ОРГАНИЗАЦИЯ МАССОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В СССР

В настоящее время на основах директив Наркомпроса широко развертывается организация массовой логопедической помощи населению.

В крупных центрах имеются специальные учреждения, обслуживающие в общем тысячи логопатов и акупатов. Сюда относятся экспериментальные институты детской дефективности (Москва, Ленинград, Новосибирск), Научно-практический институт по болезням уха, горла, носа и речи (Ленинград), институты и школы для глухонемых, школы и курсы для поздно оглохших, тугоухих, логоневротиков и дислаликов, логопедические пункты и кабинеты при учреждениях Наркомздрава, главным образом при невро-психиатрических диспансерах и пунктах охраны здоровья детей и подростков (СНОСКА: Ю. А. Флоренская, Логопедия в СССР, «Советская невропатология, психиатрия и психогигиена», т. IV, вып. II, 1934 г.). В последние годы, что особенно важно, логопедическая работа организуется в широком масштабе непосредственно в массовых детских учреждениях, в первую очередь во вспомогательных школах. Подавляющая часть из этих учреждений в ведении Наркомпроса, другая же часть — Наркомздрава.

В борьбе за здоровую речь активно участвует и наша общественность. В Москве, Ленинграде, Харькове и других крупных городах организованы общества оздоровления речи, коллективы заикающихся, глухонемых, поздно оглохших. Здесь сами логопаты (и акупаты), как закончившие, так и проходящие еще курс обучения речи, поддерживают дело борьбы с логопатиями организацией коллективных занятий по воспитанию речи, пропагандой дела перевоспитания дефективной речи и т. п. При упомянутых учреждениях организуются консультации для населения по вопросам речевой дефективности. Этими же учреждениями ведется логопедическая пропаганда среди широких слоев трудящегося населения (доклады, лекции, популярная литература). Сеть логопедических учреждений особенно интенсивно стала развиваться с 1927 г., и по собранным Ю. А. Флоренской сведениям на 1934 г. таких учреждений уже имелось более чем в 30 городах Союза (Москва, Ленинград, Харьков, Киев, Новосибирск, Ташкент, Тбилиси, Архангельск, Барнаул и пр.).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ОБРАЗЕЦ КАРТОЧКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ

(Звездочкой отмечены пункты отборочного обследования.)

А.      

* 1. Фамилия, имя, отчество......................

* 2. Возраст (год рождения).......................

* 3. Школа и класс, (для взрослых — место работы и профессия)

* 4. В каких классах оставался на повторный курс.........

* 5. В каком возрасте впервые поступил в учебное заведение....

* 6. Приходящий или живущий при школе..............

* 7. Профессия родителей (точное указание, например: сын рабочего-

слесаря, сын профессора и т. п.)..................

* 8. Национальность............................

9. Домашний адрес...........................

Б.

I. Наследственность в смысле особенностей болезненных явлений в общем поведении и в речи (совместно с врачами):

1) отца.................................

2) матери................................

3) братьев и сестер...........................

4) родственников............................

5) не было ли родства между родителями..............

II. Как протекали беременность, роды (по данным врача)..............................

III. Особенности общего развития в раннем детстве:

1) начало ходьбы, прорезывания зубов...............

2) болезни; ушибы головы.....................

IV. Речевая жизнь с раннего детства:

1) начало речи.............................

2) время исчезновения детского косноязычия............

3) любовь к разговорам, драматизации, скорость речи......

4) обучение грамоте, письму, рассказыванию и т. п. (успеваемость)

5) материнский язык и языковая среда (родители, дед, бабка и окружающие) в период оформления речи, многоязычие ребенка.

V. Общие условия жизни ребенка дома:

1) питание, одежда, сон.......................

2) отношение к ребенку со стороны членов семьи (для заик подробно): заласканность, предпочтение перед другими, задерганность, излишняя строгость, перегруженность работой; ведется ли надзор за ребенком, спокойная или беспокойная домашняя обстановка, употребление алкоголя.....................

VI. Условия воспитания речевого поведения в данный момент:

1) В семье:

а) речь взрослых (ее характеристика с указанием дефектов, многоязычия и т. п.)......................

б) речь детей (тоже)........................

в) с кем больше всего испытуемый говорит и чью речь больше всего он слышит........................

2) В школе:

а) речь педагога...........................

б) речь школьного коллектива (какие и сколько в классе логопатов).............................

3) Вне школы и дома: в какой среде проводит остальное время (возраст, класс, культурность речь данной среды).........

VII. Производилась ли коррекция речи (когда, где, продолжительность, успех и рецидив, причина последнего — важно для заик).

VIII. Когда впервые был замечен речевой дефект и его причина (важно для заик).

В. I. Строение тела (совместно с врачом):

1) головы (большая, маленькая, с буграми и т. п.)........

* 2) звукопроизносительного аппарата (губы, челюсти, зубы, язык-, нёбо, глотка, гортань).......................

3) грудной клетки (узкая, «куриная», плоская, приподнятая и пр.)

4) конечностей (рахитичные искривления и т. п.)..........

II. Биомеханика тела:

1) походка (уверенная, неуверенная, шаркающая, с развалкой)

2) жестикуляция (богатая, заторможенная, угловатая, стереотипная)

3) ритмика (хорошая, неточная, плохая)...............

III. Движения лица и артикуляторного аппарата:

1) симметрическое сокращение мышц обеих половин лица (поднимание и опускание бровей, углов рта)..............

2) диференциация одной половины лица (закрывание глаз по-одному, поднимание углов рта по-одному).................

3) сочетанные движения одной только мышечной группы:

а) движение губ — хоботком вперед, поднять верхнюю и опустить нижнюю порознь и одновременно...........

б) движение языка — вперед-наружу и глубоко назад от зубов; загнуть кончик языка на верхнюю губу к носу и на нижнюю к подбородку, к верхней десне и твердому нёбу; показать язык широко распластанным («лопатой») и узким («жалом»); сделать язык «желобком»...................

в) движение мягкого нёба—поднимание и опускание (произношение а с широко открытым ртом; поочередно а-н, а-н с опущенным кончиком языка и при раскрытом рте)......

* IV. Дыхание:

1) диференцировка вдоха и выдоха; дыхание через рот и нос…………

2) торможение: вдох, выдох и пауза между ними с сохранением условного ритма..............................

3) тип привычного дыхания: диафрагмальный, ключичный, грудной, комбинированный, в состоянии покоя, разговора, чтения (устанавливается исключительно наблюдением и приборами, а не по заданию; в последнем случае дается извращенная реакция)

4) Плавное или судорожное дыхание.................

V. Слух:

* 1) острота слуха (тугоухость, на какое ухо и в какой степени; на каком максимум расстоянии слышит звуки с, ш и и)

2) слухо-двигательный ритм, с открытыми и закрытыми глазами (повторение ритмических ударов по столу рукой или карандашом)

3) слухо-артикуляторная работа (повторение произнесенных легких и трудных по звуковому составу слов)...............

4) музыкальность слуха (хороший, средний, плохой)........

* VI Голос:

1) сила (средняя, слабая, сильная), грудной, фальцет.......

2) чистота (чистый, хриплый, гнусавый)...............

3) мутация голоса (была, есть, затянулась).............

* VII. Артикуляция и произнесение изолированных звуков и звукосочетаний.

По схеме записываются лишь дефекты, выявленные при обследовании (см, материалы выявления дефектов косноязычия)......

VIII. Дополнительное обследование речи у заик:

* 1) самостоятельная речь (ответы, рассказы, пересказы)......

2) отраженная речь (в обычном и замедленном темпе; ритмическая речь)..................................

3) сопряженная речь (одновременно и совместно с логопедом)……………………..

4) шопотная речь (самостоятельная и отраженная — и логопед говорит шопотом)...........................

5) чтение (все указанные формы)...................

6) произнесение наизусть стихов...................

* 7) тип заикания: клонический, тонический, смешанный.......

8) речевые фобии (трудные звуки, слова — какие; вообще боязнь говорить)...............................

9) темп самостоятельной речи (быстрый, замедленный, нормальный)

10) четкость артикуляции (невнятность, произнесение, сквозь зубы)

11) дыхание во время речи (экспираторное, инспираторное, короткое, продолжительное).......................

12) пение (заикается ли)........................

13) сопутствующие движения (рефлекторные) и сопутствующие действия (сознательные)........................

14) «уловки» и эмболофразии.....................

15) как разговаривает с семьей, с товарищами, с посторонними

¦16) не распространяется ли заикание на письмо и игру на музыкальных инструментах..........................

17) нет ли связи между речью, самочувствием и внешними обстоятельствами (погода, климат, обстановка и т. п.).........

18) домашний быт (спокойствие, ссоры и т. п.)..........

19) отношение семьи к заике (строгость, заласканность, насмешки, угрозы).................................

20) как выражается периодичность заикания............

21) влияние школы на заикание, (товарищи, педагоги).......

22) нет ли леворукости, косоглазия.................

23) общая характеристика: .................

активный,

уравновешенный,

вспыльчивый,

раздражительный,

робкий, застенчивый,

плаксивый,

замкнутый,

общительный,

боится темноты, одиночества,

фобии и пр................................

1X. Аграмматизмы в устной и письменной речи и дисграфии:

устные ответы и самостоятельная речь, списывание,

* диктовка………………

* самостоятельное письмо....................

* X. Темп речи:

быстрый………………..

замедленный...............................

XI. Прочие особенности речи:

многоречивость,

логоррея,

молчаливость,

бедность словаря,

затрудненность высказывания,

богатство или бедность мимики,

жестикуляции и интонации.

XII. Причины расстройств речи (подробно):

1) органическое поражение аппарата речи..............

2) функциональное расстройство...................

3) неправильное воспитание речи...................

XIII. Диагноз..................................

СХЕМА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ АФАТИКОВ (по Гуцману). (Дополнение к общей схеме.)

I. Общие сведения.

1) форма и степень паралича конечностей, в особенности руки и кисти.................................

2) на какой почве произошел паралич................

3) правша или левша..........................

4) образование, много ли читал и писал.............

II. Состояние сенсорного аппарата:

1) восприятия отдельных фраз, слов и звуков (услышанное должен найти и показать на таблицах, где все это напечатано, или на картинках)................................

2) считывание с губ (тоже указывает на таблицах или на картинках)

3) показывание названного предмета.................

4) указывание числа слогов в слове.................

5) понимание нарисованного......................

6) понимание напечатанного.....................

7) понимание мимики и жеста....................

8) понимание чисел, их названий и цифровых обозначений (указывает на таблице или показывает на пальцах)..........

III. Состояние моторного аппарата:

1) отраженное повторение фраз, слов, слогов и звуков......

2) артикуляция всех звуков......................

3) диференцировка артикулирующих мускулов…..........

4) дыхание и голос при речи..................

5) самостоятельная речь........................

6) называние указанных предметов..................

7) чтение написанного, напечатанного................

8) самостоятельное письмо.......................

9) сознательное списывание......................

10) механическое списывание.....................

11) шопотная речь...........................¦

12) пение.................................

13) музыкальные расстройства......................

14) мимико-жестикуляторная речь..................

15) счет по порядку и вразбивку; математические действия (сложение, деление и т. п.)........................

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АФАЗИИ (по Геду)

1. Узнавание и обозначение 6 обыденных предметов (карандаш, ключ, монета, коробка спичек, ножницы и нож). Больной должен: а) показать тот из них, который ему перед тем вскользь был показан, б) назвать предмет, в) показать его по устному приказу, г) по письменному, д) по тактильному восприятию данного в руки дубликата, е) повторять, ж) написать, з) списать название предмета.

2. Приблизительно так же исследуется его речевое «поведение» по отношению к цветам.

3. Задача «человек, кошка и собака»: показываются изображения человека, кошки и собаки в разных комбинациях по две, и больной должен: а) читать вслух обозначение картинок, б) писать под диктовку обозначение картинок, в) написать и г) вслух назвать, что ему показывают, д) повторить и е) списать обозначение картинок.

4. Задача «часы»: больному показывают два циферблата со стрелками; на одном из них придают стрелкам определенное положение. Он должен: а) поставить на другом циферблате тоже время, б) назвать время, в) поставить стрелки на любое время по устному и письменному приказанию.

5. Больной должен положить одну из четырех монет в одну из четырех чашек.

6. Коснуться одной или другой рукой того или иного глаза или уха: а) подражая движениям исследователя, или б) изображению в зеркале, или в) рисунку, или г) зеркальному отражению рисунка, д) по устному, е) по письменному заданию, ж) записать движения исследователя и з) те, которые он видит в зеркале.

7. Переписать алфавит, распределить буквы по порядку алфавита, то же с днями недели и месяцами.

8. Устно и письменно описать показанную картинку.

9. Считать до 100, писать и читать цифры, производить арифметические действия.

10. Нарисовать легкую картину: а) по модели, б) по памяти.

11. Игры в домино, шашки, шахматы, карты, на биллиарде.

По этим задачам исследуется не только речь, но и все «символическое» поведение афатика.

Приложение 2. МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ДЕФЕКТОВ (КОСНОЯЗЫЧИЯ)

I. Для исследования всех звуков алфавита:

п. палец — печка

б. барабан — белка

м. муха — мел

ф. фабрика — фитиль

в. валенки — вилка

х. хвост — хижина

к. камень — кирпич

г. гуси — гиря

т. тачка — тень

д. дом — деньги

н. ножницы — нитка

с. сани — серп

з. зубы — зеркало

ц. цыпленок

л. лампа — ложка — лук — лесенка

р. руки — рельсы

ш. шишка

ж. жук

ч. Чайник

щ. щетка

й. язык (йазык)

лопата

собака

замок

конфета

совок

муха — мухи

рука — руки

нога

молоток

удочка

окно

усы — хвост

язык — гнездо

лицо

пила

корова — трубы

грабли

мыши

этажерка

бочка

ящик

линейка

гриб

ножницы

серп

дом

шкаф

петух

жук

рот

стакан

нос

палец

стол

топор мышь

ключ

прыщ

лещ

трамвай

Гласные звуки проверяются попутно с согласными в тех же словах. Б сомнительных случаях логопат повторяет 2—3 раза данный звук с «а» (жа-жа-жа и т. п.)

II. Дополнительный материал для исследования:

1. Звукопроизношения в трудных (по нескольку согласных сряду) сочетаниях: стремя, наперсток, лекарство, верблюд и т. д.

2. Звукопроиэношения в многосложных словах: милиционер, аэроплан, автомобиль, велосипед, алептростанция.

3. Смешения шипящих с свистящими; звонких с глухими; «мягких» с «твердыми»; «р» с «л»:

а) крыша — крыса, шапка — санки, жук — зуб, жаба — заяц, часы — цифры — царапана, чай — цепь, чайка — цапля, щека — сцена, Саша — сажа — суша; Паша, Саша, Саня звали Женю ужинать. Забыл железный замок. Чайка и цапля чистят свой клюв. Жук зажужжал.

б) башня — пашня, балка — палка, Таня — Даня, гора — кора, гусь — куст и т. д. Балка упала на пол. Таня и Даня идут в школу и т. д

в) раба — рябина, был — бил, сын — синька и т. д.

г) рама — лама, рожь — ложь, рак — лак, тарелка. Примечание. Для выявления смешения данных звуков хорошо заставлять повторять задание по 2—3 раза подряд.

Приложение 3. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА Б. ЛЕНИНГРАДСКОГО ОБЛАСТНОГО ИНСТИТУТА ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ЛОИВО) НА 1933/34 УЧ. ГОД.

А. Учебно-практическая работа: полнения

I Исследование речи вновь принятых школьников и повторная проверка речи школьников, обследованных в прошлом году...... 1 сентября — 1 октября

II. Выделение из всей массы школьников детей нуждающихся:

1) в особом наблюдении педагога в области устной речи.................

2) в специальных логопедических занятиях к 10 октября.

III. Разбивка логопатов, назначенных для занятий в логопедическом кабинете, на группы в соответствии с особенностями их речевого дефекта и возраста....................

IV. Логопедические занятия по твердому расписанию........................ с 13 октября

V. Включение работы по борьбе с речевой дефективностью в классную общепедагогическую работу:

1) усиление внимания педагогов на речевой дефективности учащихся..........,

2) изменение методики прохождения родного языка...................... с 19 октября

Б. Работа по массовой и индивидуальной консультации воспитательно-педагогического персонала ЛОИВО по вопросам речевой дефективности.

I. Лекции и собеседования массового характера 5 раз в течение года

II. Демонстрации логопатов............

III. Посещение педагогами логопедических занятий с учащимися................

IV. Посещение логопедом классных яанятий………..

V. Индивидуальные консультации педагогов по расписанию................... 1 раз в декаду

VI. Индивидуальные консультации педагогов по вызову логопеда.................. По мере надобности

В Научно-исследовательская работа по вопросам методики педпроцесса и изучения логопатии дебилов.

Разработка темы:

Методы включения работы по гигиене речи, профилактике и устранению логопатии в общепедагогический процесс (в классную работу). 1-я подтема: анализ стабильного букваря Фортунатовой с логопедической точки зрения и выработка методики увязывания при пользовании букварем обучения грамоте с борьбой с речевыми дефектами..........

Г. Связь со школами г. Слуцка, с научными и практическими учреждениями по вопросам речевой дефективности.

I. Консультация в ЛОИВО педагогов и родителей школьников г. Слуцка..........

II. Доклады и лекции для педагогов г. Слуцка.

III. Связь с Отофонетическим институтом в Ленинграде (посещение и постановка докладов, экскурсий)....................

IV. Связь с 6-й образцовой вспомогательной школой в Ленинграде (посещение и постановка докладов)......................

Д. Проведение месячника в ЛОИВО за вдоровую речь.

V. Литературная работа.

Литературное оформление в целях опубликования в печати практических и научных достижений логопедического кабинета.....

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ РАБОЧИЙ ПЛАН ПО ВЛОИВО на 15 октября—15 ноября 1932/33 уч. года.

Группа заик II класса.

I. Дыхание. Дыхание с торможением выдоха:

а) с 1 паузой,

б) с 2 паузами,

в) с 3 паузами.

II. Голос.

Торможение произносимых нараспев гласных звуков:

а) с 1 паузой,

б) с 2 паузами,

в) с 3 паузами.

Срок выполнения

к 1 декабря. Доложено 20 декабря.

2. раза в месяц

4 раза в год 1 ноября — 1 декабря; одна работа, к 1 ноября, другая работа к 1 мая

Приложение 4. ЛОГОПЕДИИ

III. Речь.

Ритмическое произнесение коротких фраз по картинке с естественными интонациями (отраженная речь, ответы на вопросы).

IV. Такое же чтение.

Группа косноязычных I класса.

I. Гимнастика общих движений тела (см. предыдущий месяц).

II. Гимнастика лицевых мышц:

а) губы «хоботком» вправо-влево,

б) вращение «хоботком»,

в) поднимание и опускание сжатых вместе губ,

г) поднимание и опускание нижней губы,

д) поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губ.

III. Гимнастика языка:

а) язык «чашечкой»,

б) язык «желобком»,

в) плоский язык с упором краями в зубы и свободным кончиком,

г) при таком положении языка кончик языка загибается вверх-вниз,

д) установка ш, ж, с, з и их диференцировка,

е) включение их в слова и фразы.

Группа ротатиков I и II классов.

а) губное р,

б) губно-язычное р,

в) задувание на кончике языка при напряженно-распластанном положении языка (см. предыдущее III, г).

г) такое же задувание, но с прорывом между нёбом и кончиком языка до образования вибрационного движения кончика языка.

Группа ламбдатиков I, II и III классов.

а) язык «желобком» с подниманием кончика вверх к альвеолярному отростку,

б) поднимание кончика языка «желобком»,

в) установка твердого л.

Приложение 5. УРОКИ С ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ УКЛОНОМ

В начале книги сказано, что очень важной задачей логопеда является включение профилактики дефектов в самый педагогический процесс во время классных занятий. В виде опыта автором были введены в классные занятия «уроки с речевопрофилактическим уклоном» — раз в пятидневку. Цель таких уроков:

1. Предупреждение развития речевых расстройств у детей.

2. Привлечение внимания детей к вопросам культуры речи.

3. Заострение внимания самого педагога на вопросах борьбы с логопатиями и оказание ему помощи в этом деле.

Разработка программы таких занятий производится логопедом совместно с педагогом на прорабатываемом им в данное время материале (стихотворение, статейка, лозунги и т. п.). Первое занятие производится в классе непосредственно логопедом как образец для педагогов, а в дальнейшем педагог ведет работу самостоятельно. Выработанная схема специальных упражнений прорабатывается в течение определенного отрезка времени, обычно в течение двух декад, насыщаясь соответствующим речевым материалом (новые стихи и т. п.). Затем разрабатывается новая схема и т. д. В результате таких уроков педагог начинает активнее и систематичнее внедрять во все педпроцессы профилактические и гигиенические требования и приемы в отношении речевого поведения школьника. Это основное. Для образца приводится схема построения такого урока, проведенного автором совместно с преподавательницей В. П. Граборовой в I классе 178-й Ленинградской вспомогательной школы в начале 1931 учебного года.

СХЕМА УРОКА С ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ УКЛОНОМ (в скобах — минуты).

Установочная беседа. Только в первый раз проводится беседа о важности хорошей речи и о способах ее оздоровления (2)

I. Зарядка (дети становятся в проходах между партами):

1. Дыхательная гимнастика. Брюшное дыхание (3)

2. Голосовая гимнастика (на выдохе произносятся гласные а, о, у, э, и) (3)

II. Чтение:

1. Чтение со вдохом перед каждым словом, под такт: сначала хором, затем поодиночке (такт отбивается правой рукой) (5)

2. Такое же ритмическое чтение поодиночке, издали — перед всем классом (3)

3. Такое же чтение: один громко прочитывает слово, а все хором повторяют его (3)

4. Такое же чтение поочередно по одному слову; остальные молча отбивают ритм правой рукой (5)

III. Мимико-артикуляторные упражнения:

1. Отгадывание звуков (5)

2. Отгадывание отдельных слов (3)

Издали перед классом поочередно один произносит шопотом, а затем беззвучно сначала звуки, а затем слова. Дети отгадывают. Первый отгадавший становится загадчиком. (В классах, где дети свободно пишут, отгаданное каждым предварительно записывается в своей тетради.)

IV. Самостоятельная речь:

1. Ответы на вопросы преподавателя со вдохом перед каждым словом (5)

2. Пересказ прочитанного перед классом (или небольшое сообщение, доклад и т. п.) (5)

V. Произнесение трудных слов:

Произносятся поочередно перед классом скороговорки [купи кипу пик; бык тупогуб, у быка губа тупа) (3)

Итого...45 266

В эти же 45 минут включаются и все необходимые объяснения и указания, даваемые педагогом в связи с разрабатываемым материалом. Следовательно, на специальную работу приходится несколько меньше времени, чем указано.

Во все рабочие планы при прохождении букваря обязательно включаются логопедические моменты профилактики и коррекции.

Приложение 6. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ДВУХДЕКАДНИКА «ЗА ЗДОРОВУЮ И КУЛЬТУРНУЮ РЕЧЬ» В ЛОИВО с 13 ноября по 1 декабря 1933 г.

1. Провести с педперсоиалом установочную беседу «О целях и способах проведения двухдекадника» — 10 ноября.

2. Педагогам, врачу и пионервожатому провести в классах, группах, в лазарете, в отрядах беседы о борьбе за здоровую и культурную речь — до 15 декабря.

3. Всем рабочим и служащим института всемерно помогать детям говорить спокойно и правильно, исправляя при каждом нужном моменте речь ребенка (при разговоре, беседах и пр.).

4. Преподавателям перед первым уроком в классе ежедневно давать установку (1 мин.) на здоровую и культурную речь, а после занятий подытоживать речевое поведение класса и отдельных учеников за день.

5. Обязать врача добиться обеспечения детей носовыми платками, нормальной температурой в помещениях, усилить лечебные мероприятия среди детей, особенно в области уха, горла и носа.

6. Повести решительную борьбу с антисоциальными словами и выражениями (жаргон, ругань) и кличками («огурец», «Иваха» и пр.) путем систематического наблюдения и разъяснения.

7. В воспитательной и образовательной работе широко практиковать все формы художественно-выразительного слова, для чего:

а) отвести ежедневно по 1 часу в воспитательных группах на художественное рассказывание сказок, стихотворений, загадок, скороговорок, пословиц и пр.;

б) силами детей провести вечер двухдекадника «За здоровую и культурную речь» 25 ноября, отвечает завуч;

в) практиковать составление связных рассказов по художественным картинам, специально вывешенным на определенных местах;

г) поставить одноактную инсценировку, осуждающую и высмеивающую некультурную речь, — к 1 декабря.

8. Включить в соцдоговор между классами и группами пункт, предусматривающий спокойную и правильную речь.

9. Организовать в группах шефство хорошо говорящих над неправильно говорящими на основе указаний логопеда.

10. Украсить классы и интернат лозунгами с тематикой двухдекадника.

11. Обязать всех педагогов с помощью выделенных классом, группой учетчиков ежедневно фиксировать все неправильности речи детей по следующей схеме:

№ Фамилия Ругань/Жаргон Крикливоть Неправильная речь Примечание

 

12. Педагоги к концу двухдекадника представляют краткие отчеты об итогах двухдекадника в письменной форме в тройку. Последняя на основании этих материалов составляет общий отчет и докладывает педагогическому совещанию.

Приложение 7. ТЕЗИСЫ ПЕДАГОГА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕД С УЧАЩИМИСЯ ЛОИВО В НАЧАЛЕ ПРОВОДИМОГО ДВУХДЕКАДНИКА «ЗА ЗДОРОВУЮ И СПОКОЙНУЮ РЕЧЬ» в 1932/33 учебном году

1. Плохая речь мешает логопату полностью включиться в коллектив в его борьбе эа социализм.

2. Язык должен быть прост, понятен и выразителен. Этому мешают всякого рода недочеты речи, как-то: сюсюкание, шепелявость, картавость, гнусавость, заикание; слишком быстрая или слишком медленная речь; крикливая или слишком тихая речь.

3. Задача школы «подготовлять всесторонне развитых членов коммунистического общества». Знания же приобретаются в значительной мере через обучение. Плохая речь мешает успешно учиться: ученик с плохой речью не может быстро, отчетливо спросить, ответить, рассказать или прочитать. Учитель, да и товарищи, часто не понимают его. Кто плохо говорит, тот обыкновенно и плохо пишет. Из-за плохой речи часто остаются на второй год в том же классе.

4. Из-за плохой речи у детей часто портится характер: они становятся робки, застенчивы, озлоблены. Плохая речь отрывает их от общественной жизни: они не могут выступать с докладами, речами, вести организаторскую работу, быть делегатами и т. п. Крикливая речь надрывает голосовые связки, и голос становится хриплым, а иногда и совсем пропадает. Такая речь раздражает окружающих.

5. Плохая речь одних вредно отражается на речи других товарищей: последние могут подражать плохой речи и этим портить свою здоровую речь.

6. Необходимо активно бороться за улучшение своей речи. Речь должна быть:

а) спокойной, не крикливой, но достаточно громкой;

б) не слишком торопливой и не слишком медленной;

в) плавной, без задержек;

г) с четким и правильным произнесением всех звуков;

д) с короткими фразами, с остановками и на достаточном выдохе;

е) в двухдекадник «За спокойную речь» все должны бороться с недостатками речи, в особенности с крикливой речью: и учителя и воспитатели, а, главным образом, сами дети. Плохо говорящего надо поправлять и показать, как надо говорить: при торопливой речи — задержать, при крикливой — успокоить и т. п. Всеми мерами нужно бороться с насмешками и передразниванием плохой речи: это крайне вредно — речь еще больше ухудшается.

7. Кто плохо говорит, тому надо объяснить, как надо и можно научиться говорить правильно, разъяснить ему необходимость посещения логопедического кабинета и важность тщательного выполнения задания кабинета и наблюдения за своей речью.

Приложение 8. ПЛАН РАБОТЫ ПО ГИГИЕНЕ РЕЧИ, ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ ДЕФЕКТОВ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 1935 Г. В 3-М ДЕТДОМЕ В Г. СЛУЦКЕ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

1. Санитарно-гигиенические мероприятия.

1) Врачебный кабинет производит тщательный осмотр уха, гортани, носовой и ротовой полости, особенно зубов. Воспитатели следят за выполнением назначенного лечения или профилактических мероприятий. Необходимо установить точно степень тугоухости и прогноз лечения ее.

2) Добиться от администрации обязательного введения пользования детьми носовыми платками и проследить за воспитанием у детей навыков пользоваться ими.

3) Добиться введения систематической чистки зубов щетками и порошком, в крайнем случае, полоскания рта соответствующими растворами по утрам и перед сном.

2. Воспитательные мероприятия, осуществляемые, педагогическим и воспитательским персоналом:

1) Систематически бороться с криком, визгом и слишком торопливой речью детей.

2) Систематически следить за правильностью детской речи и своевременно делать поправки, давая личным показом образцы четкой неторопливой речи.

3) Вести беседы с детьми о важности хорошей речи, вреде дефективной речи и активизировать у них стремление бороться со своей речевой недостаточностью.

4) Прикрепить косноязычных к хорошо говорящим товарищам, чтобы они своими поправками и указаниями содействовали улучшению их речи.

5) Систематически проводить выработку глубокого, ровного брюшного дыхания путем соответствующей гимнастики; работу вести в контакте с физкультурником.

6) Воспитывать все элементы речи: дыхание, голос, мимику, жест, артикуляцию и звукопроизношение, изолированное и в связной речи. Эту работу проводить методом специальных, разработанных в логопедическом кабинете, игр, беря их за основу и частично видоизменяя в соответствии с условиями работы, частично вводя новые игры подобного же рода.

7) Усилить работу по организации детских публичных выступлений, связывая их с теми или иными проработками, с тщательной предварительной подготовкой речевого оформления этих выступлений. Участвовать в речевом оформлении хоровых песен.

8) Ежедневно проводить коллективную читку, художественное рассказывание, с вовлечением в активную речевую работу и самих детей

9) Усилить музыкальное воспитание детей путем контакта с преподавателями пения и музыки.

10) Объем и характер речевого материала, прорабатываемого в летнее время, определяются логопедическим кабинетом.

11) Всю проделываемую работу в данном разрезе необходимо заранее совместно с логопедом спланировать для каждой группы, и затем тщательно фиксировать ее выполнение в особом дневнике.

12) Общее руководство, контроль и консультации по отдельным вопросам осуществляются логопедическим кабинетом.

13) В начале учебного года, не позже 15 сентября воспитатели сдают в учебную часть отчеты о проделанной работе.

Приложение 9. ИГРЫ

Целью этих игр является развитие у детей дыхания — этой базы всякой здоровой речи, голоса и артикуляции. Наиболее рациональным использованием этих игр будет пропитывание ими процессов обучения детей чтению, заучиванию наизусть, пению и т. п. Проводя игру самостоятельно, следует предварить ее живым, описанием той сценки, которая воспроизводится в игре. Это оживит игру и выявит детскую наблюдательность (см. игры 2 и 6 как образец).

Вместе с тем эти игры представляют хорошую практику вообще в речевом поведении под наблюдением педагога. Проводить игры следует в большие перерывы, во время урока или перед уроком, а также во всех случаях школьной жизни, где это окажется уместным. Игры лучше проводить в указываемом нами порядке, так как последующие игры включают элементы предыдущих. Для образца приводится ряд таких игр из логопедической практики автора.

В таком же духе, желательно с более жизненной тематикой, проводятся игры для развития словесно-слоговой речи. Например: произнесение скороговорок, стихов под маршировку, инсценировка их и т. д.

а) ДЫХАНИЕ И ГОЛОС.

1. ДЫШАЩАЯ ЦЕПЬ.

Дети становятся цепью в один ряд плотно друг возле друга. Каждый кладет ладонь левой руки на живот себе и правой — на живот соседа справа. По команде руководителя «вдох» все вдыхают, выпячивая вверх живот; по команде «выдох» втягивают живот внутрь. Руками, положенными на живот, дети контролируют друг друга и себя. Кто ошибается — фант (сказать лозунг, вагадку и т. п.).

2. СКАЗКИ КОТА ВАСЬКИ.

Дети делают инсценировку на следующий рассказ руководителя.

Дети садятся на скамеечку рядом. Кот Васька сказку сказывает. Под его мурлыканье они дремать начинают, а слушать сказку хочется. Вдохнут — живот выпятят, голову вверх поднимут — глаза раскроют. А сон одолевает: голова — снова вниз, глаза закрылись, живот втянулся и весь воздух вышел. Васька смотрел, смотрел на них, перестал мурлыкать, обиделся и сказал: «Вам не сказки слушать, а спать». И назвали эту игру «Сказки кота Васьки».

3. КТО ЛУЧШЕ СВЕЧКУ ЗАДУВАЕТ ИЛИ ФЛАЖОК РАЗВЕВАЕТ.

а) Дети садятся на скамейке рядом. Перед всеми один из них держит свечу (лучше — спиртовую лампочку) или флажок. Тот, против кого он стоит, дует изо всей силы на свечу или на флажок по три раза. Так товарищ обходит всех: сначала на один шаг от каждого, а потом на два, на три шага и больше. Кто задул свечу или поколебал флажок, тот берет свечу (флажок), а кто носил ее, садится на его место. Хорошо задувает тот, кто глубоко вдохнет, выпятив живот, а при задувании быстро втянет в себя живот.

б) Дети, стоя в ряду поочередно, дуют через рупор на подносимые им горящую свечу или флажок. Погасивший свечу или поколебавший флажок сменяет державшего их. Обе игры вести соревнуясь между двумя группами-бригадами.

4. МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ.

Дети надувают мыльные пузыри и поддерживают их в воздухе поддуванием.

5. ЖУРАВЛИ УЧАТСЯ ЛЕТАТЬ.

а) Дети изображают, как молодые журавли учатся летать. Встают друг за дружкой в ряд. Руки разводят в стороны и поднимают до плеч. В это время делают вдох. Движениями рук подражают взмахам крыльев птицы.

б) Дети встают в затылок друг другу, поднимают со вдохом руки до плеч и левую ногу; затем с выдохом опускают руки и левую ногу. Следующее движение производится правой ногой и т. д.

Руки вверх — вдох; руки вниз — выдох.

6. ЖУРАВЛИ УЛЕТАЮТ.

Осень наступила. Все журавли построились, перекликнулись, взмахнули своими большими, сильными крыльями и, разбежавшись на своих длинных ногах, поднялись в воздух. Улетели — так и мы полетим за ними вдогонку. Один взмах руками — и шаг вперед, другой взмах руками — второй шаг вперед. Руки вверх — вдох; руки вниз — выдох.

7. ГРЕБЛЯ НА ЛОДКЕ.

а) Становись все друг за дружкой. Руки — это ваши весла.

Весла своди впереди на высоте плеч. Выдох. Живот втянуть

Раз!

Весла разводи в стороны. Вдох. Живот выпятить.

Два!

Так учатся гре

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: