания и напряженной мыслительной работы. Класс привлекается к работе путем постановки вопросов и участия учеников в беседе.

Так происходит переход к следующему этапу - самостоятельной работе учащихся с источниками под непосредственным руководством учителя.

Почти во всех документах, включенных в школьные учебники, есть более или менее сложные элементы. Более сложную часть текста учитель разъясняет сам или разбирает в ходе беседы с классом. А более легкие абзацы предлагает учащимся прочитать и разобрать самостоятельно: «Третий пункт прочитайте про себя и ответьте на такой -то вопрос».

Методика работы по данному сценарию выглядит следующим образом: учитель медленно читает документ; учащиеся следят за данным процессом по своему тексту в учебнике; по содержанию документа или его определенным частям необходимо формулируются вопросы для проверки степени понимания, например:

1) О чем было сказано в документе?

2) Что мы узнали?

3) Как вы понимаете это место, это выражение?

Лишь убедившись, что учащиеся уяснили общий смысл изложенного, можно приступить к повторному чтению документа и разбору его по частям.

Следующий способ применения источника учебном процессе - самостоятельная работа учащихся по историческому документу. Она находит широкое применение в школьной практике. Однако использование ее оправдано только при наличии определенных условий.

Во- первых, документ по степени сложности должен быть доступен для самостоятельного разбора учащимися и, во - вторых ученикам должна быть доступна методика работы выполнения заданий по источнику.

Во- первых, документ по степени сложности должен быть доступен для самостоятельного разбора учащимися и, во - вторых ученикам должна быть доступна методика работы выполнения заданий по источнику.

При соблюдении данных условий достаточно целесообразно вести самостоятельный разбор документа по частям.

Самостоятельная работа над источником может быть значительно облегчена, если учитель поможет учащимся разобраться в конкретной ситуации, с которым связано создание данного документа и которая в нем отражена.

Во- первых, документ по степени сложности должен быть доступен для самостоятельного разбора учащимися и, во - вторых ученикам должна быть доступна методика работы выполнения заданий по источнику. При соблюдении данных условий достаточно целесообразно вести самостоятельный разбор документа по частям.

Самостоятельная работа над источником может быть значительно облегчена, если учитель поможет учащимся разобраться в конкретной ситуации, с которым связано создание данного документа и которая в нем отражена. В ряде случаев, учащихся может сильно затруднить новый для них характер документа или новый тип работы даже по несложному для них документу. В этом случае на двух - трех примерах необходимо показать учащимся, как это делать, а уже затем предложить учащимся самостоятельно закончить работу. Таким образом, нередко в практике приходится сочетать работу под непосредственным руководством учителя с самостоятельной работой учащихся по заданию в классе.

Рассмотрим некоторые примеры работы с различными типами исторических источников на уроках истории.

Фрагмент урока 1. Использование изобразительного источника в начале изучения нового материала.

Данный фрагмент можно использовать и как актуализацию знаний. В начале изучения темы «Вторая мировая война 1939-1945 гг.» в 9 классе учащимся предлагается рассмотреть военный плакат США и доказать, что она создана не в 1914 – 1918, а в более поздний период. Это, с одной стороны, позволяет учащимся вспомнить особенности международных отношений первой половины XX века, а с другой стороны подвести к изучению нового материала, то есть к выявлению причин второй мировой войны. Кроме того, в дальнейшем возможен анализ самого содержания плаката («что, подчеркивает, высмеивает плакат и какова цель её создания?», «к чему призывает данный плакат?».

Фрагмент урока 2: использование изобразительного источника в процессе изучения нового материала. При изучении темы «вторая мировая война 1939-1945 гг.» раздать ученикам раздаточный материал с официальной статистикой количества орудий и солдат в каждой из воюющих сторон, чтобы иметь представления соотношение сил воюющих сторон. Например, можно раздать официальные данные о состоянии вооружённых сил Германии к 1939.

Фрагмент урока 3: закрепление материала. Можно раздать ученикам личные воспоминания (мемуары) офицеров и солдат, заранее поставив перед ними определенный вопрос. Предлагается, выявить психологические особенности поведения военнослужащих, чтобы дать характеристику и последующее влияние войны на население в последующие годы.

Фрагмент урока 4: закрепление материала. Учащиеся получают карточки с фотографиями и ряд заданий:

- назвать событие, которое высмеивает карикатура

- назвать дату этого события

- подробно рассказать об этом событии

- назвать исторических личностей, изображённых на карикатуре.

Можно использовать такие популярные фотографии: «Высадка в Нормандии», «Взятие нацистами Парижа», «Тегеранская конференция», и т.д.

Фрагмент урока 5: Повторение исторических дат возможно разнообразить использованием почтовых марок или их изображений. Учащимся демонстрируется марка (или её изображение) и задаётся вопрос: «Когда данная марка была выпущена?». По аналогии можно использовать монеты или значки.

Фрагмент урока 6: При изучении тем, посвященным судьбам населения в годы второй мировой, целесообразно использовать различные мемуары военнослужащих или гражданских лиц, переживших войну в оккупации или концлагерях. В ходе изучения второй мировой войны возможно организовать урок «История одной семьи», позволяющий учащимся более подробно познакомиться с историями и психологией людей, семей военного периода и понять значимость мемуаров и личных дневников в исторической науке. Например, можно использовать дневник Анны Франк как демонстрация того что вторая мировая война была беспощадной и жестокой даже к беззащитным детям.

Письменные источники на уроках истории используются очень часто. Работа с письменными документами должна способствовать формированию определённых навыков. Учащиеся должны научиться определять тип документа, время его написания, автора или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе,
работать с документами по отдельным вопросам, самостоятельно формулировать конкретные вопросы к документу, пересказывать содержание документа, анализировать документ по плану, использовать документ для доказательства собственного мнения, проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких документах. Работу с письменными источниками также целесообразно организовывать на разных этапах урока

Помимо всего прочего, можно организовать дискуссии в ходе анализа письменного источника. Например, каковы причины второй мировой войны.

Таким образом, методика работы с историческим источником важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем, что включает в себя элементы воспитания на уроке, способствует формированию воспитывающих ситуаций.

Заключение

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Многие учителя используют в своей системе работы уроки-практикумы, практические занятия, построенные на изучении исторических документов. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений. В системе учебных занятий по повышению качества обученности, разработанных мной, существенная часть отводится на практическую работу с документами.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

На уроках истории в старших классах использую задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

В чем же значение применения исторических документов? С их помощью организуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей; использование "рабочего листа"; проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не "навязывает" ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

 

Список использованной литературы

1. Ананьева О.Б. Работа с источником на уроке истории// Советская педагогика.- 1962.-№4.- с12-17.

2. Андреева В.А. Историческое образования: возможности и перспективы.- М.: АН СССР, 1963.

3. Басик Н.Б Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе - 1999.- №4

4. Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории// Методика - 2002.-№2.- с.32-39.

5. Битюков Г. А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005.-№5. с. 51-55.

6. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования// Обществознание в школе.-1998-№4.- с.24-32.

7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

8. Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.- М.: Центр педагогического мастерства, 2004.

9. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе.- М.:Просвещение, 2005.

10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы.- М.: Просвещение, 1966.

11. Золотарева С.А. Некоторые подходы к проблеме активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (середина 50-х середина 60-х годов) // Материалы исследований аспирантов и научных руководителей Южно-Сахалинского ГПИ: Сборник научных трудов. Вып.1. Южно-Сахалинск, 1996. С. 6-14.

12. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории и народоведения/ К. Лисова// Народное образование.- 2001.- №5.- с. 141-149.

13. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии. Казань: Тат. книж. изд-во.1963. 80 с.

14. Миронова Л.В. Разноуровневый подход в преподавании истории в старших классах // Преподавание истории в школе.- 2002.- с.40-43.

15. Пушкарев Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации.- М.: Современное историческое образование, 2000.

16. Румянцев В.Я. работы с историческими источниками/ В. Я. Румянцев // Преподавание истории в школе.- 2003.-№3 с. 38-41.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии в работе источниками на уроках истории.- М.: Педагогический поиск, 1998.

18. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин.- М.: ВЛАДОС, 2002.

19 . Фирсова О. Г. Использование источников при изучении темы «Реформы Петра»/ О. Г. Фирсова // Преподавание истории в школе.- 2004.-№7.- с. 37-40.

20. Харламова Е. В. Работы с источниками на уроках истории/ Е. В. Харламова, Т.И. Ильина // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.- №1 с. 71-72.

Приложение

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: