Выбор орфографических упражнений для конкретного урока

При отборе необходимого комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать следующие факторы: особенности изучаемой орфограммы, этап её изучения, подготовленность учащихся.

Если на орфографическую тему отводится один урок, следует ограничиться только специальными орфографическими упражнениями– списыванием и диктантом. При наличии времени возможно добавление конструирования, подбора слов, а также творческого диктанта– упражнений, наиболее близких к орфографическим упражнениям. Специфика условий выбора орфограммы определяет последовательность применения орфографических упражнений: начинать ли со списывания или с диктанта. Если на орфографическую тему отводится два и более уроков, на втором помимо собственно орфографических упражнений используется одно-два из неспециальных упражнений.

 

Работа над орфографическими ошибками учащихся

 

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, – важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определённой системе.

Причины появления у детей орфографических ошибок

Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок– закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

Объективными причинами являются:

– незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

– оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

– психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

– наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на неизученные к моменту письменной работы и на не изученные в школе. Нормы, не изученные к моменту письма, относятся либо к программе данного класса, либо к программам последующих классов. Из данного факта вытекают следующие методические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности.

Поскольку орфография связана со всеми разделами языка, большое значение имеет понимание детьми семантики слов, их структурно-семантические близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования большим количества слов.

Орфографические ошибки чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт, необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять психо- физическую усталость.

 

Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся

 

В методике орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных слова перед выполнением тех или иных письменных упражнений.

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем орфографическая работа.

Самоконтроль ученика

Самоконтроль– намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления. Самоконтроль у школьника развивается с помощью следующих приёмов: послогового орфографического проговаривания, пословного сравнения написанного с печатным текстом, проверка написанного с помощью словаря, морфемное членение слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова.

Послоговое орфографическое проговаривание, одновременно сопровождаемое зрительным восприятием написанного, позволяет найти описки и орфографические ошибки, нарушающие фонемный состав слов. Оно используется как при списывании, так и при написании диктантов. Полезно оно и при проверке изложений и сочинений. Следует добиться того, чтобы учащиеся постоянно использовали послоговое орфографическое проговаривание при проверке написанного.

Пословное сравнение написанного с печатным текстом применимо при списывании. Используя этот приём самоконтроля, учащиеся могут идти от печатного текста к рукописному или от рукописного к печатному.

Проверка написанного с помощью словаря полезна при выполнении учащимися любых работ. Проводить проверку всех слов ученического рукописного текста с помощью словаря нецелесообразно, поэтому учащимся нужно указать отдельные виды орфограмм, которые могут вызвать затруднения при написании.

Членение слова на морфемы как приём самоконтроля полезно в любых случаях, когда ученик проявляет сомнение в правильности написания букв в частях слова.

Знакомство с перечисленными приёмами самоконтроля происходит постепенно.

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок

Эта работа организуется учителем перед выполнением как обучающих упражнений, так и контрольных работ. В обоих случая проводятся различные виды словарно-орфографической работы. В качестве упражнений, предупреждающих орфографические ошибки, используются зрительные и предупредительные диктанты, работа со словарём.

Существенную роль в работе по предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений, которое особенно эффективно в слабом классе. В методике орфографии существуют две формы применения таких упражнений: повторное полное их использование для новых целей и словарная работа на основе лексики ранее выполненных упражнений. Повторная работа над ранее выполненными упражнениями предполагается спустя 3-4 урока, когда навык написания слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении. Для повторного выполнения целесообразно использовать упражнения, заключающие в себе элементы систематизации и разнообразные орфограммы. Повторному выполнению упражнения может предшествовать работа со словарём над допущенными ошибками.

 

Практическая часть

Анализ упражнений по обучению орфографии в

УМК в 5 классе

 

В 5 – 6 классах общеобразовательных школ в России в основном на уроках немецкого языка используются УМК Бим И.Л. В некоторых школах работают по УМК Гальсковой Н.Д., Зверловой О.Ю. и др., однако эти учебники не очень распространены. Поэтому в этой работе будет рассматриваться УМК Бим И.Л для 5 класса.

Комплект состоит из 3 книг (учебника, рабочей тетради, книги для учителя) и наглядных пособий. Учебник состоит из серий, которые делятся на блоки.

Коммуникативная цель для 5 класса предполагает овладение исходными умениями и навыками в устно – речевом общении.

Что касается коммуникативных задач, то в русле обучения орфографии ставятся следующие задачи:

– познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;

– сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарём;

– создать необходимые условия обучения школьников орфографии;

– овладеть умениями правильно писать.

Вводный курс немецкого языка в 5-ом классе (Vorkurs) содержит не так много упражнений по обучению орфографии, а те, которые есть, в основном однообразные.

Например:

S. 31 Ü b. 5.

Познакомимся с новыми буквами

S. 37 Ü b. 7.

Запишем следующие буквосочетания и примеры к ним

S. 44 Ü b. 2.

Запишем цифры словами

Все задания выполняются с опорой на текст или картинку. Скорее всего, это связано с недостаточным количеством знаний у учащихся, ведь они только начали изучать этот предмет.

Основной курс (Grundkurs) состоит из блоков, при работе над которыми совершенствуются те или иные навыки. Блок «Wir lesen und schreiben! » нацелен на обучение аудированию, чтению и письму. Однако отдельного блока на обучение орфографии в этом курсе нет. Но Бим ставит следующие практические задачи основного курса – совершенствовать орфографические навыки путём выполнения различных упражнений учебника и рабочей тетради.

Что касается упражнений, направленных на обучение орфографии 5-ом классе, то в основном в учебнике Бим И. Л. Представлены следующие упражнения:

S. 7 Ü b. 9.

Познакомимся с немецкими буквами и буквосочетаниями

S. 18 Ü b. 9.

Запишем и прочитаем новые буквы и буквосочетания

S. 19 Ü b. 11.

Все буквы перепутались, соберём из них имена

S. 27 Ü b. 4.

Запишем цифры буквами

S. 37 Ü b. 7.

А теперь запишем следующие буквосочетания и примеры к ним

S. 51 Ü b. 2.

Проведём эстафету, запишем быстро и правильно:

А) буквы

Б) имена

В) числа

S. 60 Ü b. 2.

Играем в «Жадину» и заполняем пропуски буквами

S. 69 Ü b. 6.

Касперле всё теряет буквы. Кто сможет написать, что он там прочитал?

S. 69 Ü b. 7.

Собираем из рассыпанных букв названия профессий

S. 73 Ü b. 10.

Кто обратил внимание на правописание? Кто поможет Касперле исправить ошибки?

S. 79 Ü b. 3в.

Was machen wir jetzt? Wir schreiben. Wie ist es richtig?

S. 89 Ü b. 7.

Опять Касперле растерял все буквы. Сделаем ему выговор и поможем заполнить пропуски

Как мы видим, упражнения не столь разнообразны. Скорее всего это связано с тем, что школьники только начинают изучать немецкий язык, и, прежде всего, они должны ознакомиться с алфавитом и буквосочетаниями немецкого языка.

В основном курсе заметно большее количество заданий на обучение учащихся орфографии, по сравнению с вводным курсом. Школьники уже знают алфавит, буквосочетания, умеют читать.

Таким образом, можно сделать вывод, что полноценная работа над обучением орфографии в 5-ом классе не ведется, хотя формирование орфографической грамотности является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

 

Заключение

Обучение в средних классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся. Этому помогает использование в процессе обучения правописанию различного занимательного материала.

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, были сделаны выводы, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями, занимательным материалом, однако на уроках не всегда остается время для творческой работы, для разнообразия использования методов, активизирующих деятельность учащихся. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.

В ходе данного исследования были решены все задачи, поставленные во введении. Были рассмотрены точки зрения различных методистов, занимающихся проблемой обучения аудированию в школе. В основном при выполнении исследования опирались на мнения следующих ученых – Гез Н.И., Гальскова Н.Д., Шатилов С.Ф. Их мнения и исследования в данном вопросе являются наиболее важными и объективными.

При анализе упражнений при обучении орфографии в УМК в 5 классебыли сделаны выводы, что для 5-ого класса заданий по орфографий не так много, следовательно, полноценная работа в данном направлении не ведётся.

В процессе работы были рассмотрен сам процесс обучения орфографии, его основные цели, принципы, виды, а также факторы, определяющие успешность этой деятельности.

Знание, а главное использование этих теоретических основ в процессе обучения орфографии крайне важно для учителей и школьников. Но необходимо помнить и о технической стороне обучения, а именно о применении видео- и фонограммы на уроках немецкого языка в школе. К тому же нужно учитывать, что обучать орфографии необходимо в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку.

 

Список литературы

1.Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. – М.: Просвещение, 1981. – 194 с.

2. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V – VIII классов. - М.: Просвещение, 1965. – 50 с.

3. Алгазина Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. - 267 с.

4. Бим И.Л. Шаги 1: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.М. Санникова, П.А. Разинов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.

5. Бим И.Л. Шаги 1: Учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2001. –302 с.

6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

7. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

8. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М.: Высш. школа, 1982, 373с.

9. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с.

10. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. – М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). – 360 с.

11. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. – (Б-ка учителя иностр. яз.).

12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

13. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студен6тов пед. ин-тов по спец. № 21033 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: