ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

__________________________________________________________________

Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: Психологическое консультирование

Челябинск, 2017

Оглавление

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………….5

2. СОДЕРЖАНИЕ…ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………6

3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………….8

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………………………..15

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ…………………………………………………………………....................17

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………………………26

7. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………………….27

8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ………………………………27

Пояснительная записка

1.1 Указание места дисциплины в структуре образовательной программы (базовая, вариативная часть), трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» представлена в содержании базовой части образовательной программы по направлению: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиль Психологическое консультирование

Трудоемкость дисциплины «Психолого-педагогический практикум» составляет 3 зачетные единицы – 108 часов, в том числе:

для очной формы обучения – лекций 8ч., практических занятий – 14ч., лабораторных занятий – 10ч., самостоятельная работа студентов – 76ч., зачет – 4ч;

для заочной формы обучения – лекций 6ч., практических занятий – 10ч., лабораторных занятий – 2ч., самостоятельная работа студентов – 86ч., зачет – 4ч.

Дисциплина изучается студентами очной формы на 2-ом курсе в 4-ем семестре, заочной формы обучения на 4 курсе в 8 семестре. Форма отчетности для студентов очной формы – зачет, для студентов заочной формы – зачет.

1.2 Необходимые для дисциплин знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Для изучения дисциплины необходимы умения и навыки работы с научной литературой, Интернет-источниками сформированные в общеобразовательной школе, а также знания дисциплин «Введение в профессию», «Анатомия и возрастная психология», «Психология детей младшего школьного возраста», «Теории обучения и воспитания», «Психология личности», «Психология состояний», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Общая и экспериментальная психология», «Дефектология», «Психология подросткового возраста», «Нормативно-правовое обеспечение деятельности психолога», «Психологическое консультирование детей дошкольного возраста», «Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании», «Сказка в работе психолога», «Метод психодрамы в психологическом консультировании», «Диагностика и коррекция нарушенного поведения», «Технология ведения тренинговых групп», «Формирование эмоциональной устойчивости будущих психологов», «Игротерапия в психологическом консультировании».

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины (перечислить дисциплины из ОПОП). Дисциплина является основой для последующего изучения таких дисциплин, как «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Психолого-педагогическая диагностика», «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований», «Основы психотерапии», «Психодиагностика в консультировании», «Психология семьи и семейного консультирования», «Психологическое консультирование», «Психология управления и организационное управление», «Психологическая служба в образовании», «Образовательные программы начальной школы», «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическая коррекция», «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста», «Игротерапия в психологическом консультировании», «Психологическое консультирование в образовании», «Инновационные технологии практического психолога в образовании», «Психологическая защита личности», «Самопознание и саморазвитие», «Тренинг коммуникативных умений», «Формирование смысла жизни будущих психологов», «Психология сиротства», «Профилактика и коррекция девиантного, делинквентного и криминального поведения», «Психолого-педагогическая коррекция нарушений развития подростков», «Психология раннего развития», «Перинатальная психология», «Методы активного социально-психологического обучения», «Кризисные состояния и последствия травмы», «Экстренная психологическая помощь», «Супервизия в психологическом консультировании».

1.4. Цели дисциплины: формирование у студентов понимания феномена психолого-педагогической деятельности, целей и видов его применения; усвоение методов и приемов.

Знать:

- Знать методы приема осуществления сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики в психолого-педагогической деятельности;

Уметь:

- Уметь осуществлять подбор психодиагностических методик; интерпретировать результаты психологических наблюдений и диагностики в работе с детьми и подростками;

Владеть:

- Владеть технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи.

1.5 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям)

Таблица 1

Планируемые результаты обучения

№ п/п	Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)	Содержание дисциплины Таблица 2 Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)			Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
		Л	ПЗ	Лаб.			СРС	Всего
	Раздел 1. Введение в дисциплину «психолого-педагогический практикум»		2	6	2			30	40
1	Психологический практикум как область научного знания		2	-	-		4		6
2	Проектирование психолого-педагогических исследований		-	2	-		10		12
3	Формы психолого-педагогического взаимодействия		-	2	2		6		10
4	Решение психолого-педагогических задач		-	2	-		10		12
	Раздел 2. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах		6	4	6		26		42
5	Проективные методики диагностики в психолого-педагогическом практикуме		4		4		6		14
6	Правила диагностики личностной сферы человека		2	-	-		4		6
7	Произвольность поведения человека.			2	-		6		8
8	Индивидуально-психологические особенности личности		-	2	2		10		14
	Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа психолога		-	4	2		10		16
9	Организация коррекционно-развивающей работы.			4	2		10		16
	Итого: 108 часов		8	14	10	76			108

Таблица 3.

Наименование раздела

(формулировки изучаемых вопросов)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)

ПЗ

Лаб.

СРС

Всего

Итого: 108 часов

104

Таблица 4

Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

План лабораторных занятий

План семинарских занятий Психологический практикум как область научного знания 1. Понятие о психолого-педагогическом практикуме как учебной дисциплине, основное содержание и требования, предъявляемые к студентам. 2. Предмет, задачи, принципы психолого-педагогического практикума. 2. Виды деятельности школьного психолога. 2. Основные этические принципы, регулирующие профессиональную деятельность психолога. Методическое обеспечение: 3, 4, 5, 13

План лабораторных занятий

План семинарских занятий

Тема 2: Проективные методики диагностики в психолого-педагогическом практикуме 1. Знакомство с основными теоретическими положениями, лежащими в основе создания проективных методик. 2. Изучение специфики применения проективных методик в работе с детьми разного возраста. 3. Освоение практического подхода к интерпретации результатов проективных методик. Методическое обеспечение: 1, 2, 3, 7, 8, 10, 13, 14. Тема 3: Правила диагностики личностной сферы человека 1. Личность в психологическом исследовании: возможности и ограничения диагностических методик. 2. Своеобразие этических и процедурных проблем, встающих при решении задач психологической диагностики личности. 3. Существующие подходы к изучению личностных свойств и качеств человека. 4. Специфика решения задач психодиагностики личности у детей разных возрастов. 5. Грамотное построение контакта с обследуемым как важнейшее условие достоверности и надежности полученных данных в диагностике личности. Условия тестирования личности. Методическое обеспечение: 1, 2, 3, 7, 8, 10, 13

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

1. Конспект вопроса практического занятия

2. Ведение словаря основных понятий.

3. Тестирование по разделу.

4. Подготовка к терминологическому диктанту.

5. Подготовка каталога методик для психодиагностического обследования разных видов мышления детей.

Цель задания – ознакомление с методиками психологической диагностики разных видов мышления детей.

Особенности выполнения задания – краткая характеристика методики включает следующие пункты: указание цели, автора, возраста, на который рассчитана данная методика, возможности использования и литературный источник.

При подготовке каталога необходимо ориентироваться на предложенный в программе список основной и дополнительной литературы.

6. Подготовка каталога методик по обследованию восприятия, памяти, внимания и воображения у детей и подростков.

Цель задания – отработка навыков составления программы психодиагностического обследования.

Содержание задания – студент должен представить программы диагностического обследования определенной возрастной группы (запрос определяется индивидуально с преподавателем).

Особенности выполнения задания – при проведении обследования рекомендуется использовать следующую схему: тема, проблема, цель, объект, предмет, задачи, критерии, диагностические методики (с какой целью используются, автор, источник).

Методическое обеспечение: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 13

1. Подготовить презентацию по содержанию модуля.

2. Защита презентации.

3. Выступление на практическом занятии.

План лабораторных занятий

План семинарских занятий

Не предусмотрены

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

1. Конспект вопроса практического занятия.

2. Ведение словаря основных понятий.

3. Подготовка к терминологическому диктанту

4.Составить конспект коррекционно-развивающего занятия (психическое явление, возраст ребенка выбрать самостоятельно).

1. Подготовить презентацию по содержанию модуля.

2. Защита презентации.

3. Выступление на практическом занятии.

Тест

Знать

1. К организационным методам исследования по Б.Г. Ананьеву относятся:

а) психодиагностические методы

б) лонгитюдный метод

г) генетический метод

е) сравнительный метод

д) комплексный метод.

2. Первый по порядку следования этап психологического исследования:

а) обработка данных исследования

б) исследовательский этап

в) подготовительный этап

г) интерпретация данных и формулирование выводов.

3. Метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений называется:

а) эксперимент

б) тестирование

в) анализ

Уметь

Задание 1. Подготовка каталога методик для психодиагностического обследования разных видов мышления детей.

Цель задания – ознакомление с методиками психологической диагностики разных видов мышления детей.

Задание 2. Подготовка каталога методик по обследованию восприятия, памяти, внимания и воображения у детей и подростков.

Цель задания – отработка навыков составления программы психодиагностического обследования.

Владеть

Задание 3. Составить конспект коррекционно-развивающего занятия (психическое явление, возраст ребенка выбрать самостоятельно).

Структура занятия должна включать следующие составляющие:

1. Цель занятия – формулируется в зависимости от того, какого результата планирует достичь педагог-психолог.

2. Основная концепция, в рамках которой осуществляется коррекционно-развивающее занятие. Успех коррекционно-развивающей работы зависит от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Перечислить психодиагностические методики, которые могли бы использоваться перед проведением данного занятия.

3. Принципы коррекционно-развивающего занятия – представляют собой правила, с учетом которых строится психокоррекционное воздействие. При формулировке принципов используются теоретико-методологические подходы, разработанные в психолого-педагогической науке (концепции, теории, положения). При разработке коррекционно-развивающего занятия, необходимо опираться на следующие принципы:

- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- Принцип единства коррекции и диагностики;

- принцип приоритетности и коррекции каузального типа;

- деятельностный принцип коррекции;

- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента;

- принцип комплексности методов психологического воздействия;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе;

- принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

4. Задачи коррекционно-развивающего занятия.

5. Организация занятий (количество и возраст участников; примерное количество занятий; определение времени, необходимого для реализации занятия).

Содержательная часть включает в себя конспекты занятий. Описание занятия осуществляется по схеме:

- название занятия;

- цели и задачи занятия;

- оборудование, необходимое в осуществлении занятия;

- описание вводной части занятия;

- описание основной части занятия;

- описание заключительной части занятия;

- вопросы для обратной связи.

Необходимо отметить, что практические задания №№1, 2, 3 логически взаимосвязаны, поэтому студентам рекомендуется при их выполнении придерживаться одной темы. Все практические задания непосредственно связаны с темами семинарских занятий, выполнение которых позволят успешное применять студентам полученные теоретические знания в своей профессиональной практической деятельности.

Основные понятия курса (для терминологического диктанта)

Анкетирование

Акцентуация

Ведущая деятельность

Внимание

Закономерность

Индивидуально-психологические особенности

Индивид

Индивидуальность

Конфиденциальность

Младший школьный возраст

Наблюдение

Онтогенез

Организационно-деятельностная игра

Подростковый возраст

Психолого-педагогическая задача

Проектирование образования

Произвольность поведения

Память

Психические познавательные процессы

Педагогическая ситуация

Развитие

Речь

Сензитивность развития

Самооценка

Способности

Саморегуляция

Тестирование

Темперамент

Характер

Шкалы оценивания

Порядка Наименования Отношения Интервалов Знать I II III распознание запоминание понимание

I: II: III: IV: V

1: 3: 5: 7: 9

I: II: III: IV: V

1: 3: 5: 7: 9

4: 12: 20: 28: 36

Уметь IV применение Владеть V владение

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Второй этап – зачет.

Таблица 8

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

Внесены изменения:

№	Содержание изменения	Дата и номер протокола заседания кафедры
1	Дополнено учебно-методическое обеспечение дисциплины с применением ресурсов ЭБС	11 мая 2017 года, протокол № 9

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

__________________________________________________________________

Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: Психологическое консультирование

Челябинск, 2017

Оглавление

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………….5

2. СОДЕРЖАНИЕ…ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………6

3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………….8

7. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………………….27

8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ………………………………27

Пояснительная записка

Знать:

Уметь:

Владеть:

- Владеть технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи.

Таблица 1

Планируемые результаты обучения

№ п/п

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 521; Нарушение авторского права страницы