Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию

Допуск к защите

«____»____________2007г.

Зав.каф. МиЕН к.п.н. доцент

___________

Дипломная работа

Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника в процессе кружковой работы по естествознанию.

Методика организации кружковой работы с учащимися начальных классов по естествознанию

 

Выполнила: студентка 4 курса

ПМНО (заочное отделение)

Научный руководитель:

к.г.н., доцент

Оценка ________________

 

Улан-Удэ 2007

Содержание

Введение

Глава 1 Организационные формы, содержание и методы проведения кружковой работы по естествознанию

1.1 Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию

1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников.

1.3. Кружок как групповая форма внеклассной работы по естествознанию

Выводы по первой главе

Глава 2 Методика организации кружковой работы по естествознанию с учащимися начальных классов

2.1 Методика становления уровня экологической воспитанности у младших школьников в процессе кружковой работы

2.2. Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной»

2.3 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальность исследования Педагоги, психологи, методисты доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют различные формы работы, в том числе и одна из форм внеклассной работы - кружковая.

Необходимость проведения кружковой работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. Она организуется во внеурочное время и ее содержание не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходит за ее приделы и определяется в основном интересами учащихся.

При вовлечении младших школьников в кружковую работу появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов учащихся, удовлетворения детской любопытности. Известно, что у детей младшего школьного возраста имеется определенный интерес к окружающей их природе, но он еще не прочен и ограничен. Участие школьников в работе кружка, увлекают их. Они с удовольствием приходят на занятия, стараются своевременно и правильно выполнять каждое задание. Познавательный интерес учащихся начинает выступать движущей силой в поисках ответов на многие вопросы, появляется желание больше узнать, развивать активность и умственную деятельность.

 Также на занятиях в кружке учащиеся шире и глубже изучают природу, ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязи в природе, ее материальности, формируется понятие о научной карте мира.

Важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой, он писал «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род»^1.

Ввиду комплексного содержания естествознания, базирующегося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к ней, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств.

Необходимость проведения кружковой работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе, но и тем, что позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету. Участие школьников в кружке развивает нравственные чувства и нормы поведения, любовь к природе и бережное отношение к ее богатствам. Такая форма работы дает широкое поле для восприятия ответственности за порученное дело, проявление инициативы, взаимопомощи.

 Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной деятельности и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассной деятельности, но и вовлечение учащихся в посильное участие в дело охраны природы (размножение и выращивание комнатных растений в школе и дома, работа на пришкольном опытном участке, заготовка корма для птиц и т.д.).

 Исходя из этого, можно выделить проблему нашего исследования, а она заключается в следующем. Поскольку на уроках естествознание дается мало времени на формирование интереса у школьников для его расширения и становления необходимо использовать дополнительные формы работы, в том числе и кружковую работу.

  Цель исследования: раскрыть и определить роль кружковой работы в формировании экологически воспитанной личности, в процессе изучения младшими школьниками естествознания.

 Задачи:

- определить значение экологического воспитания в процессе обучения младших школьников;

- рассмотреть роль кружковой работы в процессе обучения и воспитания;

- обосновать и экспериментально доказать эффективность использования кружковой работы в формировании экологически воспитанной личности младшего школьника;

- определить наиболее эффективные формы и методы в экологическом воспитании младших школьников в процессе кружковой работы.

  Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

 Предмет исследования – кружковая работа и ее роль в формировании экологически воспитанной личности в процессе изучения естествознания.

Гипотеза:

Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника, при изучении естествознания будет успешным, если использовать такую форму внеклассной работы как кружковая работа, которая должна обеспечить преемственность учебной программе, чтобы повысить уровень познавательного интереса к предмету, будут использованы разнообразные формы такой деятельности, а также учтены индивидуальные и возрастные особенности детей.

 Прежде всего, для этого необходимо создать следующее педагогические условия:

- давать детям природоведческие знания, научить любить природы;

- развивать моральные чувства;

- формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы.

Методологической основой данного исследования послужили работы Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. рассматривающих особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе; И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой, Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян изучавших проблемы экологического воспитания; Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона давших психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы.

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование возможностей кружковой работы в курсе естествознания являются недостаточно разработанной. Поэтому мы попытались выявить методические возможности экологического кружка в формировании экологически грамотной личности младшего школьника.

 В ходе работы использованы следующие методы исследования:

- анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования

- тестирование;

- анализ документации;

- анализ результатов деятельности учащихся; - наблюдение;

- эксперимент;

- статистическая обработка данных.

База исследования. Данное исследование проводили в Тарасинской средней общеобразовательной школе Боханского района Иркутской области. Исследованием были охвачены учащиеся третьих классов (3 «а» - контрольный, 3 «б» – экспериментальный).

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, задачи, предмет и объект исследования, задачи экспериментальной работы.

В первой главе раскрывается сущность экологического воспитания, значение внеклассной работы, раскрывается роль кружковой работы в экологическом воспитании школьников.

Во второй главе «Методика организации кружковой работы с учащимися начальных классов» разработан кружок «Мой край родной» и раскрыты этапы эксперимента. После каждой главы имеются выводы.

В заключении подведены итоги исследования.

Практическая значимость исследования определяется выводами, обобщениями и разработанной системой работы по воспитанию и обучению учащихся начальных классов в кружковой работе, в ходе которой используются эффективные методы и приемы, способствующие формированию позитивного отношения детей к природе. Разработанная программа кружка «Мой край родной» для учащихся третьих классов, и методика его проведения может применяться в практической деятельности учителя начальных классов и способствовать повышению эффективности экологического воспитания через кружковую работу.

  Глава 1 Организационные формы, содержание и методы проведения кружковой работы по естествознанию

Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной».

 

Прежде чем преступить к работе по организации кружка была проведена подготовительная работа. Для этого, прежде всего, с помощью почтовых ящиков под названием «Хочу все знать», нами были выявлены интересы детей. Детям было предложено писать свои письма и вопросы, которые их интересуют. Послания были самыми разнообразными. Детей интересовало все: «Откуда появляются тучи? », «Почему цветы закрываются на ночь? », «Почему летом идет град? », «Почему зимой холодно, а летом тепло? », «Где у рыбы уши? » и т.д. Вопросы были не обычными и интересными, это свидетельствовало о желании детей узнать, об окружающем мире.

Затем, на уроке изобразительного искусства мы предложили детям нарисовать рисунок на тему «Мой родной край». Фантазия учащихся очень богата, поэтому в их рисунках мы увидели речку, зеленый лес, разноцветную поляну и родную улицу, маленький домик и тонкую тропинку, свою школу, и многое другое.

Все рисунки учащихся в конце урока были вывешены на доску, у нас получилась одна большая картина, на которой изображался край очень близкий детским сердцам.

Также мы провели анкетирование родителей и учителей с целью выявить необходимость создания кружка, которое показало, что, как родители, так и педагоги понимают важность и актуальность экологических проблем, в связи с этим родители хотят, чтобы дети занимались в кружке, а учителя хотели бы организовать кружки, но причина в ограниченности во времени и не разработанности проблемы, а также в невысокой заработной плате. Так учителя объяснили отсутствие кружковой деятельности.

Получив данные об интересе детей и желании родителей, мы посчитали возможным разработать программу, содержание и методику кружка «Мой край родной».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Природа и дети – непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.

Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.

Одна из главных задач образования – формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.

Учебно – методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.

Кружковая работа позволяет удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.

Результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Мой край родной» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.

В результате проведённого теоретического и практического исследования нами:

1. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.

2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно – воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.

К концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.

 Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе кружковой работы.

Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. - М.: Владос, 2001 – 240с.

2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения /Артамонов В.И. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.

3. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Афанасьева Е. // Юный натуралист. -1990, №4.- С.30-32.

4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Бабанова Т.А. //Начальная школа.- №9.-С.16-17.

5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Барабанщикова Н.В. //Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Барковская О.М. //Начальная школа.-1994.-№2.-С.32-33.

7. Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Белая М.С. //Профессиональное образование.-2001.-№11.-С.27-29.

8. Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

9. Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. //Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.

10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Бобылева Л.Д. //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.-1989.-С.77-83.

11. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Бобылева Л.Д. //Биология в школе.-1996.-№3.-С.57-59.

12. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов. / Болотина Л.Р., Латышина Д.И. -М.: Просвещение, 1978.- 128с.

13. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Виноградова Н.Ф. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.36-40.

14. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания. /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа – Пресс, 1998.

15. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся / Голубев И.Р., Новиков Ю.В. - М.: Просвещение, 1985.-192с.

16. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников/ Дагбаева Н.Ж. - Улан – Удэ: БНЦ. СО РАН, 1994.

17. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д, Ясвин В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1985.- 480с.

18. Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем / Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. //Начальная школа.-1994.-№4.-С.34-38.

19.  Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. //Начальная школа.-1992.-№3.-С.36-40.

20.  Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии / Евдокимов А.Ю. //Образование в современной школе.-2001.-№12.-С.36-37.

21.  Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков / Ермакова Д.С. //Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.15-17.

22. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Жестова Н.С. //Начальная школа.-1989.-№10.-С.78-81.

23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в начальном курсе биологии / Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - М.: Просвещение, 1977.-206с.

24. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / Захлебный А.Н. //Советская педагогика.-1984.-№9.-С.16-22.

25. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.

26. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование /Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. //Советская педагогика.-1985.-№12. -С.10-12.

27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / Зверев И.Д. //Краеведческая работа в школе - М., 1974.-С.3-10.

28. Зверев И.Д. Экогласность и образование / Зверев И.Д. //Советская педагогика.-1986.-№1.-С.9-11.

29. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Зверев И.Д. - М., 1980.-24с.

30. Иванов П.В. Современное школьное краеведение /Иванов П.В. //Советская педагогика.-1990.-№10.-С.27-30.

31. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

32. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Кириллова З.Л. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

33. Краеведческая работа в начальных классах //Сост. Соколова И.В..-М.: Просвещение, 1977.

34. Лихачев Б.Т. Экология личности / Лихачев Б.Т. //Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.

35. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников / Логовеева Г.П. //Начальная школа.-1989.-№5.- С.30-31.

36. Матрусов И.С. Школа и охрана природы / Матрусов И.С. - М.: Знание, 1976.

37. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению / Минаева В.М. - Минск: Народная Асвета, 1980.

38. Молодцова З.В. Экология в начальных классах / Молодцова З.В. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.69-70.

39. Педагогика // Под ред. Баранова С.П.- М.: Просвещение, 1986.-307с.

40. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии //Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академия», 2000.-512с.

41. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учеб. пособие для студентов / Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. – М.: «Академия».-176с.

42. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов / Подласый И.П. - М., 2001.

43. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе //Ролевые игры по охране природы в средней школе.-М., 1977.-С.14-18.

44. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Салеева Л.П. -М., 1978.-49с.

45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов / Симонова Л.П. - М.: «Академия», 2000.-160с.

46. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию / Скаткин М.Н. - М.: Учпедгиз, 1988.-126с.

47. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Суворова Г.Ф. -М.: Просвещение, 1980.

48. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы / Смирнова О.М. - М.: Новая школа, 1997.-112с.

49. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. //Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.

50. Учителю экологии, журнал в журнале //Биология в школе.-2001.-№5.-С.2-4.

51. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа.-1989.-№3.-С.27-32.

52. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов / Цветкова И.В. - Ярославль, 1987.-192с.

53. Чернова М.А. Краеведческая работа в начальных классах /Чернова М.А. -М.: Просвещение, 1997.-224с.

54. Ялышева Л.В. Природа и экология / Ялышева Л.В. //Школа духовности.-2001.-№1.-С.11-14.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Таблица №1

Констатирующий этап

Имя учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Всего
Галя. К	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	8
Света. Д	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	7
Саша. Н	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	8
Нина. С	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	8
Марина.Т	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	+	6
Никита.К	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	9
Ксюша.П	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	7
Никита.Н	-	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	9
Влад. С	+	+	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	12
Света. С	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	6
Оксана.Б	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+	+	8
Дима. И	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	9
Саша. Б	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	8
Петя. Х	+	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	9

Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h

где, Е – арифметическая сумма оценок всех учащихся

h – количество учащихся в классе

УЗК=112/14=8

 

Таблица №2

Констатирующий этап

3 «Б» имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Всего
Даша Ш.	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	7
Бугда М.	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	8
Вася М.	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	13
Сережа Х.	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	6
Слава Т.	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	+	8
Таня Х.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	8
Витя Е.	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	6
Света Т.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+	7
Федя Б.	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	13
Катя Х.	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+	11
Маша Б.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	10
Рома М.	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	10
Даша З.	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+	9

 

 УЗК=116/13=8, 9

 

Таблица №3

Констатирующий этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Даша.Ш	14	9	17
Бугда. М	13	18	19
Вася. М	14	13	22
Сережа. Х	17	19	15
Слава. Т	16	18	20
Таня. Х	19	24	22
Витя. Е	6	8	8
Света. Т	14	11	13
Федя. Б	20	19	23
Катя. Х	16	17	17
Маша. Б	20	19	23
Рома. М	17	20	16
Даша. З	13	18	22

 

Низкий уровень – 1 человек (7, 6%);

Средний уровень – 9 человек (69, 2 %);

Высокий уровень – 3 человека (23, 07%).

Таблица №5

Контрольный этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Галя. К	9	16	17
Света. Д	4	7	9
Саша. Н	16	14	20
Нина. С	17	16	18
Марина. Т	13	19	16
Никита. К	18	16	15
Ксюша. П	5	9	9
Никита. П	20	14	22
Влад. С	24	22	21
Света. С	7	16	18
Оксана. Б	16	19	20
Дима. И	12	24	26
Саша. Б	21	22	25
Петя. Х	10	15	16

 

Низкий уровень – 2 человека (14, 2%);

Средний уровень - 9 человек (57, 1%);

Высокий уровень – 3 человека (21, 4%).

Таблица №8

Контрольный этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Даша. Ш	19	22	20
Бугда. М	16	19	22
Вася. М	20	21	23
Сережа. Х	20	20	25
Слава. Т	25	21	26
Таня. Х	20	19	19
Витя. Е	13	18	15
Света. Т	24	26	25
Федя. Б	22	23	24
Катя. Х	25	24	23
Маша. Б	13	18	17
Рома. М	20	21	24
Даша. З	23	20	25

 

 Низкий уровень – 0%;

 Средний уровень – 3 человека (23%);

 Высокий уровень – 10 человек (76, 9%).

 Приложение 2

Тема «ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»

Информационный щит №4.

Ребята! Осенью собирайте плоды и семена деревьев, кустарников и трав; сохраняйте их до зимы. Зимой подкармливайте птиц на кормушках в эти холодные месяцы; готовьте скворечники. Весной в парках и скверах развешивайте домики для птиц, встречайте пернатых друзей.

Информационный щит №5.

Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может посадить хотя бы одно дерево возле школы, дома и ухаживать за ним.

Кто это? Что это?

Цель

Задачи: формировать у детей убеждение в необходимости природоохранного поведения в быту, стремления к бережному отношению ко всем вещам.

Подготовительная работа. До проведения игры учитель просит понаблюдать в течение 1-2 недель за тем, как дома расходуется вода, электричество, куда уходят отходы и мусор.

 Этапы игры

Первый этап «Кто это? Что это? ». Учителем и родителями с помощью рисунков моделируются 2 комнаты в классе. Например, в одной комнате ставится корзина для мусора, в ней газеты и журналы; рисуется окно с открытой зимой форточкой, изображается включенный телевизор; на столе – настольная лампа.

В комнату заходит специально подготовленный ученик и говорит: «Странно. Кто здесь живет? Что это? Телевизор работает, а никто не смотрит. Свет в комнате горит. Лампа на столе тоже включена. Холодно и форточка открыта. О! В мусорной корзине газеты и журналы. Да!..».

После этой сцены учитель спрашивает у ребят: Кто здесь живет? О чем говорят увиденные факты? И т.д.

Вторая комната оборудуется следующим образом: в корзине для мусора очистки, фантики. На столе стоит изделие, сделанное из отходов (вазочка из пластиковой бутылки, рассада в йогуртовом стаканчике и др.).

На основании увиденного, дети проводят анализ и комментируют то, что видят. Затем, делают вывод, кто живет в этом доме.

Второй этап «В нашем доме». Учитель раздает детям карточки и просит написать на них, какие виды транжирства они заметили дома и в школе. Дети должны написать кратко и подчеркнуть, какой вид транжирства они могут избежать.

Третий этап «Что изменилось? ». Через некоторое время учитель обсуждает с ребятами, от каких видов транжирства они избавились. Это научит их придерживаться других, необходимых в жизни правил.

 

Результаты

«ЗЕЛЁНЫЙ ДРУГ»

  Тема: игра – путешествие «По экологической тропе ».

Цель

Задачи: учить работать с дополнительной литературой, отбирая интересные сообщения о животных и растениях, познакомить учащихся с Красной книгой мира и нашей страны: привить любовь к природе и бережное отношение ко всему живому.

Оборудование: эмблемы команды «Березка» и «Ёлочка», рисунки съедобных и несъедобных грибов, 2 корзинки, рисунок совы, летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для сценки, рисунок Красной книги и растений.

Литература:

 

Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето//Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

Дерим – Оглу Е.Н. Кукушка//Юный натуралист.-1991.-№6.-С.28-31.

Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные.-М.: Лесная промышленность, 1987.-48с.

Филатова Л.М. По страницам Красной книги//Начальная школа.-1991.-№11.-С.49-52.

Ведущий: - Здравствуй, лес, дремучий лес!

 Полный сказок и чудес!

 Ты о чем шумишь листвою,

 Темной ночью, грозовою?

 Что там шепчешь на заре,

 Весь в росе как в серебре?

 Кто в глуши твоей таится?

 Что за зверь? Какая птица?

 Все открой, не утаи,

 Ты же видишь мы свои!

Перед нами две команды: «Березка » и «Ёлочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».

Представление команд

Команда «Ёлочка»:

 Под широкой темной елью,

 Прошлогодней пахнет прелью

 Подойдешь ты к ней – иголки

 Под подошвами скользят

 Ведь в обычаи у елки,

 Круглый год менять наряд

 Ель знакома нам всем с детства.

 Без нарядной елки и праздника нет.

Круглый год ель зеленая. А почему? Да потому, что листок – иголка живет 2-3 года, и опадают иголки не все сразу, а постепенно, в течение всего года. Одни иголки опадают, а другие растут. Любят его птицы, а медведь чаще строит свою берлогу под елью. Живет ель до 1200 лет.

Команда «Березка»:

 Люблю березку русскую

 То светлую, то грустную

 В белом сарафанчике,

 С платочками в карманчиках,

 С красивыми застежками,

 С зелеными сережками.

Полюбилась русскому народу белоствольная красавица. Сколько песен и стихов сложено о ней. Береза – одно из самых красивых деревьев России. До 40 литров березового сока дает одно дерево до распускания почек. Из березы делают мебель, фанеру.

Разминка команд

 К оманде «Ёлочка»:

 Назвать 5 пород лиственных деревьев.

Почему хвойное дерево лиственницей назвали.

Команде «Березка»:

назвать 5 пород хвойных деревьев.

 -Чем отличается ель от сосны.

3.Конкурс «Грибная поляна»:

Ведущий: Кто сидит на крепкой ножке?

 В бурых листьях у дорожки?

 Встала шапка из травы

 Нет под шапкой головы.

 Что это?

Ведущий: Берем по лукошку

 И скорее в путь дорожку

 Разбежались по полянке

 Мухоморы и поганки

 Рыжики, боровики,

 Чтобы сбить тебя с пути.

Задания командам: собрать съедобные грибы в корзинку, а несъедобные оставить. Болельщики в это время отвечают на вопрос: Почему грибы так называются – лисички, маслята, подберезовик, подосиновик, мухомор?

4 Конкурс капитанов «Лесные жалобы »

Команде «Елочка»:

- Ох, не любят меня люди. Голос им не нравится, и глаза у меня большие. Считают, что я беду приношу. Все это неправда. Польза от меня большая – урожай я сохраняю. Кто я? (Сова. рисунок).

Команде «Березка»:

- А меня все боятся, поэтому столько небылиц про меня рассказывают. Не нравится им, что я темноту люблю и отдыхаю вниз головой. Не похожа я на зверя, ни на птицу, но человеку не враг, а друг. Кто я? (Летучая мышь, рисунок).

Ведущий: - Все - все на свете,

 На свете нужны

 И мошки не меньше

 Нужны, чем слоны

 Нельзя обойтись без

 Чудных, нелепых

 И даже без хищников

 Злых и свирепых.

 Нужны все на свете,

 Нужны все подряд

 Кто делает мед

 И кто делает яд!

1234567Следующая ⇒

Поделиться: