|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКССтр 1 из 4Следующая ⇒
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста Профессионального цикла основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 050144 «Дошкольное образование» Гуманитарного профиля ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Тольятти, 2013
Составитель: Гурьянова Е. В., преподаватель ГБОУ СПО ТСПК
Учебно-методический комплекс по МДК 05.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста», составлен в соответствии с характеристикой профессиональной деятельности выпускников и требований к минимуму результатов освоения дисциплины.
Учебно-методический комплекс по МДК 05.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста», адресован студентам очной и заочной формы обучения в помощь для организации самостоятельной работы по изучению материалов курса. УМК содержит рекомендации по изучению теоретического блока, перечень практических занятий, порядок и образцы их выполнения, а также включает вопросы и задания по промежуточной аттестации.
СОДЕРЖАНИЕ
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!!!
Самостоятельная работа при заочной форме обучения является основным видом учебной деятельности. Ваша самостоятельная работа по дисциплине предполагает следующее: − самостоятельное изучение теоретического материала; − выполнение практических работ; − выполнение контрольных работ; − прохождение учебной, производственной и преддипломной практик; − подготовку к промежуточной аттестации и ГИА. В помощь Вам предлагается учебно-методический комплекс по МДК, подготовленный преподавателями колледжа. Учебно-методический комплекс по МДК 05.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» является частью основной профессиональной образовательной программы ГБОУ СПО ТСПК по специальности 050144 «Дошкольное образование», разработанной в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения. Цель изучения МДК 05.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста»: овладение видом профессиональной деятельности «Методическое обеспечение образовательного процесса» и соответствующими профессиональными компетенциями. ПК 1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. ПК 2. Создавать в группе предметно – развивающую среду ПК 3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов ПК 4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
Содержание МДК 05.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» разбито на смысловые блоки (модули), которые изучаются по темам. Структура каждой темы представлена следующим образом: · Основные понятия и термины по теме (определения даются в глоссарии) - Их нужно знать! · План изучения темы (вопросы, необходимые для изучения). · Краткое изложение теоретических вопросов. Наличие тезисной информации по теме сориентирует Вас на ключевые моменты тем, которые необходимо углубить и расширить материалом указанной литературы. · Практическая работа (если предусмотрена в теме) оформляется в виде письменной работы. В УМК представлен порядок выполнения ЛПР, а также образец выполнения и оформления заданий. Выполнение практических работ обязательно! · Вопросы для самоконтроля по теме (ориентированы на вопросы итогового контроля по дисциплине). · Основные и дополнительные источники по теме. Из всего перечня рекомендованной литературы следует опираться на литературу, указанную как основную.
Если Вами не освоен теоретический материал или у Вас возникают трудности при выполнении практических работ, необходимо обратиться за помощью к преподавателю или попытаться ещё раз самостоятельно с помощью данного УМК пройти весь образовательный маршрут по проблемному разделу. С графиком консультаций, проводимых преподавателем, можно ознакомиться у методиста заочного отделения. В результате освоения профессионального модуля студент должен уметь: Базовая часть § анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования; § определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников; § осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников; § определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения; § сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников; § адаптировать и применять имеющиеся методические разработки; § создавать в группе предметно - развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования; § готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты; § с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования; § использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем; § оформлять результаты исследовательской и проектной работы; § определять пути самосовершенствования педагогического мастерства. Вариативная часть § устанавливать соответствие примерных основных общеобразовательных программ ДОУ требованиям ФГТ; § устанавливать соответствие плана работы образовательным областям и моделям организации деятельности в ДОУ; § проектировать предметно – развивающую среду с учетом принципов ее построения; § организовывать поиск и обработку информации о педагогическом опыте в области дошкольного образования; § осуществлять анализ образовательных технологий ДОУ; § организовывать проектную деятельность детей дошкольного возраста; § осуществлять анализ готовности к овладению педагогическим мастерством; § составлять программу самосовершенствования педагогического мастерства; § отбирать информацию в соответствии с темой реферата; § оформлять список литературы в соответствии с требованиями.
В результате освоения профессионального модуля студент должен знать: Базовая часть § теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; § концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; § теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; § методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации; § особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования; § педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно- развивающей среды; § источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта; § логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию; § основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования. Вариативная часть § основы содержания Федеральных государственных требований; § особенности применения теоретических и практических методов исследования; § теоретические основы организации проектной деятельности воспитателя в области дошкольного образования.
В ГБОУ СПО ТСПК на МДК 05.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» по специальности 050144 «Дошкольное образование» по программе углубленной подготовки отводится при заочной форме обучения 218часов, в том числе 30 часов аудиторной нагрузки и 188 часов самостоятельной работы студентов, при очной форме обучения 218 часов, в том числе 146 часов аудиторной нагрузки и 72 часа самостоятельной работы студентов. Освоение МДК требует обязательного выполнения студентами 14 практических заданий. По итогам изучения МДК проводится квалификационный экзамен. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 1
Желаем Вам удачи!
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (заочная форма обучения) Таблица 2
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (очная форма обучения) Таблица 2
СОДЕРЖАНИЕ МДК. Раздел ПМ 1. Документационное обеспечение образовательного процесса в ДОУ Тема 1.1 Теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Основные понятия и термины по теме: Типовое Положение — нормативный документ, который регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех типов. Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к самостоятельному изучению): 1. Федеральный государственный стандарт по дошкольному образованию 2. Концептуальные основы и содержание примерных программ дошкольного образования (философские основы, принципы, структуру, компоненты, методическое обеспечение, прогноз возможных затруднений, отличительные особенности программ) Краткое изложение теоретических вопросов: 1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность ДОУ, является Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666). Типовое Положение — нормативный документ, который регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех типов.(см. Приложение к УМК) Типовое Положение: утверждает статус ДОУ (тип, вид и категорию); определяет основные задачи; раскрывает условия организации ДОУ (учредительство, права на ведение финансово-хозяйственной, образовательной деятельности, платных услуг, медицинское обслуживание); обозначает порядок комплектования ДОУ (в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности и в разновозрастных группах); перечисляет участников образовательного процесса; закрепляет права работников и меры их социальной поддержки. В Положении выделены разделы, касающиеся управления и закрепления имущества ДОУ. В типовом положении есть пункт, касающийся содержания образовательного процесса в ДОУ, в котором подчеркивается: «Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработки государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей». В соответствии со ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» в целях регуляции качества дошкольного образования как первой ступени системы непрерывного образования и сохранения единого образовательного пространства на территории РФ перед Управлением дошкольного воспитания Министерства образования и науки РФ была поставлена задача — организовать разработку и экспертизу федеральных компонентов государственных требований (Государственных образовательных стандартов) к дошкольному образованию. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу с 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Методическая деятельность является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению. Содержанием методической деятельности воспитателя является создание рабочих программ; планирование воспитательно-образовательной работы с детьми; создание наглядных, дидактических материалов и материалов контроля; создание педагогического опыта; обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности; участие в работе научно-практических конференций и семинарах. Ведущими направлениями методической деятельности, которые напрямую способствуют формированию у педагогов профессиональной компетенции, являются: повышение квалификации, накопление и обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, изучение опыта педагогов, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т. е. происходит поступательное развитие самого субъекта. И здесь решающая роль отводится самообразованию педагога. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.
2. Концептуальные основы и содержание примерных программ дошкольного образования (философские основы, принципы, структуру, компоненты, методическое обеспечение, прогноз возможных затруднений, отличительные особенности программ) Дошкольные образовательные учреждения России сегодня имеют широкий выбор разнообразных примерных основных общеобразовательных программ: «Детство», «Развитие», «Истоки», «От рождения до школы». «Радуга», «Успех», разработанных в соответствии с Федеральными государственными требованиями. Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса альтернативных, рекомендованных государственными органами управления образования. При изучении темы необходимо познакомиться с примерными основными общеобразовательными программами и уметь осуществить анализ программ. В основу анализа можно взять следующую схему: - авторы программы, - концептуальная основа программы, - цель, - структура программы, - специфические особенности программы; - степень разработанности учебно - методического комплекса, - соответствие ФГТ. Практические занятия Практическая работа № 1. Тема: Анализ и сравнение вариативных программ дошкольного образования. Цель работы: Формирование умения анализировать примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования Вопросы для самоконтроля по теме: 1. В чем заключается основное отличие временных государственных требований от современных Федеральных государственных требований? 2. Назовите основные направления развития детей, обозначенные в ФГОС 3. Укажите соотношение объемов обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательного процесса, которые определяют ФГОС. 4. В основу какой основной общеобразовательной программы ДО легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребенка в период дошкольного детства и девизом которой является девиз – «Чувствовать – Познавать - Творить»? 5. В основу какой основной общеобразовательной программы ДО положена дидактическая система деятельностного метода Л.Г.Петерсон? 6. В какой основной общеобразовательной программе ДО предложен примерный календарь праздников как основа реализации комплексно – тематического принципа планирования? Самостоятельная деятельность детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Детская деятельность | Формы работы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Двигательная | Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования | утренний прием; организация питания; уход за животными и растениями; дежурство | указывается предметно-развивающая среда, позволяющая детям самостоятельно осуществлять выбор и организовывать собственную деятельность по интересам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Игровая | Сюжетные игры Игры с правилами | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Музыкально-художественная | Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чтение художественной литературы | Чтение Обсуждение Разучивание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Однако это не окончательный вариант. Есть авторы методических разработок, которые призывают строить образовательный процесс по так называемому «событийному» принципу. Как это понять?
Образовательный процесс представляет собой реализацию ряда проектов. Каждый проект — это тема, которой объединены все виды деятельности детей. Продолжительность проекта — от одного дня до целого года, в зависимости от условий реализации и характера темы.
Форма такого плана представлена в ниже приведенной таблице.
Планирование воспитательной работы
Группа ___________________________________________________________
Тема проекта ______________________________________________________
Цель проекта ______________________________________________________
Название итогового мероприятия (события, праздника и др.) ______________
Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция и др.) _______________________________________________________________
Дата проведения итогового мероприятия _______________________________
Ф.И.О. воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие
| День недели / дата | Образовательные области | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) | Взаимодействие с родителями / социальными партнерами (театрами, спортивными и художественными школами, общеобразовательными учреждениями) | ||
| Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | |||||
| Групповая | Индивидуальная | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Практические занятия
Самостоятельная практическая работа
Тема: Определение цели и задач, содержания, форм, методов и средств при планировании учебно-воспитательного процесса детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
Цель: Формировать умение определять цели, задачи, формы, методы и средства при планировании учебно-воспитательного процесса детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Самостоятельная практическая работа № 3.
