Цель и задачи реализации рабочей программы.

Дошкольник входит в мир социальных отношений:

· Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

· Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

· Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

· Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию к практической деятельности.

· Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду:

· Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представление о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и пр.)

· Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.

· Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Дошкольник входит в мир социальных отношений:

ЭМОЦИИ . Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний людей, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, слезы, гнев, удовольствие). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВО . Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

СЕМЬЯ. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду:

ТРУД ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫЙ МИР. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ДЕТСКИЙ ТРУД. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает:

· Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

· Формирование познавательных действий, становление сознания;

· Развитие воображения и творческой активности;

· Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

· Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

· Формирование представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

· Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

· Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

· Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

· Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

· Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

· Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

· Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Развитие сенсорной культуры:

· Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

· Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

· Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

· Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3 - 4  основным свойствам.

Формирование первичных представлений о себе, других людях:

· Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

· Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

· Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

· Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Развитие умений узнавать свой дом, квартиру, в которой ребёнок живёт. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы  о нём.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве:

РОДНОЙ ГОРОД. Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

РОДНАЯ СТРАНА. Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы:

· Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

· Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

· Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

· Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

· Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

· Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

· Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

· Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает:

· владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

·  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

· Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

· Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

· Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

· Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

· Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

· Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

· Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Владение речью как средством общения и культуры:

· Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности.

· адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

· Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

· Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

· Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо), обидой, жалобой.

· Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

· Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.

· Использование суффиксов и приставок при словообразовании.

· Правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;

· Использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего? )

· Составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта.

· Использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества:

· Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;

· Составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря:

Освоение и использование в речи:

- названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина);

- названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух)

- некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);

- слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);

- слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.);

- слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

· Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков;

·  Четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова;

·  Освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы.

·  Выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

· Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи;

· Представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими;

· Сравнение слов по протяженности;

· Освоение начальных умений звукового анализа слов:

- самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;

- узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой:

· Проявление интереса к слушанию литературных произведений.

· Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений.

· Воспроизведение текста по иллюстрациям.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

· становление эстетического отношения к окружающему миру;

· формирование элементарных представлений о видах искусства;

· восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изобразительное искусство.

· Воспитывать эмоционально - эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

· Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

· Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

· Формировать  образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Музыка.

· воспитывать слушательную культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

· развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

·  развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

· развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

· способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

·  способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

·  стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Изобразительное искусство.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Графика.

· Особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги.

·  Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним.

· Средства выразительности.

· Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушин, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись.

· Жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения.

· Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптура.

· Способы создания скульптуры: пластика, высекание.

· Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала.

· Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектура.

· Представления о том, что окружающие детей сооружения - дома - архитектурные сооружения.

·  Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

·  Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов.

· Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

· Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно - оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Первое посещение музея.

· Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек).

· Интерес детей к посещению музея.

Музыка.

· Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке.

·  Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый).

·  Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

·  Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает:

· приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

·  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

·  Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

·  Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

· Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования)

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Порядковые упражнения.

· Построение в колонну по одному по росту.

· Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении,

· Перестроение со сменой ведущего

· Самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам.

·  Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Ходьба

· с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег.

· Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия.

  Виды бега:

· в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,

·  «змейкой» между предметами,

· со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;

· со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание.

· Ловля мяча с расстояния 1, 5 м,

· отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.

· Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье.

· Ползание разными способами;

· пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;

· ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату;

· лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,

· перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки.

· Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;

· ноги вместе - ноги врозь;

· с хлопками над головой, за спиной;

· прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);

·  прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);

· прыжки через предметы высотой 5-10 см;

· прыжки в длину с места; вверх с места (впрыгивание на высоту 15-20 см.).

Подвижные игры:

· Правила; функции водящего.

·  Игры с элементами соревнования.

· Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения.

· Ходьба лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.

· Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное.

· Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

· Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения:

· танцевальные позиции (исходные положения);

· элементы народных танцев;

· разный ритм и темп движений;

· элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Сюжетно-ролевые игры.

· Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).

· Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.

· Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.

· Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет? »), распределять роли до начала игры.

· Самостоятельное использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»).

·  Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).

· Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).

· Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).

· Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).

· Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).

· К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания.

· Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.

·  Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры.

· Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.

· Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).

· Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому).

· Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.)

· По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»).

· Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.

· Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев.

· К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.

Центр безопасности.

• Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

• Макет проезжей части.

• Макет светофора, дорожных знаков.

• Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.

• Наглядно-дидактические пособия.

Центр конструирования.

• Конструкторы разного размера.

• Фигурки людей и животных для обыгрывания.

• Образцы построек различной сложности.

• Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический).

Центр сюжетно-ролевых игр.

• Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.

• Предметы-заместители к играм.

• Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

• Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия.

• Многофункциональные ширмы.

• Модули-макеты игрового пространства.

• Атрибутика для создания интерьеров.

• Одежда для ряженья (для одевания на себя).

• Стойка, плечики для одежды, сундучок.

• Игровые коврики.

Центр музыки.

• Игрушки – музыкальные инструменты.

• Картинки к песням.

• Музыкальные игрушки.

• Магнитофон.

• Набор шумовых коробочек.

• Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.

• Народные игрушки.

Центр книги.

• Детские книги.

• Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.

• Иллюстрации по обобщающим понятиям.

• Альбомы или подборка иллюстраций по темам.

• сюжетные картинки.

• Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.

• Портреты писателей и поэтов.

• Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.

• Рисунки детей к литературным произведениям.

Центр творчества.

• Произведения народного искусства.

• Наглядно-дидактические пособия.

• Иллюстрации к книгам.

• Произведения живописи.

• Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.

• Заготовки для рисования.

• Бумага тонкая и плотная.

• Цветные карандаши, гуашь.

• Кисти.

• цветные мелки, восковые мелки; доски для рисования мелом, фломастеры.

• Светлая магнитная доска для рисунков детей.

• Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

• Пластилин.

• Альбомы и раскраски.

• Фоны разного цвета, размера и формы.

• Ножницы и клей.

Центр уединения.

• Отгороженный ширмой уголок комнаты.

• Книги.

• Альбомы с фотографиями.

• Любимые детские игрушки.

Распорядок и режим дня.

Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных требований в сфере дошкольного

образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

времени года.

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей предусматривает

личностно-ориентированные подходы во всех видах детской деятельности.

Общий режим функционирования дошкольного учреждения – 12 ч.

Продолжительность рабочей недели – 5 дней.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные способности каждого ребёнка.

Режим дня.

Средняя группа.

Прием и осмотр, игры, дежурство        

7.00–8.00

Утренняя гимнастика 

7.50–8.00

Подготовка к завтраку, завтрак   

8.10–8.30

Игры, самостоятельная деятельность    

8.30–9.00

Непосредственно образовательная деятельность    

9.00 - 9.20/9.00 – 9.45

Самостоятельная деятельность по интересам

9.20 – 9.45

II- завтрак 

9.45 – 9.55

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)   

10.10 - 12.10

Подготовка к обеду, обед    

12.10–12.50

Подготовка ко сну, дневной сон   

12.50–15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры    

15.00–15.10

Полдник

15.10 – 15.20

Непосредственно образовательная деятельность

15.20 – 15.40+

Игры, самостоятельная деятельность    

15.40–16.05

Подготовка к ужину, ужин  

16.05–16.25

Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность по интересам    в центрах активности 

16.35–17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой      

17.00–19.00

3.2. Учебный план.

По СанПиН в средней группе проводится 12 занятий в неделю. Длительность образовательной деятельности не более 20 минут в игровой форме с элементами двигательной активности.

Физическое развитие – 3 занятия физической культуры в неделю, одно из которых проходит на улице.

Речевое развитие – 2 занятия в неделю.

Познавательное развитие – 2 занятия в неделю:

Мир природы – 1 занятие,

Развитие математических представлений – 1 занятие.

Художественно-эстетическое развитие – 4 занятия в неделю:

Музыка – 2 занятия,

Рисование – 1 занятие,

Аппликация – 0, 5 (1 раз в две недели)

Лепка – 0, 5 (1 раз в две недели)

Социально-коммуникативное развитие – 1 занятие в неделю:

Социальный мир – 1 занятие.

3.3. Календарно-тематическое планирование.

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:

• Установить объем плана в условно - учебных часах.

• Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.

• Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения поставленных целей и задач.

Календарно-тематическое планирование – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день. (Приложение 2)

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Научно-методическая и учебно-методическая литература.

1. «Детство: Примерная основная общеобразовательная программа Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др.- СПБ «Детство-Пресс», 2011.

2. Голицына Н. С. «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Средняя группа».

3.  «Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство». Средняя группа. Планирование. Конспекты.

Литература для детей.

1. Хрестоматии для детей среднего возраста.

2. Скоро Новый год! – М.: Дрофа-Плюс; Полиграф-Проэкт, 2012. – 80с.: ил.

3. Пушкин А.С. Сказки./ Москва-Оникс., 2008. 125с.: ил.

4. Чуковский К. Доктор Айболит: Путешествие в страну обезьян: Сказки. – СПб.: Амфора, 2013.

5. Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке. – СПб.: Амфора, 2013.

6. Перро Ш. Красная Шапочка: - СПб.: Амфора, 2013.

7. Шалаева, Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. – М.: АСТ: Астрель, 2009.-159с.: ил.

8. Русские народные сказки для маленьких. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс». – 144с., цв.ил.

9. Чуковский К.И. Телефон и другие сказки / Художн. Л. Якшис М.: Махаон, Азбука - Аттикс, 2013. – 128 с.: ил.

10. Первые русские сказки: сказки. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013. – 144с.: ил.

11. Большая хрестоматия для малышей: Сказки, рассказы, стихи, загадки. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2013. – 312 с.: ил.

12. Книга для детского сада: стихи, сказки, рассказы / З. Александрова, Я. Аким, В. Овсеева, В. Драгунский и др. – М.: РОСМЭН, 2014. – 144 с.: ил.

13. Любимая книга малышей: потешки, стихи, колыбельные песенки, сказки. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013. – 144с.: ил

Список литературы для родителей.

1. Дмитриева В.Г. 100 развивающих игр и упражнений от рождения и года. – М.: АСТ СПБ: Сова, 2006. - 47 с.

2. Лободина С. Как развить способности ребенка. — СПб.: Питер Паблишинг, 1997

3. Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд., 2010. – 240 c.

4. Микляева, Н.В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. Библиотека Воспитателя. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 128 c.

5. Шитова, Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Издательство: Учитель, 2011. – 169 c.

Пояснительная записка.

Рабочая программа образовательной деятельности для средней группы образовательной направленности разработана на основе нормативно - правовых документов:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13) - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 и др.

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., № 1155;

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., № 1014);

- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н);

- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

- Конвенция о правах ребёнка;

- Устав МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 1 «Карамель»;

- Примерная образовательная программа «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.

Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана на 2017/18 учебный год.

Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам:

- «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова

- «Развитие ребёнка в театральной деятельности», Т.И.Петрова

- «Развитие речи» О.С. Ушаковой;

Рабочая программа - нормативно – правовой документ обра­зовательного учреждения, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований ФГОС ДО.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе для детей в возрасте от 4 до 5 лет являются: режимы дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной активности, учебный план, расписание образовательной деятельности.

Цель и задачи реализации рабочей программы.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

 Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Цель программы — создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности.

- создание развивающей предметно - пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

- Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущими из которых является игра и общение.

- Способствовать достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе, создать равные качественные условия для воспитания, обучения и развития всех детей, на основе формирования таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

- Обеспечить воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье на основе адекватных возрасту форм совместной и самостоятельной деятельности в виде игр, бесед, чтения художественной литературы, наблюдений и др.

- Способствовать совершенствованию и обогащению речи, развитию ребенка как субъекта познания на основе организации интеллектуально-творческой деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах ближайшего окружения (природного, социального) и вызова положительного эмоционального отношения, необходимого для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе.

- Формировать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, умение творить прекрасное в повседневной жизни через включение в процесс воспитания и развития видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих самореализацию ребенка в различных видах творческой продуктивной деятельности.

- Оказание консультативной и методической помощи семье по вопросам воспитания, обучении и развития детей; обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказания им психологической поддержки.