Особенности воспитания детей в неполной семье

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Содержание

Введение

1. Особенности воспитания детей в неполной семье

1.1 Семья как институт первичной социализации ребенка

1.2 Семья как одна из причин отклоняющегося поведения

подростка

1.3 Характеристика неполной семьи

1.4 Основные проблемы детей из неполной семьи

2. Особенности работы социального педагога с детьми из

неполной семьи

2.1 Специфика работы социального педагога с неполной семьей

2.2 Методы, используемые в работе социального педагога

2.3 Обработка результатов по основным тестам

Заключение

Список использованной литературы

Введение

На мой взгляд, что актуальность моей темы заключается именно в том, что в современных условиях именно семья получила больше всего ударов. Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию. Снижение покупательной способности, обнищание средних слоев населения привело к росту смертности и сокращению рождаемости. В Российской Федерации, согласно статистическим данным, с 1992 г. наблюдается уменьшение населения. Если в 1995 г. прирост населения составлял 749, 9 тыс. человек, то в 1996 г. смертность превысила рождаемость на 880 тыс. Современная семья урезает себя не только в жилье и одежде, но и в питании.

Разрушительные последствия реформ сказались и на моральном климате в обществе, что наряду с экономическими факторами активизировало процесс распада семьи. Каждый третий ребенок сегодня воспитывается в неполноценной семье, растет число детей, рожденных вне брака, родители уклоняются от воспитания детей. Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где нелады родителей между собой отражаются на воспитании детей. Усилилась криминальная обстановка. Ножницы прожиточного уровня богатых и бедных все больше расходится, часть населения на гране нищенства. Чаще это многодетные семьи.

В самом тяжелом положении сегодня находятся семьи, где несовершеннолетние дети, а также неполные семьи. В семье растет алкоголизм и наркомания. Страдают и семьи интеллигенции: труд врача и учителя до сих пор низкооплачиваем. Падение нравственных устоев, стремление отвечать только за себя, материальная возможность обеспечивать только себя приводят к увеличению роста разводов.

Неполная семья – семья с одним родителем в последние годы стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже – отец. Такая семья – результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей либо когда ребенок вне брака. Сегодня таких семей 25% от общего числа. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога. Эти семьи живут бедно, доход женщин чаще ниже, чем у мужчин, алименты составляют всего 1/4 зарплаты мужчины. Алименты – материальное обеспечение несовершеннолетних детей в случае развода родителей, узаконенное государством.

Тема курсовой – неполная семья.

Объектом является неполная семья.

Предмет – социально-педагогическая деятельность с неполной семьей.

Цель – Определить роль социального педагога в воспитании детей из неполной семьи.

Исходя из цели, можно выделить ряд задач:

ü Изучить литературу по выбранной теме.

ü Исследовать теоретические аспекты работы социального педагога по проблемам неполной семьи.

ü Распознать основные проблемы детей в неполной семье.

Особенности воспитания детей в неполной семье

Семья как институт первичной социализации ребенка

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитание в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалось на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений с родителями.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка. [12, стр. 117]

Особенности работы социального педагога с детьми из неполной семьи

Заключение

Таким образом, проведя исследования, можно сделать следующие выводы:

I. Рост неполных семей в обществе порождает немалые проблемы: экономические, демографические, педагогические. На сегодняшний день подавляющее большинство неполных семей можно отнести к категории материально нуждающихся. Во-первых, потому что доход неполной семьи составляет одна заработная плата матери (отца), при этом, труд женщины зачастую оплачивается ниже, чем труд мужчины, во-вторых, неполная семья, не имея трудового дохода, вынуждена жить на государственные пенсии и социальные пособия. Материальные трудности могут породить определенный комплекс у членов неполной семьи, особенно у детей с их неокрепшей нервной системой. У ребенка, когда он видит, что одет хуже остальных или не имеет того, что есть у других ребят, может сложиться комплекс неполноценности. В результате он становится замкнутым, нерешительным, отстраненным от окружающих. Возможно, что все это породит в нем агрессию и внутриличностные конфликты. У родителей же, воспитывающих ребенка в одиночку, в результате материальной нужды и постоянных ограничений, вызванных ею, появляется нервозность, вспыльчивость, чувство безысходности, что, конечно, дестабилизирует семейный социально-психологический климат. Необходимо принять меры для того, чтобы полная семья стала доминирующей константой в нашем обществе.

II. Методы, использованные в данной курсовой работе: 1. Оценка уровня развития типичных черт личности (тест Кеттела).

2. Оценка агрессивности социального педагога (тест А. Ассингера).

3. Ребенок оценивает социального педагога.

4. Оценка профессиональной деятельности социального педагога.

5. Тесты опросники по родительским отношениям и по особенностям социально-поведенческих реакций.

6. Тест-опросник родительского отношения (ОРО).

7. Тест «Оценка общего уровня общительности педагога».

8. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним».

9. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY).

III. По мнению специалистов, отрицательный опыт конфликтной семьи для будущей брачной семейной жизни детей может быть сведен к следующему:

1. Ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца, что препятствует формированию адекватных брачно-семейных представлений.

2. Духовная атмосфера семьи лишена покоя, мира, благополучия и стабильности, то есть необходимых условий для полноценного духовного и психического развития детей.

3. Резко возрастает риск нервно-психических заболеваний детей.

4. Растет безнадзорность и бесконтрольность поведения.

5. Снижается способность ребенка к адоптации.

6. Ребенок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм.

7. У него очень часто формируются противоречивые чувства к своим родителям, а иногда и враждебное отношение к одному из них.

Именно активное, деятельное участие отца в жизни семьи делают ее подлинно благополучной. В связи с этим в работе с семьей учителю следует уделять внимание разъяснению значения отца в воспитании, прежде всего ориентируя представителей сильного пола на осуществление воспитательных воздействий в сфере досуга. На самом деле, пока только сравнительно небольшая часть родителей, приблизительно 1, 3%, постоянно организует досуг своих детей, реализуя тем самым возможности воспитания, содержащиеся в совместных досуговых и любительских занятиях.

IV. Прежде всего, необходим комплексный подход к решению проблемы «неполная семья». Очень важно внедрение государственных программ, основанных на научных данных о неполной семье. Приоритетным направлением представляется развитие сети учреждений, специализирующихся на оказании помощи семье. Было бы полезно организовать педагогические курсы для родителей (при детских садах, школах, или на хозрасчетной основе), где специалисты освещали бы вопросы воспитания, особенности детской психологии. В данном вопросе нельзя обойти вниманием и детей. В школах целесообразно вновь ввести в программу предмет «Этика и психология семейной жизни». На этих уроках подростки могли бы обучаться самоанализу и методам разрешения конфликтов, с которыми им придется столкнуться в их личной жизни. Одним из методов такого обучения может быть ролевая игра, в ходе которой подростки разыгрывают разные жизненные ситуации, а затем обсуждают их. На таких занятиях подростки учатся понимать себя, находить ошибки в своем поведении. Возможно, при правильно поставленном обучении удастся предотвратить множество будущих жизненных драм.

Список используемой литературы

1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1992.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). – М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998.

3. Андреева Г.М. Социальная психология, – М.: «Наука» 1994.

4. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. – 1992.

5. Бочарова В.Г. Личность – семья – община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992.

6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике; Раздел 2. Лекция

7. Воробьев Н.И. Семья в Нерехте. (К вопросу об анализе семьи.) // Вестник статистики. –1989. – №1. – №3.

8. Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. – М., 1987.

9. Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.

10. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. Сб.: Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской Федерации на 1996–2000 годы. М.: Юридическая литература, 1998.

11. Захаров С.В., Иванова Е.Н. Рождаемость и брачность в России. // Социальные исследования. – 1997.

12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: учебное пособие, М.: Гардарики 2007.

13. Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: уч. пособие, Тамбов; изд. ТГУ им. Г.Р. Державина. – 1997.

14. Земски М. Семья и личность. – М., 1989.

15. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным… – М.: Знание, 1989.

16. Ковалевский М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. – СПб., 1990. Коллонтай А. Общество и материнство. – М., 1991.

17. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.

18. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. – М., 1987.

19. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. – М.: ВЛАДОС, 1998.

20. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1989.

21. Основы социальной работы. Учебник. Гл. 13, 15. – М., 1997.

22. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: семья как психотерапевт. – М., 1993.

23. Плотниекс И.Э. Психология в семье. – М.: Педагогика, 1991.

24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

25. Сорокин П.А. Кризис современной семьи. // Ежемесячный журнал для всех. – 1916. – №2 и №3.

26. Социальная работа. / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов на Дону.: «Феникс», 1999.

27. Теория и методика, социальной работы. Вып. 1. М.: 1993.

28. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. В.М. Сафроновой. – М.: РГСИ, 1992.

29. Теория и методика социальной работы. Краткий курс / Под ред. В.И. Жукова. – М.: Союз, МГСК, 1994

30. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. – М., 1996.

31. Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие, (часть I) – М.: МГСУ, 2000.

32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990.

33. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М., 1995.

34. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М., 1988.

35. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство. – М., 1997.