Тема: Составление учебно-тематического плана с учетом, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников.
Цель: Формировать умение разрабатывать учебно-тематический план с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников
Практическая работа
Тема: Определение педагогических проблем методического характера
Определение эффективных способов решения проблем методического характера. (Анализ планов ДОУ, исправление ошибок)
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Что такое планирование?
2. Раскройте особенности планирования с учетом ФГТ
3. Перечислите и охарактеризуйте виды и типы планирования.
Самостоятельная практическая работа № 5
1. Проектирование предметно - развивающей среды в заданной возрастной группе, дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с целями и задачами дошкольного образования.
Цель: Формировать умение проектировать уголок развития ДОУ в соответствии с целями, задачами, возрастом детей.
Самостоятельная работа при изучении раздела
1. Изучение основных ресурсов построения предметно – пространственной развивающей среды в ДОУ.
2. Подбор эскизов оформления интерьера групповых комнат, участка и других помещений ДОУ
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Какую среду можно назвать «развивающей?»
2. Перечислите и объясните принципы построения предметно – развивающей среды.
3. Дайте определение термину «Предметно-развивающая среда интегрированных видов деятельности».
4. Какие требования предъявляются к созданию предметно – развивающей среды в ДОУ?
5. В чем заключаются основные отличия ресурсов построения предметно – развивающей среды в разных возрастных группах?
Обобщение педагогического опыта – это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:
1) анализ ведущих идей педагогического опыта; выявление противоречий, которые решает именно этот опыт, раскрытие его возможностей;
2) психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого педагогического опыта;
3) фиксация достоинств и ограничений этого педагогического опыта, включая выявление пределов его применения; осмысление вопросов, не решенных в рамках данного педагогического опыта;
4) оценка условий, обеспечивающих возможность достижения высоких результатов при использовании данного педагогического опыта;
5) выбор способа описания педагогического опыта.
Представление педагогического опыта. Схема представления информации о педагогическом опыте должна включать:
1) данные о носителе педагогического опыта;
2) исходное состояние обучающихся (уровень развития познавательных способностей, уровни их обученности, воспитанности);
3) проблемы, решаемые с помощью данного педагогического опыта;
4) содержание деятельности (типичные примеры педагогического опыта, характеристика деятельности его носителя, трудности становления опыта; мотивы поведения обучающихся, их отношение к деятельности и т.д.);
5) идеи, закономерности, механизмы, лежащие в основе данного педагогического опыта, выводы о диапазоне его использования.
Требования к педагогам, обобщающим свой опыт:
1. Глубокие и разносторонние знания своего предмета и смежных дисциплин.
2. Знание современных методик воспитания и обучения; владение методиками анализа учебно-методической работы; умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики; умение разрабатывать авторские образовательные программы.
3. Знание теории педагогики и возрастной психологии дошкольника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.
4. Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей обучающихся при реализации дифференцированного подхода.
5. Умение анализировать свою деятельность (видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе; понимает их причины и исправляет недостатки; усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения).
6. Умение активизировать познавательную деятельность обучающихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения; умение интересно преподносить учебный материал, активизировать обучающихся через использование поисковых и проектно-исследовательских методик.
7. Обеспечение высоких результатов (дети показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты).
8. Подтверждение устойчивых и постоянных успехов (обучающиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).
Практические занятия
Самостоятельная практическая работа № 6.
Тема: Представление педагогического опыта в соответствии с заданной структурой.
Цель: Формировать умение оценивать педагогический опыт, представленный в периодической печати, методическом кабинете и т.п.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Перечислите и охарактеризуйте источники педагогического опыта.
2. Зачем необходимо изучать, обобщать и представлять педагогический опыт?
3. Разработайте рекомендации по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
Игровая технология.
Детская игра- средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим.
Практические занятия
Самостоятельная практическая работа № 7.
Тема: Выбор наиболее эффективных образовательных технологий с учетом особенностей возраста, состояния здоровья детей и реализации конкретных задач. Сравнение эффективности применяемых методов обучения и воспитания.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Осуществите и представьте письменный анализ технологий, применяемых в ДОУ. Обоснуйте правильность выбора технологии в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой ДОУ.
Практическое занятие
Разработка содержания проектной деятельности дошкольников разных типов (исследовательский, творческий, нормативный). (см. Приложение: технологическая карта проекта)
Моделирование ситуаций организации проектной деятельности.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. В чем заключается отличие проектной деятельности от других видов деятельности дошкольника?
2. Какую роль выполняют в проектной деятельности дети? Воспитатель?
3. Какой продукт получают дети в результате исследовательской проектной деятельности? в результате творческой деятельности? нормативной деятельности?
Практическое занятие
1. Составление схемы «Структура педагогического мастерства»
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Раскройте подходы к определению понятия «педагогическое мастерство»
2. Перечислите основные компоненты педагогического мастерства
3. Что по – мнению Н.Н. Тарасевич, является основой педагогического мастерства? Условием саморазвития мастерства? Средствами саморазвития мастерства?
Педагогические способности
В успешной деятельности педагога велика роль профессиональных способностей. Педагогические способности являются условием успешности саморазвития педагогического мастерства.
1. Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (Психология: Словарь /Под редакцией А.В.Петровского и М.Р.Ярошевского, М.Политиздат, 1990).
2. Способности педагогические - обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.
Отечественные исследователи на основе положений С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова выделили целый набор педагогических способностей.
Так, Н.Д.Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:
• способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;
• способность понимать учеников, базирующая на наблюдательности;
• самостоятельный и творческий склад мышления;
• находчивость или быструю и точную ориентировку;
• организаторские способности.
Ф.Н.Гоноболин называет уже двенадцать способностей, которые можно объединить в группы.
I. Дидактические способности, соотносимые с более общей способностью к передаче знаний в краткой и интересной форме.
• способность делать учебный материал доступным учащимся;
• способность связывать учебный материал с жизнью. II. Рефлексивно-гностические способности
• понимание учителем ученика;
• интерес к детям;
• творчество в работе;
• наблюдательность по отношению к детям.
III. Интерактивно-коммуникативные способности
• педагогически волевое влияние на детей;
• педагогическая требовательность;
• педагогический такт;
• способность организовать детский коллектив.
IV. Способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности представлены В.Л.Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.
1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету и т.д.
2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдативность и т.д. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
5. Организаторские способности - это 1) способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, 2) способности правильно организовать свою собственную работу.
6. Авторитарные способности - способность непосредственно эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас, прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога. Способный учитель (педагог) следит:
• за содержанием и формой изложения материала;
• за развертыванием своей мысли, мысли ученика;
• держит в поле внимания всех учащихся;
• реагирует на признаки утомления, невнимательности, замечает все случаи нарушения дисциплины;
• следит за собственным поведением (поза, мимика, походка).
Педагогическая техника
1. Техника педагогическая - элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма (психофизического аппарата) как инструменты воздействия. (Краткий справочник по педагогической технологии/ под редакцией Н.Е. Щурковой - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.)
2. Педагогическая техника - совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения целей своей деятельности
(Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие /под редакцией Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.)
Ю.П.Азаров утверждал, что
1) Развитая педагогическая техника помогает преподавателю глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, раскрыть во взаимодействии с учащимися всё лучшее, профессионально значимое в его личности. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педагогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации. Педагог, владеющий техникой, не мучается от потери голоса или неумения отвлечься от каких – то своих, не связанных с работой, переживаний. Овладение педагогической техникой, позволяя быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, а также сохраняя спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу в самых острых и неожиданных педагогических ситуациях, приводит к росту удовлетворенности педагога своей педагогической деятельностью.
2) Педагогическая техника оказывает развивающее воздействие и на качества личности. Важная особенность педагогических техник состоит в том. Что все они носят выраженный индивидуально – личностный характер, т. е. формируются на основе индивидуальных психофизиологических особенностей педагога. Индивидуальная педагогическая техника существенно зависит от возраста, пола, темперамента характера педагога, состояния здоровья, анатомо – физиологических особенностей.
Так, работа над выразительностью, чистотой, грамотностью речи дисциплинирует мышление. Овладение приёмами саморегуляции психической деятельности ведёт к развитию эмоциональной уравновешенности как черты характера и т.п. Кроме того, в реальном педагогическом взаимодействии все умения учителя в области педагогической техники проявляются одновременно. А самонаблюдение даёт возможность успешно корректировать отбор выразительных средств и т.д.
3) В процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности.
(Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -2-е изд. – М., 1985.
В понятие педагогической техники входят три группы компонентов. Первая группа связана с умением педагога управлять собой, вторая и третья - с умением управлять другими.
К первой группе относятся: социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); управление своими эмоциями, настроением (снятие излишнего психологического напряжения, создание творческого самочувствия); владение телом (целесообразность и выразительность мимики и жестов); техника и культура речи (дыхание и постановка голоса, дикция, орфоэпия, логичность и выразительность речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив. Она раскрывает технологическую сторону воспитания и обучения. К ней относятся организаторские, коммуникативные умения, умения принимать решения и т.д. Третья группа – связана с умениями проникать во внутренний мир ребёнка, понимать и принимать его.
Пути формирования умений в области педагогической техники
Средствами педагогической техники являются речь и невербальные средства общения. К речи, мимике и пластике педагога предъявляются особые требования.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ И ГОЛОСУ ПЕДАГОГА
1. Четкая артикуляция звука, фонематическая красота как форма слов, отражающих мир.
2. Интонационная выразительность.
3. Мелодичность голоса (оказывает влияние на психологическую атмосферу в группе детей).
4. Владение верхними и нижними регистрами голоса (позволяет придать особое звучание речи в напряженные или особенные минуты общения; предотвращает утомляемость детей).
5. Голос должен быть сильным (но не громким), сила проявляется в энергии подачи звука.
6. Полетность голоса – создается за счет свободного, легкого произнесения звука, за счет опоры на гласные звуки и мысленного «выпускания» на волю звуков, «посыл звуков».
7. Необходимость смысловых акцентов в речи: акцентированный звук.
ТРЕБОВАНИЯ К МИМИКЕ И ПЛАСТИКЕ ПЕДАГОГА
1. Мимика педагога должна отличаться открытостью ко всему миру и детям, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы ребенок не боялся в любых случаях обратиться к педагогу.
2. Мимика педагога должна быть подвижной, чтобы отражать отношение педагога к окружающей действительности, такой разнообразной и динамичной.
3. Педагогическая мимика должна быть адекватной – точно соответствовать внутреннему состоянию педагога. Это позволяет ребенку без страха взаимодействовать с педагогом, ибо он «видит» его «Я».
4. Мимика должна быть позитивной. То есть выражать самые разные, но гуманистические отношения, наполненные положительными чувствами, мыслями, побуждениями.
5. Мимика должна быть утонченной, потому что он апеллирует к тонким духовным явлениям развивающейся личности ребенка, он работает с думой, требующей осторожного прикосновения.
Педагог должен уметь самостоятельно работать над своим голосом, мимикой и пластикой. Существуют специальные упражнения, направленные на формирование умений в области педагогической техники. Познакомимся с некоторыми из них.
Практические занятия
Самоанализ сформированности компонентов педагогического мастерства
Практическое занятие
Разработка программы самосовершенствования педагогического мастерства
Вопросы для самоконтороля:
1.Что такое самовоспитание?
2.Докажите необходимость самовоспитания.
3.Назовите основные методы и приемы самовоспитания
Структура реферата
Объем реферата - 10-20 страниц (в идеале - 15 стр.) - сюда не включаются титульный лист и возможные приложения. Шрифт обычно TimesNewRoman, кегль (или размер шрифта) - 14, интервал (расстояние между строчками) - 1,5 - стандарт, которым печатали пишущие машинки при двойном интервале. Поля - стандартные для MicrosoftWord.
Структура обычного реферата:
Каждая из этих частей начинается с новой страницы.
Во введении реферата должны быть: актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (введение, три главы, заключение и библиография); краткая характеристика использованной литературы.
Объем введения для реферата - 1-1,5 страницы.
Главы реферата могут делиться на параграфы. Главы можно заканчивать выводами (по паре фраз), хотя для реферата это и не обязательно.
В заключении должны быть ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод. Объем заключения реферата - 1-1,5 стр.
Список литературы у реферата - 4...10 позиций.
Иногда у реферата бывают приложения - картинки, схемы и пр., однако очень редко.
И еще по тексту должны быть ссылки - от 2 до 10.
Творческий отчёт
Творческий отчёт – квалификационное испытание, позволяющее в комплексе оценить целостную систему деятельности аттестуемого.
Творческий отчёт должен включать:
• выступление педагога, раскрывающее опыт его работы;
• открытое мероприятие: занятие, урок, внеклассное мероприятие и т.д. .(в отдельных случаях – его видеозапись);
• демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую систему работы
Требования к творческому отчёту:
• название должно отражать основную идею опыта;
• в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного процесса;
• научное обоснование опыта (теоретическая база);
• описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок аттестуемого, организация, содержание, формы, приёмы, методы педагогической деятельности;
• полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности;
• длительность апробации опыта;
• цели открытого мероприятия должны соответствовать теме творческого отчёта;
• применяемые формы, методы и педагогические технологии должны отражать основные элементы представляемого педагогического опыта;
• в содержание учебно-методического комплекта могут входить:
- варианты индивидуальных программ, статьи, доклады;
- методические разработки;
- авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия,
- таблицы;
- детские работы и т.д.
Критерии оценки творческого отчёта:
1. обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчётах изменений методики, образовательной программы, образовательной технологии;
2. наличие обоснования результативности и эффективности изменения педагогической деятельности;
3. качество выступления
Практические занятия
Самостоятельная практическая работа № 9.
Тема: Подготовка и оформление конспектов по заданной теме (текстуальных, тематических, цитатных, плановых).
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. В чем заключается отличие конспекта и реферата?
2. Раскройте своеобразие отчета.
Структура аргумента
Каждый аргумент должен быть доказан, т.е. приведено доказательство/ объяснение того, почему аргумент доказывает тезис. В подтверждение доказательства могут быть приведены примеры(факты, цитаты), однако аргумент может быть доказан и без примеров. Количество аргументов не регламентируется. Если аргументов очень много, скорее всего их можно объединить. При выступлении слушателям трудно воспринять большое количество аргументов. То же относится и к примерам: для доказательства некоторых аргументов можно привести множество примеров, но не все из них будут восприняты, т.к. слушатели просто устанут. Если аргумент всего один, скорее всего, вам будет трудно убедить собеседников в своей правоте. То же относится и к примерам: не стоит перегружать ими речь, но и отсутствие примеров может показаться (и покажется!) странным – собеседник может заподозрить вас в том, что вы не готовы представлять информацию.
Для хорошего выступления требуется хорошая информация. В своей речи вы можете использовать факты и экспертные мнения. Факты – это сообщения, которые можно проверить. Экспертные мнения - это интерпретации фактов, сделанные квалифицированными и авторитетными людьми. В зависимости от темы и цели речи используйте статистические данные, цитаты, сравнения и противопоставления. Во время выступления ссылайтесь на источники информации.
Выступление будет эффективно при соблюдении определенных правил оформления, структурирования содержания.
Правило рамки
Суть правила рамки состоит в том, что начало и конец любого делового разговора должны быть четко очерчены.
В начале, как правило, сообщаются цели и намерения, перспективы и ожидания, возможные результаты, а в конце должны быть подведены итоги, сделаны выводы по поводу реализованных или нереализованных надежд и ожиданий.
Это способствует не только лучшему пониманию и восприятию информации, но и запоминанию, так как существует психологический феномен, которым блестяще пользуются многие знаменитые ораторы: люди запоминают лучше всего начало и конец, причем начало способствует возникновению симпатии или неприязни и это, в свою очередь, влияет на слушание и доверие к партнеру.
В повседневном общении правило рамки достаточно часто нарушается. Зачастую, начав разговор по поводу одного намерения, собеседники забывают о нем и завершают разговор уже совсем по другому поводу. Именно поэтому деловое общение становится для многих неудовлетворительным: неизвестно о чем договорились, к какому результату пришли, зачем начали этот разговор, а главное – надо возвращаться к этой проблеме снова и снова и вновь затрачивать время.
Соблюдайте правило рамки, тогда запомнится именно то, что необходимо, то есть самое главное: цели, намерения, результаты и выводы.
Правило цепи
Если правило рамки направлено на «внешнее» оформление общения (чтобы у делового разговора обязательно имелись начало и конец), то правило цели касается содержания общения. Информация не должна представлять собой бесформенную груду разнообразных сведений, разношерстных по форме и содержанию. Ее необходимо соответствующим образом выстроить, как бы соединяя сведения в цепь по каким – либо признакам.
1. Информационная цепочка может быть представлена как рассуждение: «во – первых», «во - вторых», «в -третьих» и т.п. 2. Сведения могут быть проранжированы. То есть сначала – сказать самое главное; затем – изложить основное, следующее по значимости, далее привести менее значимую информацию. 3. Может быть выстроена и логическая цепочка, например: «если это так, то напрашивается следующий вывод», «раз мы согласны с этим, следовательно, и это тоже верно».
Использование правила цепи позволяет не только упорядочить, связать, организовать содержание, но и облегчить собеседнику или партнеру восприятие, понимание и запоминание информации.
В монологической речи важно уметь коротко и ясно формулировать свои мысли.
Психологическая и физическая подготовка к выступлению
Вот наступает день вашего выступления. К нему нужно прийти в хорошей психологической и физической форме. Следуйте следующим рекомендациям.
1. Не бойтесь слушателей.
О.Эрнст писал: «Еще ни разу ни один из ораторов не упал в обморок на трибуне, даже если его выступление действительно было ниже всякой критики». Одна молодая учительница, проводя первый самостоятельный урок в школе, держала перед собой бумажку, в которую иногда заглядывала. Урок прошел успешно и ученики, окружив ее на перемене, спросили, что было написано в бумажке, и почему она туда все время заглядывала. Учительница протянула им бумажку, на которой было крупно написано ее собственной рукой: «Не бойся, они тебя не съедят». Действительно никто вас не съест.
Сконцентрируйте свое внимание не на своих собственных переживаниях, а на содержании своей речи.
2. Помните, что для слушателей важнее всего представляемая вами позиция, ваши идеи, а потом уже вы сами. Ваша особа их не так сильно интересует, как вам кажется.
« Представьте себе, вы посыльный, который должен вручить некое послание. Мы не обращаем на посыльного особого внимания, нас интересует содержание телеграммы. Вся суть в послании. Сосредоточьте на нем ваше внимание. Держите его в вашем сердце. Знайте его, как свои пять пальцев. Верьте в него. А затем говорите убежденно и решительно. Поступайте так, и десять шансов против одного, что вы вскоре будете владеть собой» (Д. Карнеги).
3. Скажите слушателям не все. Оставьте себе резервные знания – мысль о них укрепит вашу уверенность.
4. Не готовьтесь в день выступления.
5. За час- полтора до выступления не занимайтесь неожиданными и непривычными для вас делами, не начинайте новых дел – это рассеет ваше внимание.
6. Постарайтесь не есть плотно перед ответственным выступлением.
Практические занятия
Практическая работа Тема: Устное выступление и его презентация.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Охарактеризуйте деятельность выступающего на разных этапах выступления
Этапы исследования
Педагогические исследования складываются, как правило, из ряда этапов.
׀ этап. Определение проблемы и постановка цели исследования, а в соответствии с нею изучение истории и теории вопроса. Изучение педагогического опыта позволяет построить гипотезу и определить задачи исследования.
׀׀ этап. Осуществление проверки гипотезы (на основе накопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) происходит через констатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования.
׀׀׀ этап. Теоретические выводы, сделанные на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний.
׀V этап. Оформление результатов научного исследования.
V этап. Внедрение результатов исследования в практику.
Н а п е р в о м э т а п е выдвигается проблема исследования. Её исходным началом может быть: а) непосредственная потребность практики; б) запросы общества и перспективные задачи в области воспитания человека; в) внутренняя логика развития педагогических теорий в целом и ее отдельных частей; г) анализ неисследованных областей педагогического процесса в теории педагогики. Проблема выражает в теоретической форме противоречие, создавшееся в науке и соответствующей ей сфере жизни, в практической деятельности. Определяется объект и предмет исследования, цель и задачи, формулируется гипотеза.
Гипотеза – это научное предположение, помогающее выявлять на каждом этапе работы направленность научного поиска. Она предвидит процесс исследования и его выводы. Признаки хорошей гипотезы – соответствие ответа поставленному вопросу, выводов – посылкам, доступность проверке. Вслед за выдвижением гипотезы разрабатываются конкретные задачи исследования, определяются условия, способы, исходные данные и средства решения задач, намечаются методы исследования.
В т о р о й э т а п исследования направлен на решение поставленных задач, проверку гипотезы. Здесь важным является целенаправленный сбор фактов, нахождение критериев, с помощью которых можно будет их оценить. Этому предшествует разработка методов, соответствующих предмету и задачам исследования, а также возрасту детей. Здесь применяются констатирующая, формирующая и контрольная ступени исследования. Констатирующая ступень изучает состояние педагогического явления до активного вмешательства в него исследователя. Этой ступени соответствуют обычно и определенные методы: опрос, интервью, социометрия, наблюдение, лабораторный эксперимент, изучение педагогического опыта и т.д. На втором этапе исследования ведущая роль принадлежит формирующему эксперименту ( формирующей ступени), который опирается на выводы констатирующего эксперимента и позволяет преднамеренно вносить в педагогический процесс требуемые изменения, учитывать полученные результаты. Контрольная ступень позволяет выявить эффективность изучаемых способов педагогического воздействия. Обычно эдесь используются наблюдение, лабораторный эксперимент, беседа, изучение детской деятельности и её результатов и другие методы.
Т р е т и й э т а п – теоретическое осмысление полученных данных и оформление результатов научного педагогического исследования. На этом этапе производятся обработка фактов, их анализ, систематизация, на основе которых проводится обобщение, установление закономерностей. Результаты исследования позволяют определить степень решения задач, подтвердить или отвергнуть гипотезу. Если гипотеза подтверждается, то она принимает характер нового знания. Если же отвергается, то выдвигается новая гипотеза, которая требует дальнейшего исследования.
Ч е т в е р т ы й э т а п – оформление результатов научного исследования. Они излагаются в определенной логике: обоснование актуальности проблемы исследования, описание процесса исследования, анализ его результатов, формулирование выводов.
З а в е р ш а ю щ и й (п я т ы й) э т а п исследования – применение его результатов. Исследование считается законченным тогда, когда его результаты находят применение в практике и теории.
Практические занятия
Практическая работа № 12.
Тема: Моделирование исследования: ранжирование компонентов исследования.
ЦЕЛЬ: Формирование способности ранжировать структурные компоненты исследования, соотносить этапы исследования и содержание работы исследователя.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Соотнесите этапы исследования и компоненты исследования
Достоверность.
Учет всех относящихся к изучаемым явлениям фактов и их правильное истолкование(не отдельные примеры, факты , а совокупность фактов), не выхватывание тех фактов, которые выгодны исследователю, а анализ всех полученных материалов. Факты необходимо брать в «целом» и в их «связи». Это относиться не только к полученным фактам, но и к выводам, так на достоверности фактов основывается достоверность выводов.
Доказательность
Связана с достоверностью. Предполагает обоснованность, аргументированность исходных посылок, каждого шага исследования и выводов. Исходные посылки определяются и формируются на основе анализа исследований предшественников научных школ и направлений. Обоснованность требует выбор методов и структуры исследования. Достоверность обеспечивает доказательность. В этом два названных принципа взаимосвязанности.
Альтернативность
или альтернативный характер научного поиска - требование выделить и оценить все возможные варианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос. Обычно в конкретном исследовании поисковый этап позволяет выделить наиболее значимые условия, направления и перспективы работы. При поиске путей решения проблемы важно проанализировать не только совпадающие или близкие точки зрения, но и противоположные, несовпадающие.
Важно проверить не только напрашивающиеся, но и скрытые, неочевидные пути решения. В научном поиске важно проанализировать возможность разных вариантов решения исследовательской задачи.
Научность.
Этот принцип предполагает конкретно - историческое исследование педагогических явлений.
Одинаковые по форме явления исполняются иным, конкретно-историческим содержанием на каждом этапе развития общества.
Научность требует диалектического соотнесения общего, особенного и единичного в педагогических явлениях, раскрытие законов, управляющих развитием педагогических явлений, оценки их с точки зрения конкретно - историчесского подхода.
Концептуальное единство.
Этот принцип означает, что исследователь в процессе научной работы защищаетопределенную концепцию - систему взглядов.Принятые исходные положения проверяются, развиваются, уточняются в ходе поиска. Концепция может стать детищем исследователя, если он самостоятельно вырабатывает ее. Ученый может присоединиться к одной из существующих концепции. В том и другом случае необходимо осуществлять единство и логическуюнепротиворечивость подходов и оценок.
Системный подход.
Изучаемый объект или явление сложны и многообразны. Исследователю важен прежде всего характер взаимодействия между элементам, механизмы связей и отношений. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и обратное воздействие результата на породившие его причины.
Проблема.
По мнению В.В. Краевского, исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «что надо изучить из того, что раньше не было изучено?» Проблема - это область неизвестного в научном знании, «белое пятно на карте науки». Выявлять ее и сформулировать совсем не просто. Для этого нужно:
1) много знать;
2) знать каких знаний не хватает.
Проблема в научном исследовании выступает как осознаваемое исследователем противоречие, разрешение которого может дать принципиально новое научное
знание.
Тема.
По мнению В.В.Краевского, проблема должна найти отражение в теме исследования.
Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Тема должна, так или иначе, отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым.
Актуальность
Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос « Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?»
Цель и задачи исследования
После того, как исследователь выделяет то, что является объектом и предметом исследования, необходимо уточнить цель исследования. Цель - это представление о результате.
Ставя перед собой цель - человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат.
Целью любого научного исследования является решение определенной проблемы. Формулировка цели обычно начинается со слов:
- определить
- обосновать
- создать
- выявить
- проверить и т.д.
Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Задачи исследования могут включать в себя следующие элементы (они изменяются в зависимости от самого характера научной проблемы.):
1) решение определенных теоретических вопросов входящих в общую проблему
(например) выявление сущности исследуемого понятия, явления, разработка
критериев эффективности, принципов и условий применения и т.п.
2) экспериментальное изучение практики решения данной проблемы выявление ее
типичного состояния, типичных черт передового опыта и д.р.
3) обоснование необходимой системы мер для решения поставленной задачи;
4) экспериментальную проверку предложенной системы мер с точки зрения
соответствия ее критериям оптимальности, т.е. достижения максимально
возможных в соответствующих условиях результатов в решении этой задачи при
определенных затратах времени и усилий педагогов и детей.
5) Разработку методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике.
Например;
1. Изучить педагогическую и методическую литературу по организации и приемам стимулирования учебно-творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач по естественному циклу предметов.
2. Отобрать и структурировать педагогические приемы и правила в виде эвристических предписаний для учащихся.
3. Проверить экспериментально эффективность применения эвристических
предписаний для решений определенного класса задач в обучении физике, химии, биологии в старших классах.
4. Проанализировать и обобщить результат экспериментально-исследовательской работы.
Гипотеза и защищаемые положения.
Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.
В процессе разработке гипотеза конкретизируется.
Задача исследователя, разрабатывающего гипотезу, состоит в первую очередь в том, чтобы показать, что не очевидно в объекте, что он видит в нем такого, чего не замечают другие.
Научные истины всегда парадоксальны. Гипотеза, будучи средством перехода старого знания к новому, неизбежно вступает в противоречие с имеющимися представлениями. Во всяком случае то, что и так всем очевидно, что не требует доказательств — не гипотеза. Бабанский Ю.К. указывает, что возможны два типа гипотез.
Iтип - описательные гипотезы в которых описываются причины и возможные следствия.
II тип- объяснительные; в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно последуют. Описательные гипотезы не обладают предвидением, а объяснительные обладают таким свойством.
Например, гипотезы в педагогическом исследовании могут предполагать, что одно из средств будет более эффективным, чем другое средство. Однако в предположении не объясняется данное явление, а просто предполагается, что эксперимент докажет эту большую эффективность. Более высокий уровень предсказания состоит в том, что автор исследования высказывает гипотезу о том, что какая-то система мер будет не только лучше другой, но из ряда возможных систем, она окажется оптимальной с точки зрения определенных критериев и не только результативности но и экономного расходования времени, усилий, средств и пр.
Впервые?
Если нет убедительного ответа на этот вопрос, может возникнуть серьезное сомнение в смысле и ценности этой работы.
Практические занятия
Тема: Определение методологических характеристик исследования (объект, предмет исследования, цель и задачи исследования).
Цель: Формировать умение обосновывать исследование в свете методологических характеристик.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Что такое методология?
2. Перечислите методологические характеристики исследования
3. Какое понятие шире «объект исследования» или «предмет исследования»?
4. На какой вопрос нужно ответить, чтобы определить задачи исследования?
Обучающий и воспитывающий
1. Обучающий направлен на обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям.
2. Воспитывающий направлен на формирование тех или иных качеств личности.
3. Условия организации эксперимента
1. Предварительная постановка цели эксперимента и выбор объекта.
2. Тщательная разработка методики проведения эксперимента. Подбор материала.
3. Подготовка условий для эксперимента.
4. Составление инструкции и описание процедуры проведения эксперимента.
5. Установление доверительных отношений с испытуемым.
6. Реагировать на удачи и неудачи ребенка сдержанно
7. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально – психологическим особенностям ребенка.
8. Определение времени и длительности проведения эксперимента в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей и режимом детского сада.
9. Продумать размещение ребенка (рядом с собой, спиной к окну).
10. Нельзя вносить изменения в стандартную процедуру эксперимента.
11. Разделить функции экспериментатора и протоколиста.
12. Результаты и ход эксперимента фиксируются разными способами.
Методы исследования условно длятся на две группы: эмпирические и теоретические.
Эмпирические (основанные на опыте) методы включают: анализ учебной документации; педагогическое наблюдение; опросы (интервью, анкетирование); тестирование; обобщение опыта; и др.
Теоретические методы включают: историко-генетический анализ; моделирование, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию, систематизацию, синтез, аналогию и др.
5. Особенности применения эмпирических методов исследования
Характеристика наблюдения как метода исследования
НАБЛЮДЕНИЕ - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.
В педагогической и психологической литературе описываются следующие виды наблюдений.
| НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ И проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом. | ОПОСРЕДОВАНHОЕ используются готовые результаты наблюдений, подготовленные другими людьми = сообщения воспитателя = магнито-кино-видео записи. |
| ОТКРЫТОЕ /ЯВНОЕ/ наблюдение, протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми факта присутствия посторонних лиц =. поведение ребёнка, знающего, что за ним наблюдают, меняется = важно, чтобы цель наблюдения прямо не сообщалась | СКРЫТНОЕ наблюдение через стеклянную стену, которая пропускает свет в одном направлении. = использование скрытых камер и т.д. |
| ВКЛЮЧЕННОЕ/ПРИЧАСТНОЕ/ наблюдатель включается в определенную социальную ситуацию и анализирует событие «изнутри». Наблюдатель выступает как член наблюдаемой группы. | НЕ ВКЛЮЧЕННОЕ /НЕ ПРИЧАСТНОЕ/ исследователь ведет наблюдение извне. |
| СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ /сплошное/ Регулярное наблюдение в течение определенного периода. Фиксируются все проявления деятельности ребёнка. = дневники родителей = дневники педагогов | НЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ /выборочное/ наблюдается какой-либо один процесс, какое либо одно явление. = навыки общения воспитателя с ребёнком = речь ребёнка |
| ДОЛГОВРЕМЕННОЕ Наблюдение при изучении развития детей в течение нескольких лет | КРАТКОВРЕМЕННОЕ Разные варианты: а/ наблюдение деятельности ребёнка в определенное время, в течение одного часа... б/ наблюдение для замера интервалов времени, частотности событий и т.д. |
| КАУЗАЛЬНОЕ /причинное/ наблюдение отдельных случаев, которые имеют интерес. наблюдение за данным случаем, чтобы получить представление о нем. = наблюдение за возбудимым ребёнком. | ЭПИЗОДИЧЕСКОЕ Фиксируются отдельные факты поведения, например, типичные для данного ребёнка. |
| ВНЕШНЕЕ /наблюдение со стороны/ Способ сбора данных о другом человеке путем наблюдения за ним со стороны. | ВНУТРЕННЕЕ /самонаблюдение/ Переживая соответствующее явление, исследователь наблюдает за собой, за своими ощущениями. |
Приведенная выше классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения, оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты.
Условия проведения наблюдения:
1/ Перед любым наблюдением формулируется цель: какой процесс или явление будет изучаться, например, сформированность культурно-гигиенических навыков.
2/ В зависимости от цели исследования выбирается объект /испытуемый соответствующего пола и возраста/ и ситуации, в которых будет осуществляться наблюдение: /например, в режимных процессах - при приеме пищи, умывании, одевании и раздевании/
3/ При наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни испытуемых, для этого следует предварительно познакомиться с группой детей, адаптироваться в их среде ними за 2-3 дня, чтобы не быть для них посторонним человеком. Тогда испытуемые ведут себя раскованно и естественно.
4/ С той же целью сохранить естественные условия исследователь не вмешивается в деятельность испытуемого, который не знает, что за ним наблюдают.
5/ Для получения дополнительной информации об испытуемом важно побеседовать с людьми, которые хорошо знают испытуемого, после того, как будет проведено наблюдение и сделана первичная обработка полученного материала.
Нужно помнить, что социальные стереотипы могут повлиять на объективность фиксации и обработки данных. Коли в отношении испытуемого сформировалась положительная установка, то исследователь может не заметить негативных психических проявлений, а если и зафиксирует их, то, скорее всего, объяснит как случайное. И, наоборот, при отрицательной установке исследователь может не заметить положительные стороны, а сконцентрировать внимание на отрицательных психических фактах и при интерпретации данных объяснить их как закономерные и постоянные.
6/ Наблюдение даёт объективные данные, если оно проводится последовательно и систематично, т.е. за испытуемым наблюдают не меньше 2-3 раз в одних и тех же видах деятельности. Это связано с тем, что наблюдаемые факты не отделены, от многих попутных явлении, важно выявить существенное в наблюдаемом, отделить случайность от закономерности.
7/ Нужно заранее разработать и освоить способы фиксации данных. Следует производить "фотографическую запись всех фактов в протоколе, не искажая и не изменяя их.
Обратите внимание на протоколы наблюдений, внимательно прочтите их и проанализируйте. При анализе определите:
1/ что фиксируется;
2/ как фиксируется, /с.9 Урунтаева/
Протокольная запись дословно фиксирует все высказывания в прямой / не косвенной!/ речи без исправления ошибок, указывается также интонация, сила голоса. В протоколе отмечают высказывания взрослых и сверстников, контактирующих с ребёнком. Кроме речи, направленное к ребёнку, в протоколе отражают действия и эмоции окружающих, вызывающие его реакцию. Таким образом; наблюдения фиксируют целостную ситуацию, в которую включен испытуемый.
Группы проявлений, которые фиксируются в дневнике:
- речь /высказывания - наблюдаемого взрослым, сверстникам/
интонация, сила голоса, словесные реакции
- мимика, пантомимика
- поведение /действия, поступки/
- деятельность
Протоколирование может осуществляться с помощью условных значков, стенографирования, а также может осуществляться магнитофонная запись, фото-, кино-видео регистрация.
ОБЩАЯ ПРОЦЕДУРА НАБЛЮДЕНИЯ ВЫГЛЯДИТ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
| № п/п! | Содержание | Процедуры |
| 1 | Определить задачу и цель наблюдения | Для чего с какой целью? |
| 2 | Выбрать объект, предмет и ситуацию. продумать план, систему категорий | Что наблюдать? |
| 3 | Выбрать способ наблюдения - менее влияющий на исследуемый объект - наиболее эффективный | Как наблюдать? |
| 4 | Выбрать способ регистрации | Как вести запись? |
| 5 | Полученную информацию обработать и объяснить | Каков результат? |
Анкетирование – метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет.
Анкета – опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемым по указанным в нем правилам: (Краткий словарь по социологии Халитизда).
Опросный лист представляет из себя систему вопросов, направленных на выявление количественно – качественных характеристик предмета исследования.
Все вопросы анкет можно классифицировать по разным основаниям.
Классификация вопросов анкет.
По содержанию:
1. Вопросы о фактах сознания выявляют:
- мнения родителей;
- пожелания;
- ожидания;
- планы на будущее и т.п.
2. Вопросы о фактах поведения выявляют:
- поступки;
- действия;
- результаты деятельности.
3. Вопросы о личности выявляют:
- пол;
- возраст;
- образование и др.
По функциям:
1. Основные вопросы. Сбор информации о содержании исследуемого явления.
Например: «Читаете ли Вы журнал «Дошкольное воспитание?»
- всегда;
- иногда;
- никогда.
2. Неосновныевопросы:
а) Вопросы – фильтры; уточняют ответ на основной вопрос.
На выявление адресата основного вопроса.
Например: «Знакомы ли Вы с последним номером журнала»,
б) Косвенные вопросы.
На проверку искренности ответа.
Например: «Какие из материалов последнего номера журнала Вы считаете очень
Важными?»
По форме:
1. Открытые.
Ответ дается в свободной форме (зависит от компетенции отвечающего).
«Охарактеризуйте детей, которые любят конструировать»
Можно основной вопрос сопровождать вопросом о мотивах высказывания:
- почему именно так?
2. Закрытые.
На вопрос дается полный набор вариантов ответов.
а)Альтернативные вопросы. Выбирается один вариант ответа.
Например: «Занимаетесь ли Вы спортом?»:
- регулярно;
- иногда;
- никогда.
б) Неальтернативные вопросы. Можно выбрать несколько вариантов ответов.
Например: «Какие черты Вам больше всего нравятся в Вашем ребенке?»
- организованность;
- честность;
- оптимизм;
- какие ещё?
А также по форме:
1. Прямыевопросы:
В содержание вопроса включено то, что интересует исследователя.
Например: «Каков современный ребенок?», «Насколько Вы удовлетворены работой в д/с?»
- вполне удовлетворен;
- скорее да, чем нет;
- скорее нет, чем да;
- нет;
- не знаю.
«Нравится ли Вам профессия воспитателя?» Да, нет, не знаю.
2. Косвенные вопросы.
В содержание вопроса включается воображаемая ситуация, цель вопроса от испытуемого
скрыта.
Например: «Что думают ваши знакомые о современных детях?»
Предположим, что ваш знакомый занят выбором специальности, посоветовал ли ты ему свою специальность?
- да;
- нет;
- не знаю.
«Согласны ли Вы с утверждением, что профессия воспитателя одна из лучших?»
- да;
- нет;
- не знаю.
Кроме того необходимо охарактеризовать ещё один вид специально выделенных вопросов. Это
| Ш К А Л И Р О В А Н Н Ы Е В О П Р О С Ы |
Отвечающий лишь выбирает один из представленных ему четко сформулированных ответов.
Например: «Какие мотивационные средства в руководстве дошкольниками Вы считаете эффективными?»
| № п/п | Мотивационные средства | Очень эффект. | Достат. эффект. | Мало эффект. |
| 1. | Поручение ответственных заданий. | |||
| 2. | Требование самостоятельности в выполнении заданий. | |||
| 3. | Советы по выполнению задания. | |||
| 4. | Указание на определенные возможности и способности ребенка. | |||
| 5. | Знакомство с работами других детей. | |||
| 6. | Популяризация успехов отдельных детей. | |||
| 7. | Общественная похвала. | |||
| 8. | Собственный пример взрослого. | |||
| 9. | Другие средства (какие?). |
В вопросах анкеты могут быть использованы разные шкалы ответов.
Например: «Трудно ли Вам заговаривать с незнакомыми?»
| 01 Да 02 Нет |
| 01 Очень трудно 02Достаточно трудно 03Не очень трудно 04Не очень легко 05Достаточно легко 06Очень легко 07Не могу сказать |
| 01Да 02Скорее да, чем нет 03Скорее нет, чем да 04Нет |
Вопросы могут быть сконструированы в виде поперечных профилей.
Например: «Как Вы относитесь к новациям в воспитании детей?»
| 1. | Проявляю очень большой интерес. | 5 4 3 2 1 0 | Совсем не проявляю никакого интереса. |
| 2. | Очень стараюсь их применять в своей работе. | 5 4 3 2 1 0 | Совсем не применяю. |
| 3. | Очень стараюсь сам предложить новые формы работы. | 5 4 3 2 1 0 | Совсем не предлагаю. |
Например: «Оцените качества характера Вашего товарища».
| 1. | Настойчивый | 5 4 3 2 1 | Ненастойчивый |
| 2. | Самостоятельный | 5 4 3 2 1 | Несамостоятельный |
| 3. | Аккуратный | 5 4 3 2 1 | Небрежный |
| 4. | Организованный | 5 4 3 2 1 | Неорганизованный |
| 5. | Трудолюбивый | 5 4 3 2 1 | Ленивый |
| 6. | Ответственный | 5 4 3 2 1 | Безответственный |
| 7. | Принципиальный | 5 4 3 2 1 | Беспринципный |
| 8. | Правдивый | 5 4 3 2 1 | Лицемерный |
| 9. | Спокойный | 5 4 3 2 1 | Беспокойный |
Некоторые вопросы могут быть оформлены в виде рисунков.
Иллюстрации могут выполнять психо - физиологические функции: снимать утомление, переключать внимание – опрашиваемого на новую тему, пояснять содержание вопроса.
Вопросы о непосредственно социальном окружении опрашиваемого – о коллективе, семье, круге общения могут быть изображены в виде концентрических окружностей.
Вопросы можно сопроводить двумя колонками ответов, составленных на основе принципа противоположности.
Например: «Что Вам нравится или не нравится в Вашей будущей специальности?».
| А) Что мне нравится: | Б) Что мне не нравится: |
| а – возможность учить, воспитывать | а – необходимость учить, воспитывать |
| б – общественное значение труда | б – низкая общественная оценка труда |
| в – разнообразная деятельность | в – однообразная деятельность |
«Что Вам нравится и что не нравится на родительских собраниях в детском саду?
| А) Что мне нравится: | Б) Что мне не нравится: |
| а – возможность получать конкретные советы | а – не дается конкретных советов |
| б – возможность творческого обмена опытом | б – нет суждений опыта родителей |
Вопросы могут быть ориентированы на анализ специфических ситуаций.
Например: «Опишите ситуацию, в которой Вы принимали участие, исход её».
а – самую трудную и легкую ситуацию.
б - самую эффективную и наименее эффективную.
С помощью предлагаемых ситуаций может быть выявлено отношение к какой – либо деятельности.
Например: «Выберите одно из приведенных ниже суждений в наибольшей степени отражающих Ваше отношение к профессии».
А – Хороша любая работа, если она хорошо организована.
Б – Хороша лишь та работа, которая оплачивается.
В – Главная ценность труда в его общественной полезности.
Г – Хороша та работа, где чувствуется поддержка работающих с тобой товарищей.
Д – При несогласии с суждениями выскажите свое (Какое?).
Тестирование
Понятие о тестировании. Сферы тестирования.
Тест /англ., испытание, исследование/ - задания стандартной формы, по которым проводятся испытания для определения умственного развития, способностей, волевых качеств др. психофизиологических характеристик человека.
/"Словарь иностранных слов", Русский язык"1988 г./
Тестирование - метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи /тесты/, имеющие определенную шкалу значений. /Психология, словарь, Политиздат/.
Тестирование, как правило, применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий.
Существуют три основные сферы тестирования:
а/ образование - в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ;
б/ профессиональная подготовка в отбор - в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства.
в/ психологическое косультирование - в связи с ускорением социодинамических процессов, усложнением жизни.
2. Требования, предъявляемые к тестам:
1. Валидность /пригодность, обоснованность/
Один из критериев качества теста. Проблема валидности возникает в процессе разработке и практического применения теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства и методом его измерения.
Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем го качество /свойства/, ради измерения которого он создавался. Определение валидности теста всегда требует постановки дополнительных вопросов:
для чего?
для какой цели?
по какому критерию?
Таким образом, понятие валидность относится не только к тесту, но и к критерию оценки его качества. Чем выше коэффициент соотношения теста с критерием, тем выше валидность.
2. Стандартизаця /установление единых норм и требований/. Многократная проверка теста на большом количестве испытуемых.
Возможность:
а/ определения в какой мере испытуемый соответствует определенному стандарту.
б/ сравнения получаемых данных в разное время и в разных местах.
3. Одинаковые возможности для всех испытуемых.
Испытуемым предлагаются для выявления особенностей личности одни и те же задания.
3. Этапы тестирования
Процесс тестирования может быть разделен на три этапа:
1. Выбор теста определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста;
2. Проведение теста определяется инструкцией к тесту.
3. Интерпретация результатов /определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования/.
4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТЕСТОВ:
1. Тесты интеллекта - методики психологической диагностики, предназначенные
для выявления умственного потенциала индивида.
В большинстве тестов интеллекта испытуемому на специальном бланке предлагается установить указанные логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке.
Задачи могут быть составлены: а/ на понятийно-терминологической основе б/ на основе геометрических фигур, рисунков.
Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и.т.д. В задачах тестов для решения нужно сложить из представленных деталей изображение предмета, геометрическую фигуру, собрать из кубиков заданный рисунок и т.д.
Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по нему выводится коэффициент интеллектуальности.
Однако, результат тестирования выявляет не умственный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, обученности, которые неминуемо сказываются на его работе над тестом.
Это обстоятельство послужило основанием для того," чтобы называть результаты, получаемые при применении тестов интеллекта "тестовым" или "психометрическим" интеллектом. Некоторые тестологи называют их "несправедливые" тесты. Эта "несправедливость" наиболее резко обнаруживается в тех случаях, когда тесты интеллекта, разработанные для общности, с известным уровнем и своеобразием культуры, предлагается людям из другой общности.
II. Тесты достижений - одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Данные тесты выявляют то, что испытуемым усвоено.
Имеются 3 вида тестов достижений:
1/ Тесты-действия: предназначены для выявлений умений выполнять
действия с механизмами, материалами, инструментами.
2/ Тесты письменные: оформляются на спец. бланках с вопросами.
Испытуемым предлагается:
- либо выбрать правильный словесный ответ среди нескольких;
- либо отметить на графике отображение описанной в вопросе ситуации;
- либо найти в рисунке ситуацию или деталь, дающую правильное решение поставленного вопроса.
3/ Устные тесты - заранее подготовленная система вопросов, на которые
испытуемые должны дать ответы.
Тесты достижения находят применение, в общем и профессиональном обучении.
III. Тесты креативности / от лат. cardio - сотворение, создание/ -
- совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности.
Способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных
схем мышления, быстро решать проблемные ситуации была выделена среди интеллектуальных способностей в особый тип и названа креативностью.
Пока не найдены надежные способы измерения креативности, соответственно
практическое применение тестов креативности не является в должной мере надежным.
1У. Тесты личностные - методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида:
установки, ценности, отношения, эмоциональные,
мотивационные и межличностные свойства,
типичные формы поведения.
Известно несколько сот разновидностей тестов личности. Они обычно имеют одну из трех Форм:
1. шкалы и опросники
Опросник - стандартизированная анкета, состоящая из набора предложений, с которыми испытуемый соглашается или нет.
2. ситуационные тесты или тесты действия, используюшие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя и др.
3. проективные тесты.
У. Тесты проективные - совокупность методик целостного изучения личности, основанные на психологической интерпретации результатов проекции.
Субъект, оказавшийся в какой-либо ситуации, в своем восприятии преобразует ее сообразно своей индивидуальности.
Различают: а/ при интерпретации содержания сложной картинки с неопределенным содержанием.
6/ при завершении незаконченных предложений в/ при завершении высказывания на сюжетной картинке одного из действующих лиц.
г/ при воссоздании целого по детали д/ при толковании неопределенных очертаний /чернильные пятна теста
е/ при рисовании на свободную тему
ж/ при предпочтении одних стимулов /как наиболее желательных/ другим.
Каждое эмоиональное проявление индивидума, его восприятие, чувства, высказывания, двигательные акты несут на ceбe отпечаток личности,
У1. Тесты критериально-ориентированнные - методики психологической
диагностики, выявляющие насколько испытуемый владеет знаниями
навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных иди профессиональных задач. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний.
Социометрия
1. Особенности социометрии как метода исследования
СОЦИОМЕТРИЯ («Социальное измерение») – способ исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы, разработанной Дж. Морено. (Психологический словарь. М., 1988, с.851).
СОЦИОМЕТРИЯ является средством получения данных о том, как члены социальной группы относятся друг к другу на основе взаимных симпатий – антипатий.
Основным методологическим средством социометрии является так называемый социометрический тест (тест социометрического выбора). Он составляется из вопросов (критериев выбора) адресованных каждому члену конкретной социальной группы.
Каждого члена группы в индивидуальном порядке просят назвать тех товарищей, с которыми он предпочел бы (или, напротив, не захотел) участвовать в определенной деятельности.
«Кого из группы можно было бы избрать в качестве партнера?»
в разных ситуациях:
- проведения свободного времени;
- соседство по занятиям;
- игровой, спортивной, трудовой команде и т.д.
Разные вопросы (критерии выбора) определяют разные основания эмоциональных связей. В схеме перечислены основные правила построения и проведения теста.
| Основные правила проведения теста |
| 1. Установить доверительные отношения с группой. 2. Объяснить цели проведения социометрического теста. 3. Подчеркнуть важность и значение самостоятельности и секретности при ответах. 4. Гарантировать сохранение тайны ответов. 5. Проверить правильность и однозначность понимания вопросов, включенных в тест. 6. Показать точно и ясно технику записей ответов. |
В зависимости от возрастного состава групп и специфики исследовательских задач, применяются разнообразные варианты самих процедур:
- В виде экспериментальной игры «Секрет»;
- «Выбор в действии», «Поздравь товарища» и т.д.
ПОЗДРАВЬ ТОВАРИЩА. На каждого участника эксперимента заготавливаются три красивые открытки и конверт, которые раскладываются на столах в групповой комнате. Дети по одному входят в комнату. Воспитатель (экспериментатор) говорит ребенку: «Мы играем в игру. Эти открытки положи (по одной) в конверты тех детей, которых ты хочешь поздравить с праздником. Класть открытку в свой конверт нельзя».
Как только ребенок разложит открытки по конвертам, ему задают вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе положит открытки?».
Во время проведения эксперимента фиксируются слова и все реакции ребенка.
Затем подсчитывается количество открыток, полученных каждым ребенком, число взаимных выборов, число выборов, которое ожидает ребенок, совпадение ожидавшихся им и полученных выборов.
На основе полученных данных делается вывод о положении каждого ребенка в среде сверстников.
2. Наглядные средства социометрии
ДЛЯ ПРИДАНИЯ социометрическим данным НАГЛЯДНОСТИ используются матрицы (неупорядоченная и упорядоченная), социограмма.
Порядок составления неупорядоченной матрицы.
1. Члены группы обозначаются буквами алфавита или порядковыми числами, которые расставляют в вертикали (кто выбирает) и горизонтали (кого выбирают).
Проводится диагональ, которая перечеркивает те квадраты, где выбирающий мог бы отметить себя. Эта альтернатива исключается.
2. В рядах знаком «+» отмечаются позитивные выборы, которые сделали данные индивиды, знаком «-« обозначаются выборы негативные.
Взаимные выборы обводятся кружками. Можно выделить первые и последующие выборы.
3. По краям матрицы делается соответствующее суммирование: количество положительных выборов, негативных, взаимных, произведенных.
В упорядоченной матрице взаимные выборы сосредотачиваются по главной диагонали так, чтобы было видно, какие индивиды по результатам своих выборов образуют внутренние интегративные группы.
При составлении упорядоченной матрицы из неупорядоченной выбирают любое лицо, имеющее взаимный выбор. Его порядковый номер и фамилию заносят в первую строку матрицы. Этот же номер проставляют в первой клетке сверху. Затем из первой матрицы выбирают тех, кто находится во взаимном выборе с занесенным в I-ю строку. Его порядковый номер и фамилию записывают во 2-ю строку. Этот же номер заносится сверху во 2-ю колонку. В соответствующие клетки матрицы записывают знак «+». И так далее.
Того, кто не имеет взаимного выбора, записывают в конце матрицы.
Данные, содержащиеся в матрице можно изобразить графически, создав социограмму. Она может иметь несколько вариантов.
Социограмма – специальный график, рисунок, диаграмма, изображающие целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений, ожидаемых выборов и отклонений, сделанных в ходе исследования, проведенного с помощью социометрической методики.
Социограмма может иметь несколько вариантов. Вот некоторые из них:
1. Мишень. Совокупность концентрических окружностей, внутри которых размещаются члены исследуемой группы, в соответствии с числом полученных выборов. Мужчины и женщины отмечаются разными знаками. Стрелка указывает на направленность выборов (отклонений).
2. Группировка. Относительно произвольное, не имеющее системы координат плоскостное изображение., на котором представлены группировки, существующие внутри исследуемой группы и связи между ними. Расстояние между индивидами соответствует близости их выборов.
3. Индивидуальная. Произвольно выбранный член группы (например Петя) изображается отдельно от других и вокруг него (по окружности) располагаются те члены группы, с которыми он оказался так или иначе связанным.
Характер существующих связей обозначается условными знаками.
Для характеристики социальных отношений индивида важно знать не только то, сколько членов группы, кого конкретно индивид выбирает или сколькими и кем он выбран. Необходимо знать так же то, в какой мере он способен определить (почувствовать, предположить), кто выберет его или же кто кого в группе выбирает. В соответствие с этим Я.И. Коломинский ввел две новые категории – социально – психологический рефлексипсихологическая рефлексия.
Число выборов, полученных каждым индивидом характеризует его положение в системе личностных отношений (социометрический статус).
СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС
Анализ продуктов деятельности как метод наследования широко применяется в педагогическом исследовании. Что можно анализировать?
1.Документацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. ИСТОЧНИКИ информации:
- планы специалистов,
- книги протоколов собраний и заседаний,
- сетка занятий,
- правила внутреннего распорядка,
- конспекты НОД, других видов деятельности и. т.д.
В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные связи, зависимости между изучаемыми явлениями.
Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между тем, как составлена сетка НОД и работоспособностью.
2. Изучение продуктов деятельности воспитанников.
- результаты изобразительного творчества : рисунки, работы по
аппликации, лепке, поделки ,
- продукты музыкальной деятельности: исполнительство и творчество
в песне, танце, игре на музыкальных инструментах,
- результаты речевого творчества : сказки, пересказ, стихи;
- результаты технического творчества и т.д.
Данный анализ позволяет изучить индивидуальные особенности детей наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и др. качества, мотивы деятельности.
Организация анализа продуктов деятельности требует соблюдения ряда условий:
1.Предварительно четко формулируют цель исследования, например, изучить отношение детей к взрослым и сверстникам, проявляющееся в их рисунках.
2.В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых.
З.Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия, т.е. одинаковый материал, инструмент и т.д.
4. При получении продукта поддерживают естественные условия. В процессе создания продукта нельзя вмешиваться , чтобы не повлиять на него.
5.В случае необходимости разрабатывают способы фиксации процесса
создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций.
6. В случае необходимости следует разработать и заучить наизусть вопросы к испытуемому для беседы о полученном продукте, например, о том как он оценивает свой рисунок и почему. Тогда анализ продуктов деятельности соединяется с беседой.
7. Критерий опенки полученного продукта деятельности разрабатываются в соответствии с поставленной целью.
Особенности подготовки и проведения исследовательских работ
Исследовательская деятельность обучающихся организуется в разных формах: рефераты, контрольная работа, курсовая, выпускная квалификационная работа (ВКР). Их общая цель — развитие познавательной самостоятельности специалиста, формирование умений самому приобретать, углублять, творчески перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания. Учебно-исследовательские работы в виде курсовой и ВКР являются видом контроля уровня профессиональной подготовки студентов. Чем же отличаются эти два вида исследования? Вы можете увидеть в сравнительной таблице.
Практические занятия
Разработка плана беседы в соответствии с целью исследования
Разработка и оформление анкеты в соответствии с целью исследования
Анализ ранее выполненных исследовательских работ с точки зрения их соответствия требованиям оформления
Цель: Формировать умение применять теоретические знания при составлении и оформлении анкет. Развивать самостоятельность и критичность мышления при анализе анкет, составленных индивидуально в парах и подгруппах. Воспитывать объективность при оценке себя и товарищей.
Тема 5.4. Особенности организации проектной деятельности в области дошкольного образования.
Основные понятия и термины по теме:
Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Проект - совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия; предварительный текст какого-либо документа; замысел.
Проектная деятельность обучающихся — это деятельность, направленная на решение практических задач и проблем дошкольных образовательных учреждений.
План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к самостоятельному изучению):
1. Практическая значимость проектной деятельности в области дошкольного образования
2. Виды проектов
3. Структура проекта
4. Содержание проекта
5. Этапы реализации проекта
Краткое изложение теоретических вопросов:
Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Согласно ISO 21500, проект — это уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определённым заранее требованиям, в том числе ограничения на получения результатов, таких как время, деньги и ресурсы.
Типы проектов
Различаются по сферам деятельности, в которых осуществляется проект:
1. Технический (строительство здания или сооружения, внедрение новой производственной линии, разработка программного обеспечения и т. д.);
2. Организационный (реформирование существующего или создание нового предприятия, внедрение новой системы управления, проведение международной конференции и т. д.);
3. Экономический (приватизация предприятия, внедрение системы финансового планирования и бюджетирования, введение новой системы налогообложения и т. д.);
4. Социальный (реформирование системы социального обеспечения, социальная защита необеспеченных слоев населения, преодоление последствий природных и социальных потрясений);
5. Смешанный (проекты, реализуемые сразу в нескольких областях деятельности, – к примеру, проект реформирования предприятия, включающий внедрение системы финансового планирования и бюджетирования, разработку и внедрение специального программного обеспечения и т. д.).
Виды проектов
Различаются по характеру предметной области проекта:
1. Инвестиционный – главная цель – создание или реновация основных фондов организаций, требующие вложения инвестиций;
2. Инновационный – главная цель – разработка и применение новых технологий, ноу-хау и других нововведений, обеспечивающих развитие организаций;
3. Научно – исследовательский;
4. Учебно-образовательный;
5. Смешанный.
По длительности
1. Краткосрочный – до 3-х лет;
2. Среднесрочный – от 3-х до 5-ти лет;
3. Долгосрочный – свыше 5-ти лет.
Практические занятия
Планирование проектной деятельности в области дошкольного образования
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Рубежный контроль
Перечень практических работ, обязательных к сдаче:
Самостоятельная практическая работа № 1.
Анализ и сравнение вариативных программ дошкольного и специального дошкольного образования.
Самостоятельная практическая работа № 2.
Определение цели и задач, содержания, форм, методов и средств при планировании учебно-воспитательного процесса детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
Самостоятельная практическая работа № 3.
Составление учебно-тематического плана с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников.
Практическая работа № 4.
Определение педагогических проблем методического характера
Определение эффективных способов решения проблем методического характера. (Анализ планов ДОУ, исправление ошибок)
Самостоятельная практическая работа № 5.
Проектирование предметно - развивающей среды в заданной возрастной группе дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с целя-ми и задачами дошкольного образования.
Самостоятельная практическая работа № 6.
Представление педагогического опыта в соответствии с заданной структурой (по выбору студента)
Самостоятельная практическая работа № 7.
Выбор наиболее эффективных образовательных технологий с учетом особенностей возраста и реализации конкретных задач. Сравнение эффективности применяемых методов обучения и воспитания.
Практическая работа № 8.
Разработка программы самосовершенствования педагогического мастерства.
Самостоятельная практическая работа № 9.
Подготовка и оформление конспектов по заданной теме (текстуальных, тематических, цитатных, плановых).
Практическая работа № 10.
Устное выступление и его презентация.
Самостоятельная практическая работа № 11.
Анализ ранее оформленного портфолио с точки зрения предъявляемых требований: соответствие структуре, наполнение разделов необходимыми материалами, эстетика оформления.
Практическая работа № 12.
Моделирование исследования: ранжирование компонентов исследования.
Практическая работа № 13.
Определение методологических характеристик исследования (объект, предмет исследования, цель и задачи исследования).
Практическая работа № 14.
Планирование проектной деятельности в области дошкольного образования.
Внимание! Выполнение практических работ является допуском к итоговой аттестации по дисциплине.
На основании факта сдачи практических работ Вы допускаетесь к экзамену.
Итоговый контроль по МДК
Вопросы к экзамену по МДК 05.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
Теоретические задания
1. Охарактеризуйте требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенные в ФГОС (принципы, структура).
2. Охарактеризуйте требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенные в ФГОС (пояснительная записка, организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении, содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей, содержание коррекционной работы, планируемые результаты освоения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы).
3. Раскройте понятие о планировании, покажите последовательность действий планирования. Охарактеризуйте типы и виды планирования.
4. Охарактеризуйте требования к разработке методических материалов (календарно- тематический план, конспект организации деятельности).
5. Раскройте понятие предметно – развивающая среда дошкольного учреждения. Охарактеризуйте требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы ДОУ, обозначенные в ФГОС.
6. Охарактеризуйте основные требования к созданию предметно – развивающей среды (педагогические, гигиенические, эстетические). Предложите тематику уголков развития (возраст детей на выбор студента).
7. Охарактеризуйте принципы построения предметно – развивающей среды, обозначенные в ФГОС.
8. Охарактеризуйте источники педагогического опыта (современный педагогический опыт, деятельность других педагогов, собственная педагогическая деятельность).
9. Охарактеризуйте способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта.
10. Раскройте понятие «педагогическая технология». В чем заключаются особенности компетентностно – ориентированного подхода в практике дошкольных образовательных учреждений.
11. Раскройте особенности игровых технологий ДОУ.
12. Раскройте особенности здоровьесберегающих технологий ДОУ.
13. Раскройте особенности применения информационных технологий в ДОУ
14. Раскройте особенности технологии личностно – ориентированного взаимодействия в системе «воспитатель» - «ребенок».
15. Раскройте особенности организации проектной деятельности детей дошкольного возраста.
16. Раскройте понятие о педагогическом мастерстве. Покажите необходимость овладения педагогическим мастерством, определите пути его совершенствования.
17. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогического мастерства.
18. Раскройте понятие «самовоспитание». Докажите необходимость самовоспитания. Обоснуйте последовательность действий при организации самовоспитания.
19. Раскройте особенности способов обработки и представления информации (конспект, реферат, отчет). Охарактеризуйте требовании, предъявляемые к их оформлению.
20. Раскройте особенности устного выступления. Охарактеризуйте особенности этапов выступления.
21. Раскройте особенности портфолио педагогических достижений (виды портфолио, структура, содержание).
22. Раскройте понятие «научное исследование». Раскройте логику его построения.
23. Раскройте понятие «методология». Охарактеризуйте методологический аппарат исследования(объект, предмет исследования, актуальность, цель и задачи исследования, гипотеза).
24. Раскройте особенности экспериментальной работы (понятие, виды эксперимента, условия его организации).
25. Раскройте особенности теоретических методов исследования.
26. Раскройте особенности применения эмпирических методов исследования.
27. Покажите значение проектной деятельности в области дошкольного образования. Охарактеризуйте особенности организации проектной деятельности (виды проектов, структура проекта, содержание проекта, этапы его реализации).
Практические задания
1. Осуществите анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования по которой работает ваше ДОУ по следующей схеме:
- концептуальные основы;
- соответствие ФГОС дошкольного образования;
- структура;
- методическое обеспечение.
2. Осуществите анализ календарно – тематического плана воспитателя по следующей схеме:
- соблюдение комплексно – тематического принципа планирования;
- соблюдение принципа интеграции;
- соответствие требованиям ФГОС (наличие моделей организации образовательного процесса).
3. Разработайте содержательный и технологический компоненты модели «Взаимодействие с родителями» дидактической единицы «Труд взрослых» на примере подъединицы «Профессии взрослых» в части решения задач обозначенных в таблице (целевой компонент). Следует указать не менее 3-х тем и не менее 3-х форм и способов взаимодействия.
| Модель организации воспитательно – образовательного процесса в логике ФГТ | Целевой компонент | Содержательный компонент | Технологический (процессуальный) компонент |
| Взаимодействие с родителями | ЗАДАЧИ 1.1. Раскрыть понятие «профессия», формировать представления о происхождении и значимости труда людей разных профессий, о взаимосвязи различных видов труда. Знакомить с трудом людей творческих профессий, с профессиями, связанными со спецификой родного города. 1.2. Развивать познавательный интерес к профессиям | ТЕМЫ: | ФОРМЫ И СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: |
4. Разработайте содержательный и технологический компоненты модели «Самостоятельная деятельность детей» дидактической единицы «Труд взрослых» на примере подъединицы «Профессии взрослых» в части решения задач обозначенных в таблице (целевой компонент). Следует указать не менее 3-х элементов актуальной среды и не менее 3-х методов (приемов) .
| Модель организации воспитательно – образовательного процесса в логике ФГТ | Целевой компонент | Содержательный компонент | Технологический (процессуальный) компонент |
| Самостоятельная деятельность детей | ЗАДАЧИ 1.1. Раскрыть понятие «профессия», формировать представления о происхождении и значимости труда людей разных профессий, о взаимосвязи различных видов труда. Знакомить с трудом людей творческих профессий, с профессиями, связанными со спецификой родного города. 1.2. Развивать познавательный интерес к профессиям | АКТУАЛЬНАЯ СРЕДА: МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ: | МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ (ДЕЙСТВИЯ): |
5. Разработайте содержательный и технологический (процессуальный) компоненты модели «Совместная деятельность педагога и детей в режимные моменты»
дидактической единицы «Мой город» ОО «Социализация» по теме «Встречаем весну».
Компоненты моделей
6. Разработайте содержание календарно – тематического плана воспитателя на один день (возраст детей, тема недели на выбор студента).
7. Спроектируйте предметно – развивающую среду групповой комнаты (возраст детей тема недели на выбор студента). Обоснуйте созданный проект с позиций требований ФГОС.
8. Разработайте эскиз оформления центра развития с учетом принципов интеграции и полифункциональности. Обоснуйте разработанный эскиз с позиций требований ФГОС.
9. Осуществите анализ педагогического опыта воспитателя по следующей схеме:
- направление работы воспитателя;
- задачи, которые ставил воспитатель;
- результативность работы воспитателя.
10. Дошкольное образовательное учреждение N работает на основе программы «От рождения до школы». В процессе реализации программы педагогический коллектив применяет игровые, здоровьесберегающие и развивающие технологии. Как вы думаете обеспечивают ли данные технологии решение образовательных задач программы? Почему? Какие технологии вы предложили бы использовать при реализации данной программы?
11. Разработайте алгоритм организации исследовательской проектной деятельности старших дошкольников (тема на выбор студента).
12. Разработайте алгоритм организации творческой проектной деятельности старших дошкольников (тема на выбор студента).
13. Разработайте алгоритм организации нормативной проектной деятельности старших дошкольников (тема на выбор студента).
14. Осуществите самоанализ готовности к овладению педагогическим мастерством.
15. Разработайте программу самосовершенствования педагогического мастерства по следующей схеме:
- задачи самосовершенствования;
- методы и приемы самовоспитания.
16. Изучите предложенную литературу, сформулируйте тему реферата, который вы могли бы написать на основе данной литературы, составьте план реферата на обозначенную тему.
17. Изучите предложенную литературу, сформулируйте тему возможного выступления воспитателя на родительском собрании, подготовьте выступление на обозначенную тему, осуществите его презентацию.
18. Составьте модель организации исследования по схеме:
Этап исследования - структурные компоненты исследования.
19. Определите методологические характеристики исследования по теме «Изобразительная деятельность как условие развития творческого воображения дошкольников».
20. Подберите методики для изучения детей (направление и тема исследования на выбор студента).
21. Разработайте содержание анкеты для родителей, цель которой: выявить условия жизни ребенка в семье, обеспечивающие удовлетворение его познавательной активности. Оформите анкету в соответствии с требованиями.
22. Осуществите анализ ранее выполненной учебно – исследовательской работы с точки зрения ее соответствия требованиям оформления.
23. Составьте алгоритм проектной деятельности воспитателя (направление работы, тема проекта на выбор студента)
ГЛОССАРИЙ
Типовое Положение — нормативный документ, который регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех типов.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Планирование - заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя.
Перспективный план - на месяц, квартал.
Календарный план - на неделю, каждый день.
Среда - внешние условия, окружение, межличностные отношения, деятельность.
Развивающая среда комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающая среда – это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Предметно-развивающая среда интегрированных видов деятельности- дидактически организованное пространство, в котором ребёнок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности с учётом сформированного опыта, и которая обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами её компонентов.
Педагогический опыт - активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности.
Передовой опыт – получение педагогом лучших результатов за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.
Передовой педагогический опыт - такая практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.
Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации
Проект – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект (от лат. projectus, буквально-брошенный вперёд) - замысел, план.
Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Метод (от греч. мethodos – путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Проектная деятельность это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.
Педагогическое мастерство - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.
Педагогическое мастерство — высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов.
Педагогическое мастерство понимают как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.
Способности - индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
Способности педагогические - обобщенная совокупность таких индивидуально - психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя (воспитателя), которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности
Техника педагогическая - элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма (психофизического аппарата) как инструмента воздействия.
Педагогическая техника - совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения целей своей деятельности
Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики достигнутую ступень в развитии личности.
Педагогическая культура - это профессиональная культура человека, занимающеюся педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.
Самообразование – специально организованная, самодеятельная, систематическая и последовательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и профессиональной квалификации.
Профессиональное саморазвитие и самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку.
Рефлексия – это анализ собственных действий и состояний.
Самопознание и самооценка - изучение и оценка своих личностных особенностей (интересов, склонностей, способностей, характера и т.д.), типологических свойств нервной в процессе самонаблюдения и использования специальных методов диагностики.
Программа саморазвития – это программа действий по достижению конкретных целей самовоспитания с учетом требований профессии к человеку.
Самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, результатов продвижения в саморазвитии. Результатом самоконтроля является коррекция программы по самовоспитанию.
Реферат - самостоятельная научно- исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения.
Творческий отчёт – квалификационное испытание, позволяющее в комплексе оценить целостную систему деятельности аттестуемого.
Презентация (публичное выступление) – устное выступление перед аудиторией слушателей, организация восприятия устной речи, донесение смысла сообщения до аудитории.
Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений педагога в определенный период его деятельности называется
Оценочно- диагностическое портфолио - учитывает результаты, достигнутые за определенный период времени, с целью прогнозирования дальнейшей деятельности
Аттестационное портфолио - отражает достижения в межаттестационный период педагога, ДОУ
Эксперимент – метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.
Эксперимент педагогический – научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно учитываемых условиях. При этом устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и его результатом.
Тест /англ., испытание, исследование/ - задания стандартной формы, по которым проводятся испытания для определения умственного развития, способностей, волевых качеств др. психофизиологических характеристик человека.
Тестирование - метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи /тесты/, имеющие определенную шкалу значений.
Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем
Социометрия («Социальное измерение») – способ исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы, разработанной Дж. Морено
Исследование, научное – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности.
Методология - это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Методологические принципы представляют собой основные философские мировоззренческие положения, с позиции которых ведется научное исследование, определяется стратегия подходов в исследовании, выбор методов и интерпретация его результатов.
Принцип - способ достижения социально-значимых целей на основе учета объективных закономерностей.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-08; Просмотров: 1452; Нарушение авторского права страницы