Профессиональная педагогика как область педагогики.

Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории

Понятие дидактика произошло от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению, универсальное искусство всех учить.

Дидактика или теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение.

Предмет дидактики – закономерные связи и отношения, функционирующие в этом процессе; содержание образования; его принципы и организационные формы; способы и средства достижения и реализации целей обучения.

Частные дидактики (или методики обучения и воспитания) – это области знаний, где изучаются закономерности, формы, методы, средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов, организации внеучебной воспитательной работы. Например: методика преподавания математики, методика воспитательной работы, методика творческого обучения

Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают критерии дидактики: 1) результативность и 2) эффективность обучения, организованные в соответствии с определённой теорией или концепцией.

Результативность – это полнота и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели и результаты обучения. Это – качество знаний, уровень мышления, способы умственной и познавательной деятельности и т.д.

Эффективность обучения свидетельствует о трудоёмкости, времени, затраченных ресурсах (материальных, человеческих, экономических).

Объектомдидактики высшей школы является целенаправленный процесс формирования (на основе овладения системой современного научного знания) специалиста высшей квалификации, способного к самостоятельной творческой деятельности в определенной сфере производства, культуры, просвещения или науки.

Предмет дидактики высшей школы служат структура, содержание, движущие силы, методы и формы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся в учебной системе, нацеленной на формирование личности специалиста.

Основные категории дидактики высшей школы:

1. Общенаучные (структура, система, функция, организм и т. д);

2. Психологические – восприятие, усвоение, запоминание, умения, навыки, мышление, развитие и т.д.);

3. Технические – технология, обратная связь и т.д.

Теория обучения – это самый главный уровень объяснения и раскрытия основного дидактического отношения “преподавание – учение”.

Дидактическая концепция может раскрыть специфику дидактического взаимоотношения “преподавание – учение” на уровне определенного подхода, научной идеи, принципа. Это – концептуальный подход к организации обучения и конструирования новой дидактической системы. Поскольку главное дидактическое отношение “преподавание – учение” исследуется с позиций разных методологических основ, то формируется многообразие дидактических теорий, концепций и моделей.

В основе каждой дидактической теории или концепции должно лежать понимание сущности процесса обучения.

3. Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.

Образование можно рассматривать как:

1. процесс – это освоение в различных образовательных учреждениях и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

2. результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

3. система – это совокупность преемственных образовательных программ и ГОСов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образования.

Образование включает в себя 3 основополагающих понятия – обучение; воспитание; развитие.

Системообразующей характеристикой образования является его цель. Её реализация – достигается решением конкретных задач обучения, воспитания и развития личности человека по различным направлениям.

Образование – это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития в интересах личности, общества и государства. Образование – как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы, изменение её состояния за конкретный временной период.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные для обучения, воспитания и развития:

1) двусторонность взаимодействия педагога и учащегося;

2) направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

3) единство содержательной и технологической сторон;

4) взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования;

5) реализацию 3-х функций: развития, обучения, воспитания человека.

Образование – это процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации, педагогов конкретной образовательной системы, со стороны родителей. Но способы и формы управления образовательным процессом у них – разные

Основными тенденциямиобразования являются – непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация. Все эти тенденции взаимосвязаны. Доминирование каждой из них обусловлено конкретными задачами, стоящими перед каждым из звеньев системы образования, их уровнем развития и адаптации к процессам идущим в обществе.

1. Непрерывность образования.  означает не раз и навсегда полученное знание, на всю жизнь, а процесс постоянного образования человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

2. Интегративность образования.

Непрерывность образования рассматривается «как средство связи и интеграции» (по документам ЮНЕСКО). Симбиоз науки и техники ведет к появлению новых технологий, нового оборудования по обработке данных. Это вместе ведет к развитию тенденции к комплексному преподаванию и передачи научно-технических знаний.

3. Стандартизация образования.

Все учебные планы и рабочие программы, по всем дисциплинам разработаны в строгом соответствии с ГОСами. ГОСы меняются и совершенствуются в соответствии с изменением и совершенствованием образовательных задач в обществе.

4. Демократизация и плюрализация образования.

 Демократизация системы образования является одним из направлений образовательного процесса.

 В образовании процесс демократизации связан с обеспечением его доступности, бесплатного общего образования, равноправия при получении высшего профессионального образования.

 Одним из направлений демократизации является создание «рынка» учебных заведений. Одним из средств обеспечения подлинного права на выбор образования заключается в приведении в действие закона спроса и предложения в области образования. Но всюду в мире это находится под очень сильным влиянием контролем государства.

Демократизация тесно связана с плюрализацией образования. Плюрализация углубляет и закрепляет демократические достижения, способствует формированию новой философии жизни и культуры мышления, основанной на многообразии национальных культур и на множественности способов получения знания, т.е. направлены на развитие человека.

Функции учебника:

1. Информационная.

2. Руководства

3. Стимулирования.

4. Упражнения и самоконтроля

5. Координации

6. Рационализации

7. Воспитательная (мировоззренческая)

8. Руководства познавательной деятельностьюОсновные дидактические требования к учебной книге:

1. Научно-методический и культурный уровень содержания. Соответствие основным направлениям развития современной научной мысли.

2. Соответствие требованиям ГОСов, определяющих обязательный набор знаний по дисциплине.

3. Дидактический уровень и обучающий потенциал, т.е. доступность, способность подкрепить лекционные и практические занятия, стимулировать самостоятельную работу.

4. Четкое обозначение тем, необходимый справочный аппарат, используемая литература.

5. Отражение научной и педагогической концепции преподавателя.

6. Инструмент дидактической технологии.

Электронные учебники – это электронные учебные курсы, построенные на информационных технологиях; это могут быть учебники, учебные пособия, обучающие системы, словари, справочники.

Преподавание с помощью электронного учебника предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки.

Учебные полигон и хозяйство

Учебная мастерская – это специальное помещение профессионального учебного заведения, оснащённое необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для ПО; ещё – это структурное подразделение профессионального учебного заведения.

В учебных мастерских формируются профессиональные умения и навыки учащихся в процессе выполнения учебно-производственных работ с применением типичных для осваиваемых профессии машин, механизмов, приборов, установок, инструментов, приспособлений.

Рабочее место учащегося – это определённая часть площади учебной мастерской, лаборатории с наиболее оптимально расположенными на нём оборудованием, инструментами, приспособлениями и другой оснасткой, необходимыми для выполнения работ, соответствующих требованиям программы.

Рабочее место учащегося должно отвечать основным учебно-техническим требованиям:

· типичность для профессии;

· современность конструкции;

· относительная простота в управлении;

· сравнительно небольшие габариты;

· оптимальная стоимость;

· удобство в эксплуатации и обслуживании;

· оптимальная стоимость;

· удобство в эксплуатации и обслуживании;

· безопасность в работе.

При оснащении рабочих мест предпочтение отдаётся универсальному оборудованию, на котором возможно отрабатывать большое количество трудовых приёмов, операций, трудовых процессов, предусмотренных программой ПО.

Рабочее место учащегося также оснащается индивидуальными инструментами и другой оснасткой – наиболее «ходовыми» приборами, инструментами.

Рабочее место мастера производственного обучения – это определённая часть площади учебной мастерской, оснащённая с учётом обеспечения нормальных условий для выполнения мастером учебно-воспитательных и организационных функций по руководству процессом ПО.

В интерьере учебной мастерской рабочее место мастера (РММ) является центральным. Располагается на помосте (подиуме) высотой 30-40 см и площадью 7-12 кв. м для хорошего обзора всех рабочих мест. Все учащиеся при этом видят мастера.

Устройство и оснащённость РММ зависит от специфики будущей профессии, возможностей учебного заведения.

Учебный полигон – это учебное подразделение профессионального образовательного учреждения. Он организуется для создания условий для ПО по профессиям, требующим хорошо отработанных профессиональных навыков к моменту прохождения производственной практики.

Учебное хозяйство является учебно-производственным подразделением образовательного учреждения, готовящего кадры для сельскохозяйственного производства.

Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории

Понятие дидактика произошло от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению, универсальное искусство всех учить.

Дидактика или теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение.

Предмет дидактики – закономерные связи и отношения, функционирующие в этом процессе; содержание образования; его принципы и организационные формы; способы и средства достижения и реализации целей обучения.

Частные дидактики (или методики обучения и воспитания) – это области знаний, где изучаются закономерности, формы, методы, средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов, организации внеучебной воспитательной работы. Например: методика преподавания математики, методика воспитательной работы, методика творческого обучения

Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают критерии дидактики: 1) результативность и 2) эффективность обучения, организованные в соответствии с определённой теорией или концепцией.

Результативность – это полнота и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели и результаты обучения. Это – качество знаний, уровень мышления, способы умственной и познавательной деятельности и т.д.

Эффективность обучения свидетельствует о трудоёмкости, времени, затраченных ресурсах (материальных, человеческих, экономических).

Объектомдидактики высшей школы является целенаправленный процесс формирования (на основе овладения системой современного научного знания) специалиста высшей квалификации, способного к самостоятельной творческой деятельности в определенной сфере производства, культуры, просвещения или науки.

Предмет дидактики высшей школы служат структура, содержание, движущие силы, методы и формы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся в учебной системе, нацеленной на формирование личности специалиста.

Основные категории дидактики высшей школы:

1. Общенаучные (структура, система, функция, организм и т. д);

2. Психологические – восприятие, усвоение, запоминание, умения, навыки, мышление, развитие и т.д.);

3. Технические – технология, обратная связь и т.д.

Теория обучения – это самый главный уровень объяснения и раскрытия основного дидактического отношения “преподавание – учение”.

Дидактическая концепция может раскрыть специфику дидактического взаимоотношения “преподавание – учение” на уровне определенного подхода, научной идеи, принципа. Это – концептуальный подход к организации обучения и конструирования новой дидактической системы. Поскольку главное дидактическое отношение “преподавание – учение” исследуется с позиций разных методологических основ, то формируется многообразие дидактических теорий, концепций и моделей.

В основе каждой дидактической теории или концепции должно лежать понимание сущности процесса обучения.

3. Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.

Образование можно рассматривать как:

1. процесс – это освоение в различных образовательных учреждениях и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

2. результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

3. система – это совокупность преемственных образовательных программ и ГОСов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образования.

Образование включает в себя 3 основополагающих понятия – обучение; воспитание; развитие.

Системообразующей характеристикой образования является его цель. Её реализация – достигается решением конкретных задач обучения, воспитания и развития личности человека по различным направлениям.

Образование – это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития в интересах личности, общества и государства. Образование – как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы, изменение её состояния за конкретный временной период.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные для обучения, воспитания и развития:

1) двусторонность взаимодействия педагога и учащегося;

2) направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

3) единство содержательной и технологической сторон;

4) взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования;

5) реализацию 3-х функций: развития, обучения, воспитания человека.

Образование – это процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации, педагогов конкретной образовательной системы, со стороны родителей. Но способы и формы управления образовательным процессом у них – разные

Основными тенденциямиобразования являются – непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация. Все эти тенденции взаимосвязаны. Доминирование каждой из них обусловлено конкретными задачами, стоящими перед каждым из звеньев системы образования, их уровнем развития и адаптации к процессам идущим в обществе.

1. Непрерывность образования.  означает не раз и навсегда полученное знание, на всю жизнь, а процесс постоянного образования человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

2. Интегративность образования.

Непрерывность образования рассматривается «как средство связи и интеграции» (по документам ЮНЕСКО). Симбиоз науки и техники ведет к появлению новых технологий, нового оборудования по обработке данных. Это вместе ведет к развитию тенденции к комплексному преподаванию и передачи научно-технических знаний.

3. Стандартизация образования.

Все учебные планы и рабочие программы, по всем дисциплинам разработаны в строгом соответствии с ГОСами. ГОСы меняются и совершенствуются в соответствии с изменением и совершенствованием образовательных задач в обществе.

4. Демократизация и плюрализация образования.

 Демократизация системы образования является одним из направлений образовательного процесса.

 В образовании процесс демократизации связан с обеспечением его доступности, бесплатного общего образования, равноправия при получении высшего профессионального образования.

 Одним из направлений демократизации является создание «рынка» учебных заведений. Одним из средств обеспечения подлинного права на выбор образования заключается в приведении в действие закона спроса и предложения в области образования. Но всюду в мире это находится под очень сильным влиянием контролем государства.

Демократизация тесно связана с плюрализацией образования. Плюрализация углубляет и закрепляет демократические достижения, способствует формированию новой философии жизни и культуры мышления, основанной на многообразии национальных культур и на множественности способов получения знания, т.е. направлены на развитие человека.

Профессиональная педагогика как область педагогики.

В рамках педагогики в последние годы выделилась новая область «Профессиональная педагогика». Интерес к ней обусловлен рядом причин:

· развиваются новые типы учебных заведений: гимназии, колледжи, лицеи, высшие профессиональные учебные заведения;

· развиваются авторские частные школы, работающие по собственным концепциям;

· создаются инженерно-педагогические вузы или профессионально-педагогические факультеты в технических вузах, индустриально педагогические колледжи и лицеи;

· профессиональные учебные заведения всё чаще предоставляют населению дополнительные образовательные услуги, организуют собственное производство по выпуску товарной продукции, развивают профессиональные технологии обучения.

Профессиональная педагогика (ПП) как область педагогики определяется:

1) ПП изучает закономерности воспитания, обучения и развития учащихся, разрабатывает принципы обучения и воспитания, педагогические технологии, обосновывает типы профессиональных учебных заведений, систему их управления.

2) Обобщает знания о педагогических теориях, способах проектирования инновационных технологий, путях дальнейшего развития системы профессионального образования (ПО).

3) Это область общей педагогики о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения специалистов.

4) ПП это часть общей педагогики, формирующаяся вместе с совершенствованием системы профессионального образования.

5) ПП отражает новые современные концепции ПО.

6) ПП позволяет педагогам обеспечить взаимодействие законов педагогики и законов производства, на этой основе строить учебный процесс, обеспечивать интеграцию этих законов.

         ПП имеет свой понятийный аппарат, свои категории, особенности, обусловленные своеобразием тех явлений, которые она изучает и которые составляют ее фундамент. 

Педагогика ПО или профессиональная педагогика – область теоретического и практикоориентированного научного знания, которая распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

В условиях перехода к современным рыночным условиям возникла необходимость преобразований в подготовке кадров на новых началах: профессиональное образование должно ориентироваться на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

12345Следующая ⇒

Поделиться: