Глава I. Теоретические основы проблемы активности личности в

Оглавление

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения. 6

1.1. Проблема активности личности в обучении. 6

1.2. Характеристика основных активных методов обучения. 10

Глава II. Экспериментальное изучение проблемы повышения эффективности использования активных методов обучения. 30

2.1. Анализ использования в начальной школе активных методов обучения. 30

2.2. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения. 34

2.3. Анализ и оценка результатов опытной работы.. 43

Заключение. 45

Список литературы.. 47

Приложение 1. 48

Приложение 2. 53

Приложение 3. 55

Приложение 4. 56

Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Актуальность данной проблемы подвела меня к выбору темы моей дипломной работы «Активные методы обучения».

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Я заметила, что зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики.

Цель моей дипломной работы – выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников.

Объектом моего исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе.

Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.

Гипотеза исследования – я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;

- определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования активных методов обучения;

- разработать условия организации технологии активного обучения;

- опытно-экспериментальным путем апробировать технологию активного обучения в начальной школе посредством включения в целостный педагогический процесс.

Глава I. Теоретические основы проблемы активности личности в

Обучении и активных методов обучения

Глава II. Экспериментальное изучение проблемы повышения эф

Фективности использования активных методов обучения.

Анализ использования в начальной школе активных методов

Обучения.

Учителя гимназии №1 взяли на себя очень трудную задачу: формировать и реализовывать образование повышенного уровня, сохраняя при этом индивидуальный подход. Мои эксперименты связаны с индивидуальным развитием каждого учащегося.

Когда мы пришли на практику в гимназию №1 в 3 «в» класс, я сразу попросила учительницу, Викторию Владимировну Мкртычеву, помочь мне в проведении экспериментальной работы по теме «Активные методы обучения в педагогическом процессе». Я объяснила ей, что многократные развивающие упражнения с тестами по математике и русскому языку развивают интеллект учащихся, мышление, широту и гибкость ума.

Констатирующий этап эксперимента я провела в начале исследования, в котором поставила задачу – выяснить на практике эффективность использования активных методов обучения.

Мы использовали разнообразные методы исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ работ детей, уроков, внеклассных занятий.

Для определения исходного уровня лингвистических способностей я провела методику «Словесный тест».

В «Словесном тесте» пять различных типов заданий. Экспериментальную работу ребята выполняли впервые и им трудно было войти в ритм работы. Многие довольно быстро справились с заданием, где были переставлены буквы определенных слов и восстановили их. Трудным для всех оказалось задание: составьте слова, где второй слог первого слова является началом второго. Это задание рассчитано на структурирование и творчество школьников, быстроту мышления. В итоге оказалось, что 9 человек справились с заданием на 20%, 11 человек – на 6%, 1 человек – на 4%.

Мы объяснили учащимся, что «Словесный тест» развивает их лингвистические способности, и они будут после уроков заниматься 3 раза в неделю. Уже на втором занятии было значительно меньше вопросов, и школьники работали сосредоточеннее.

С каждым разом ребята получали удовольствие от того, что могли все больше и больше выполнить заданий. Мы поняли, что следует увеличить время занятий до 35 минут, так показал эксперимент.

И вот прошли три недели, мы раздали «Словесные тесты» и провели контрольный эксперимент

12 человек выполнили задания на 80%

6 человек – на 65%

3 человека –на 55%

Это довольно высокий результат. Из таблицы видно, что дополнительные занятия по развитию лингвистических способностей оправданы.

Констатирующий эксперимент	Результаты опыта
9 человек – на 20%	12 человек – на 80%
11 человек – на 6%	6 человек – на 65%
1 человек – на 4%	3 человека – на 55%

Для определения умения школьников 3 «в» класса гимназии №1 анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать я провела методику «Рисунки-варианты» по А.З. Заку (Приложение №2). В констатирующем эксперименте принимали участие 21 учащийся. Первое занятие показало, что первый уровень проявили 17 учащихся. Они решили задачи, где варьируется один элемент.

Четверо учащихся, решили задачи с 1-8, где варьируется от 1 до 3 элементов. С задачами третьего и четвертого уровня учащиеся не справились. Это довольно низкий показатель творческой активности.

Мы объяснили учащимся, что методика «Рисунки-варианты» включают постепенно усложняющиеся задачи, в которых требуется найти рисунок, недостающий к восьми предыдущим. Работу проводили как индивидуально, так и в группе, а ее результаты использовались не только для развития умений учащихся, но и для диагностики.

Виктория Владимировна убедила учащихся 3 «в» класса, что методика «Рисунки-варианты» развивает умение анализировать, планировать, рассуждать и влияет на общий уровень развития личности. Мы стали проводить дополнительные занятия по этой методике А.З. Зака. Проводили занятия регулярно тоже – 3 раза в неделю, но после того, как закончили лингвистический эксперимент. Ребята увлеклись «Рисунками-вариантами», занимались кропотливо. На родительском собрании я сообщила о предстоящем развивающем лингвистическом и математическом эксперименте. Некоторые родители сделали ксерокопии «Рисунков-вариантов».

Обработка результатов решения задач разного уровня позволила судить о сформированности у учащихся способности анализировать, рассуждать, планировать.

Количество учащихся	Констатирующий эксперимент	Контрольный результат
21 учащийся	4 уровень - 0 3 уровень – 0 2 уровень - 4 чел. 1 уровень - 17чел.	4 уровень проявили 2 3 уровень проявили 12 чел. 2 уровень проявили 7 чел. 1 уровень проявили 0 чел.

Я поняла, что систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения.

По методике «Лесенка уроков» (Приложение 3) я определила степень сформированности познавательной мотивации и активности школьников в 3 классе гимназии №1.

Дети составили расписание уроков на день. Они разложили карточки, обозначающие уроки основного цикла и дополнительного цикла на две стопки. Из 21 учащихся класса я определила, что познавательная мотивация и активность сформирована у 19 детей. У двоих школьников недостаточно сформирована познавательная активность. Эти двое учащихся вновь прибывшие В.В. Мкртычева занимается с ними дополнительно, много внимания уделяет на уроках индивидуальной работе.

Применение активных методов обучения становится более продуктивным, если:

- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового материала;

- организовано как активное сотрудничество учителя и ученика.

Для эффективного использования активных методов обучения необходимо активное сотрудничество учителя и ученика. Сложившиеся отношения между учителем и учениками влияют на учебную деятельность ученика.

Я решила провести в 3 «в» классе гимназии №1 методику «Мой класс, моя учительница» (Приложение №4). Детям было предложено взять лист бумаги из альбома, цветные карандаши, ластик. Затем попросила учащихся нарисовать свой класс, свою учительницу.

11 детей нарисовали учительницу яркими цветами в окружении детей. Начали рисовать этот рисунок с учительницы, рядом нарисовали себя и других детей, взявшихся за руки. Это выражение положительного отношения ребенка к учителю, ощущение своей эмоциональной общности с ним.

У шестерых детей фигуры детей и учительницы крупные, крупнее всех изображена учительница. Эти рисунки говорят об уверенности в себе этих школьников, положительном отношении к одноклассникам и учительнице.

У двух детей фигуры детей и учительницы изображены очень маленьких размеров. В этих рисунках проявляется тревожности школьников, негативное отношение к тому, что они рисуют, а это значит к ученикам и учителю. Таких детей я чаще поощряла, вселяла в них уверенность в себе, создавала ситуации успеха.

У двух детей учительница изображена небрежно, темными красками, на рисунке изображена мебель. Рисунок неаккуратный. Эти ученики выразили свое отрицательное отношение к школе, к учителям.

Мы знаем, что очень важно, чтобы у ребенка сложились теплые эмоциональные отношения с первым учителем. Ведь отношение к учителю определяет отношение ребенка к учебе вообще.

Мне пришлось проводить индивидуальные беседы с последней группой учащихся. Проводить виды деятельности, в которых бы они преуспевали, когда их можно было поощрить, наградить, создать ситуацию успеха.

В контрольном эксперименте после индивидуальной работы с детьми 19 детей в этом же рисунке выразили положительное отношение к учителю и классу. Остальные показали свою уверенность и положительное отношение к учителю.

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время – повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из важнейших национальных проектов, который поставил президент В.В. Путин перед правительством и учителями.

Активные методы обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Апробация деловых, дидактических игр «круглого стола», методов удивления, успеха и других показала эффективное влияние активных методов обучения на развитие и воспитание школьников.

Активные методы способствовали лучшему усвоению знаний по развитию связной речи, ознакомлению с окружающим, развитию математических представлений. Дети развивали внимание, умение быстро сообразить, выполнить точно ответить, проявить сообразительность.

Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут быть включены в реальные педагогический процесс.

Мне бы хотелось порекомендовать учителям школ:

-использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

-включать в учебные занятия проблемность;

-управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

- вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;

- организовывать сотрудничество и кооперацию;

- организовывать коллективное взаимодействие;

- изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно-организатор, информатор, консультант).

- соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.

Список литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

2. Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 2002.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.

4. Бордовская Н.В. Педагогика. – М., 2000.

5. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.

7. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003

8. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.

9. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960

10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003.

11. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения.

12. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2004.

13. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы.

14. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002.

15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.

16. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

17. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.

18. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –М., 2004.

19. Подласый И.П. Педагогика. –М., 2003.

20. Поляков С. Школа: поиск и пути. –М., 2003.

21. Сластенин А.С. Педагогика. –М., 2004.

22. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.

23. Фридман Л.М. Психологическая наука-учитель.

24. Харламов И.Ф. Педагогика. –М., 2003.

25. Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.

26. Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.

Приложение 1

СЛОВЕСНЫЙ ТЕСТ

Тест состоит из 50 заданий пяти типов. На их решение дается 40 минут.

I — требуется найти слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА Слово это в данном случае — ГАЗ (количество точек в скобках означает количество букв в искомом слове).

II — найти слово, которое служило бы окончанием первого и началом второго: ГО (...) КОТ. Искомое слово — БОЙ (получаются слова ГОБОЙ и БОЙКОТ).

III — решить анаграммы и исключить лишнее слово: КОХЕЙК, СНИНЕТ, ОЖИВТ, ЛУФОБТ. Лишнее слово — ЖИВОТ, так как все остальные слова — названия спортивных игр (хоккей, теннис, футбол).

IV — найти общее окончание всех перечисленных слов:

Б (-итьё),

получаются

Ж слова

битьё,

(...) житьё,

литьё,

П питье,

Ш шитьё.

V — найти общее начало для группы слов:

— БУРКА

(.....) —ГОРЕЦ (черно-)

— КНИЖНИК

чернобурка, черногорец, чернокнижник.

Не засиживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко.

1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ГРИМАСА (....) СНАРЯД.

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ПИ (...) ОК.

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово: ОКРЁВ, ОКРАМ, ФАШК, ЛТСУ.

4. Найдите общее окончание всех перечисленных слов: Б-, Д-, 3- (.....).

5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ЖИВОТНОЕ (….) МОНАХ.

6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: БЕРЕ (...) ОР.

7. Исключите лишнее слово: ЫЙБЛЕ, ЙОВУБЛ, ИИЙНС, ЫЛАЙ.

8. Найдите общее начало для следующих слов: (...) -БА, -Д, -П, -С, -Т.

9. Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ШАЛОСТЬ (.......) БОЛЕЗНЬ.

10. Вставьте слово: СКАМЬЯ (.....) МАГАЗИН.

11. Исключите лишнее слово: РОНТ, КОУРС, СУЛТ, ЛОРКЕС.

12. Найдите общее начало: (...) -Б, -И, -Н, -П.

13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ТА (...) AT.

14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: БИТВА (.....) РУГАНЬ.

15. Исключите лишнее слово: АПНИСЕЛЬ, ЯШВИН, ТАСУПАК, АКАЧКБО, ШУРГА,

16. Найдите общее окончание: В-, Г-, П-, Ш- (..,.).

17. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: БАЛ (...) ЕДА.

18. Исключите лишнее слово: ЮКИЛТ, ЛЮТАНЬП, АЛИФАК, ОЗАР, ЛСТУ.

19. Найдите общее окончание; К-, Н-, Ф- (,...),

20. Вставьте слово: ШУМ (......) РЕШЕТО.

21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: СО (...) ЕСО.

22. Исключите лишнее слово: РАКОЧВД ЛЬБГДОУ, EXPO, ЛУПЕДЬ.

23. Вставьте слово: НАСЫПЬ (...) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ.

24. Найдите общее окончание: Г-, Н-, П-, Ф- (...).

25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: СА (...) ОН.

26. Исключите лишнее слово: ЗМАТЕ, РАЖПИ, АГОВЛ, ИНЕРГ.

27. Вставьте слово: ЛЕС (...) ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ.

28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: АПО (....) Б,

29. Исключите лишнее слово: СЛОО, ОКОТИ, ООТ-РОНТ, РЕБЛАГД.

30. Найдите общее окончание: М-, П-, СН-, Ч- (,...). 31 Г- С- Х- (…)

32. Вставьте слово: ДОЛЖНОСТЬ (....) ВОЗДЕРЖАНИЕ ОТ ПИЩИ.

33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КОВЕР (...) ЛЕТА.

34. Исключите лишнее слово: ЛЕОР, БЕОРОЙВ, КО-ВАОРЖОН, ФЕЛИНДЬ.

35. Найдите общее окончание: Б-, Г-, П- (....).

36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КАБ (...) ОШКО.

37. Исключите лишнее слово: ЙЙННЕЭШТ, КИН-СЕКД, ВЕХЧО, ООТТЛСЙ.

38. Вставьте слово: РУКА (.....) ГВОЗДЬ.

39. Найдите общее окончание: Ж-, М-, П- (....).

40. Вставьте слово: ПРЕДЛОГ (.....) РЕМЕНЬ УЗДЫ.

41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: С (...) ОКНО.

42. Исключите лишнее слово: ЛИОРТЕВЕЗ, ОИКСМТ, РКМОД МИТТЕР.

43. Вставьте слово: КАРТОЧНАЯ ИГРА (....) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ.

44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ГА (...) РЕЛЬ,

45. Найдите общее окончание: Ж-, К-, П-, Т-, Ф- (...).

46. В-, М-, ОП-, С- (.., ).

47. Исключите лишнее слово: ЗОАК, РЁОББ, СФО-МАРЕ, ШАДОЛЬ.

48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: Г (...) ОЖА.

49. Исключите лишнее слово: ТРБА, КПИРАКС, ТРАСЕС, АТМЬ, НКВЧУА.

50. Найдите общее окончание: В-, ЖИМ-, П- (......).

Ключ к тесту:

1. Мина. 2. Лот. 3. Ковер, комар, шкаф, стул (лишнее слово — комар).

4. Олото. 5. Лама. 6. Мот. 7. Белый, буйвол, синий, алый (лишнее слово — буйвол). 8. Тру. 9. Проказа. 10. Лавка. 11. Трон, сурок, стул, кресло (лишнее слово — сурок). 12. Кра. 13. Пир. 14. Брань. 15. Апельсин, вишня, капуста, кабачок, груша (лишнее слово — вишня, в этом слове нет буквы «а»).

16. Орох. 17. Бес. 18. Лютик, тюльпан, фиалка, роза, стул (лишнее слово — стул). 19. Корма. 20. Грохот. 21. Кол. 22. Овчарка, бульдог, орех, пудель (лишнее слово — орех). 23. Вал. 24, Ора. 25. Рай. 26. Темза, Париж, Волга, Нигер (лишнее слово — Париж). 27. Бор. 28. Стол. 29. Осло, Токио, Торонто, Белград (лишнее слово — Торонто — находится в западном полушарии). 30. Асть. 31. Олод. 32. Пост. 33. Кот. 34. Орел, воробей, жаворонки, дельфин (лишнее слово — дельфин). 35. Айка (или алка), 36. Лук. 37. Эйнштейн, Диккенс, Чехов, Толстой (лишнее слово — Эйнштейн). 38. Кисть. 39. Акет. 40. Повод. 41. Тол. 42. Телевизор, москит, комар, термит (лишнее слово — телевизор). 43. Винт. 44. Мак. 45. Ара. 46. Ера. 47. Коза, бобер, семафор, лошадь (лишнее слово — семафор). 48. Рог. 49. Брат, скрипка, сестра, мать, внучка (лишнее слово — скрипка). 50. Олость.

Если вы решили всего десять задач — ваши словесно-речевые способности оцениваются числом 100 условных единиц, 16—115 единиц, 26—140 единиц (очень высокий результат), 30 — 150 единиц (это редкое достижение).

Приложение 2

Тест на проверку умения анализировать, рисунки-варианты

По А. З. Заку

В первой группе варьируются самые простые задачи с 1-4, в их изображениях варьируются два элемента.

Ко второй группе относятся задачи 5-8. В их условиях варьируются 3 элемента.

К третей группе относятся задачи 9-12. В их условиях варьируются четыре элемента.

К четвертой группе относятся задачи 13-16 самые сложные. В их условиях варьируются пять элементов. Задачи следует решить за 20 минут, сколько успеют.

После обработки результатов решения 16 указанных задач, которые (из этих 16) успел решить ребенок, можно судить об уровне развития у него способности анализировать.

Если ребенок успешно справился с задачами 1-4 и не смог или не успел решить остальные задачи, то можно считать, что он проявил первый уровень развития способности анализировать.

Если ученик справился с задачами 1-8, т.е. с задачами первой и второй группы, то можно считать, что он проявил второй уровень развития этой способности.

Если правильно решены задачи 1-12, то можно считать, что в этом случае проявился третий уровень развития способности.

Если же правильно решены все задачи, то можно считать, что в этом случае проявился четвертый уровень развития способностей анализировать.

Результаты решения (16) задач детьми можно обрабатывать по ключу.

В задаче 1 правильный ответ изображение 4;

В задаче 2: изображение 7;

В задаче 3: изображение 5;

В задаче 4: изображение 6;

В задаче 5: изображение 1;

В задаче 6: изображение 3;

В задаче 7: изображение 3;

В задаче 8: изображение 4;

В задаче 9: изображение 2;

В задаче 10: изображение 7;

В задаче 11: изображение 5;

В задаче 12: изображение 4;

В задаче 13: изображение 6;

В задаче 14: изображение 7;

В задаче 15: изображение 1;

В задаче 16: изображение 8.

Приложение 3

Методика «Лесенка уроков»

С помощью этой методике выявляется степень сформированности познавательной мотивации активности школьников.

Ребенку предлагаются карточки, обозначающие уроки в школе.

Уроки делятся на две группы:

Уроки основного цикла (математика, письмо, чтение, природоведение), уроки дополнительного цикла – общеразвивающие предметы (физкультура, рисование, труд, пение, музыка).

Учитель показывает карточки и проводит беседу о школе с показом карточек.

Предлагается составить расписание уроков на день. Для этого надо разложить карточки, обозначающие уроки, одну за другой.

Какой урок будет первым?

Какой следующим?

Если сумма порядковых номеров основных предметов меньше суммы порядковых номеров общеобразовательных предметов, то познавательная мотивация ребенка сформирована.

Основные предметы: Общеразвивающие предметы

Русский язык -2 Музыка – 1

Математика – 3 Труд – 5

Чтение - 4 Физкультура – 7

Природоведение – 6 Рисование – 8

15 21

Приложение 4