|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Информационные технологии В сопровождениИ лиц с нарушениями речи
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Информационные технологии В сопровождениИ лиц с нарушениями речи Направление: 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: магистратура Направленность (профиль): « Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 5 2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 6 3 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 10 4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 15 5 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.. 17 6 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ... 31 7 ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 32 8 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ... 32 9 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ... 32 10 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ...
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы. В процессе обучения и практической подготовки будущих магистров в области психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи в современной системе образования, социальной сферы и здравоохранения важное значение в реализации процессов внедрения инноваций в отношении государства и общества к лицам с ОВЗ принадлежит курсу «Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи». Дисциплина «Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи» имеет трудоемкость 2 з.е. (72 часа). Из них 28 часов – аудиторная нагрузка (6 часов – лекционные занятия, 22 часа – практических занятий), 44 часа отводится для самостоятельной работы студентов. Дисциплина изучается в течение второго курса магистратуры, третьего семестра. На заочной форме обучения имеет трудоемкость 2 з.е. (72 часа). Из них 10 часов – аудиторная нагрузка (2 часа – лекционные занятия, 8 часов – практических занятий), 58 часов отводится для самостоятельной работы студентов. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Промежуточный контроль осуществляется в форме зачёта в третьем семестре. 1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в других дисциплинах образовательной программы. Курс «Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи» тесно связан с дисциплинами «Современные проблемы науки и специального образования» и «Основы организации научно-исследовательской работы». Для освоения дисциплины студентам необходимы знания структуры дефекта при тяжёлых нарушениях речи, умение выявлять компенсаторные возможности детей с ОВЗ. Компетенции, формируемые в рамках обозначенной учебной дисциплины, полагаются на владение студентами основными приёмами и методами определения обходный путей в процессе выстраивания альтернативных путей коррекции. 1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины. При изучении дисциплины студенты знакомятся с инновационными компьютерно-коммуникативными технологиями, разработанными в специальном образовании России и за рубежом. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления об основных возможностях выстраивания обходных путей в процессе коррекции тяжёлых нарушений речи с помощью компьютерных технологий. Это позволит им глубоко и осознанно понимать основные векторы развития специальной (коррекционной) помощи лицам с ОВЗ как в нашей стране, так и за рубежом. Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как «Проектирование коррекционных технологий в логопедической практике», «Научно-исследовательская работа». 1.4. Цели дисциплины: - овладение магистрантами системой знаний о возможностях использования новых информационных технологий как средства социализации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: - Овладение теоретическими знаниями и практическими навыками использования новых информационных технологий при планировании диагностического обследования и процессов обучения и воспитания лиц с ОВЗ; - Использование ИКТ-компетенций для планирования, реализации и оценки образовательной и логопедической работы с лицами с нарушениями речи.
Таблица 1 Планируемые результаты обучения
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Таблица 2 Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
Всего | 6 | 22 | 44 | 72 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Контроль: зачёт |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого | 72 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.1. Тематическое планирование дисциплины
«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением голоса и ринолалией» (заочная форма обучения)
Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением голоса и ринолалией» имеет общий объём 2 ЗЕТ (72 часа), из них – аудиторная (10 часов: 2 часа – лекционные занятия, 8 часов – практические занятия) и самостоятельная работа студентов (58 часов); 4 часа выделяется на итоговый контроль. Дисциплина изучается в течение III семестра. Курс завершается зачётом в III семестре.
| № п/п | Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) | Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) | |||||||
| Л | ЛР | ПЗ | СРС | Всего | |||||
| 1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | Раздел 1. Информационные технологии в специальном образовании Западной Европы и России |
| |||||||
| 1.1. | Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева | 1 | 6 | 7 | |||||
| 1.2. | Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья | 1 | 6 | 7 | |||||
| Итого по разделу | 1 | 1 | 12 | 14 | |||||
| 2 | Раздел 2. Информационно-компьютерные технологии в предметных областях специального образования |
| |||||||
| 2.1. | Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования | 1 | 6 | 7 | |||||
| 2.2. | Информационные технологии в традиционных и инновационных областях специального образования | 1 | 6 | 7 | |||||
| Итого по разделу | 1 | 1 | 12 | 14 | |||||
| 3. | Раздел 3. Компьютерные программы в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья |
| |||||||
| 3.1. | Формирование и коррекция произносительной стороны речи «Видимая речь» | 2 | 12 | 14 | |||||
| 3.2. | Формирование самостоятельной письменной речи «Текстовый редактор (Microsoft Word)» | 2 | 10 | 12 | |||||
| 3.3. | Формирование представлений об окружающем мире «Мир за твоим окном» | 1 | 6 | 7 | |||||
| 3.4. | Формирование представлений о внутреннем мире человека «Внутренний мир человека» | 1 | 6 | 7 | |||||
| Итого по разделу | 1 | 6 | 32 | 40 | |||||
|
Всего | 2 | 8 | 58 | 68 | |||||
| Контроль: зачёт | 4 | ||||||||
| Итого | 72 | ||||||||
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
| Название раздела 1 Информационные технологии в специальном образовании Западной Европы и России
| ||||
| Требования к результатам освоения модуля: З.1., У.1., В.1. | ||||
| Содержание раздела Международный уровень нормативно-правового регулирования образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 1.1. Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева. Исторический контекст внедрения информационных технологий в систему специального образования. Понятие «информационные технологии». 1.2. Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) как вспомогательные, адаптационные и реабилитационные приспособления, а также процессы, связанные с их выбором, размещением и использованием для развития или компенсации нарушенных, ослабленных или утраченных функций и возможностей человека.
| ||||
| План лекций | План лабораторных работ | План семинарских занятий | ||
| Лекция 1.1. (2 часа) Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева План 1.Исторический контекст внедрения информационных технологий в систему специального образования европейских стран. 2. Внедрение ИТ в систему специального образования в США. 3. История внедрения ИТ в систему специального образования России. 4. Понятие «информационные технологии». Список литературы: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 11; 12; 17; 18 | Практическое занятие 1.1. (2 часа) Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева План 1.Исторический контекст внедрения информационных технологий в систему специального образования европейских стран. 2. Внедрение ИТ в систему специального образования в США. 3. История внедрения ИТ в систему специального образования России. 4. Понятие «информационные технологии». Список литературы: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 11; 12; 17; 18 | |||
| Лекция 1.2. (2 часа). Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья План: 1. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology). 2. Принципы выбора ассистивных технологий. 3. Специфика ассистивных технологий для разных категорий лиц с ОВЗ 4. Положительные и отрицательны аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ. Список литературы: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 10; 11; 12; 13; 17; 18 | Практическое занятие 1.2. (2 часа) Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья План: 1. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology). 2. Принципы выбора ассистивных технологий. 3. Специфика ассистивных технологий для разных категорий лиц с ОВЗ 4. Положительные и отрицательны аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ. Список литературы: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 10; 11; 12; 13; 17; 18 | |||
| Самостоятельная работа | ||||
| Инвариантная часть | Вариативная часть | |||
| 1. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе. – 5 баллоа 2. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в США. – 5 баллов 3. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в России. – 5 баллов 4. Составить таблицу-соотнесение основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе, США и России. -5 баллов 5. Разработать таблицу «Положительные и отрицательные аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ». – 5 баллов 6. Составить список существующих ассистивных технологий для лиц с ОВЗ в: Европе, в США, в России – 5 баллов | 1. Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов -5 баллов 2. Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений - 5 баллов 3. Составление словаря терминов - 5 б 4. Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях – 5 б 5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме -5 баллов 6. Электронный вариант статей по изучаемым темам – 5 баллов | |||
| Паспорт оценочных средств по разделу | ||||
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | наименование оценочного средства | |||
| ОПК-3 готовность к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования З.1. Понятийный аппарат учебной дисциплины; межсистемные и внутрисистемные связи с другими науками.
У.1. Разрабатывать методики использования информационных технологий в системе специального и профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья.
В.1. Навыками поиска и структурирования материала для компьютерных программ | 1. 1. Составление схемы основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе. 2. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в США. 3. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в России. 4. Составить таблицу-соотнесение основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе, США и России. 5. 5.Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме | |||
| Раздел 2. Информационно-компьютерные технологии в предметных областях специального образования
| ||||
| Требования к результатам освоения раздела: З.2., У.2., В.2. | ||||
| Содержание раздела Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования Четыре предметные области специального образования: специфичная и неспецифичная; традиционная и инновационная. Специфичная предметная область формирования и коррекции произносительной стороны речи; неспецифичная - область формирования самостоятельной письменной речи; традиционная - область формирования представлений об окружающем мире; инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека. 2.2. Информационные технологии в традиционных и инновационных областях специального образования Объекты познания и знаковые средства ИТ областей специального образования, необходимые для их опосредования в специальном обучении школьников с определенными нарушениями развития; развивающие и коррекционные задачи, содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми. | ||||
| План лекций | План лабораторных работ | План семинарских занятий | ||
| Лекция 2.1. (2 часа) Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования. План: 1. Специфичная и неспецифичная области специального образования. 2. Традиционная и инновационная области специального образования. Список литературы: 7; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18 | Практическое занятие 2.1. (2 часа) Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования План: 1. Специфичная предметная область формирования и коррекции произносительной стороны речи. 2. Неспецифичная - область формирования самостоятельной письменной речи. 3. Традиционная - область формирования представлений об окружающем мире. 4. Инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека. Список литературы: 6; 7; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18 | |||
| Практическое занятие 2.2. (2 часа). Информационные технологии в традиционных и инновационных областях специального образования План: 1. Объекты познания и знаковые средства ИТ областей специального образования. 2. Развивающие и коррекционные задачи ИТ в специальном образовании. 3. Содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми. Список литературы: 5; 6; 7; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18 | ||||
| Самостоятельная работа | ||||
| Инвариантная часть | Вариативная часть | |||
| 1. Разработать содержание и знаковую форму ИТ для коррекции произносительной стороны речи. – 5 баллов 2. Разработать отрывок содержания неспецифической предметной области специального образования. – 5 баллов 3. Определить варианты нетрадиционных областей специального образования. - 5 баллов 4. Разработать фрагмент содержания в области формирования представлений о себе ребёнка с ОВЗ и ИТ форму. – 5 баллов | 1. Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов - 5 баллов 2. Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений – 5 баллов 3. Составление словаря терминов 4. Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях -5 б 5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме – 5 баллов 6. Электронный вариант статей по изучаемым темам – 5 баллов | |||
| Паспорт оценочных средств по разделу | ||||
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | наименование оценочного средства | |||
| ПК-3 способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий 3.2. Основные компьютерные программы для детей с ОВЗ У.2. Применять существующие программные продукты в целях социализации и обучения детей и взрослых с ОВЗ. В.2. Навыками выбора необходимых информационных продуктов для определенных типов отклоняющегося развития | 1. 1 Разработать содержание и знаковую форму ИТ для коррекции произносительной стороны речи. 2. Разработать отрывок содержания неспецифической предметной области специального образования. Творческая работа: «Модель внедрения ИТ в конкретное образовательное учреждение». | |||
| Название раздела 1 Анализ существующих программ в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья | ||||
| Требования к результатам освоения модуля: З.2., У.2., В.2. | ||||
| Содержание раздела УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1.Основная литература 1. Азевич А.И. Информационные технологии обучения. Теория. Практика. Методика [Электронный ресурс]: учебное пособие по курсам «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» и «Аудиовизуальные технологии обучения» для студентов, обучающихся по специальностям «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогик/ Азевич А.И.— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский городской педагогический университет, 2010.— 216 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/26492.html.— ЭБС «IPRbooks» 2. Прогрессивные информационные технологии в современном образовательном процессе [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.М. Андреева [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2011. — 256 c. — 978-5-9275-0804-4. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/47100.htm 3. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http: //ise.edu.mhost.ru/almanah/
Дополнительная литература 4. Коржова Г.М. Организация и содержание логопедической работы в разных типах образовательных организаций для детей в Республике Казахстан [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Дефектология» / Г.М. Коржова, Г.С. Оразаева. — Электрон. текстовые данные. — Алматы: Нур-Принт, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 2014. — 54 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/69151.html 5. Широких А.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие. Направление подготовки 050100.68 – «Педагогическое образование» / А.А. Широких. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 62 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/32042.html 6. Проектирование реабилитационных мероприятий в профессиональном образовании инвалидов по слуху [Электронный ресурс]: монография / Г.С. Птушкин [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2011. — 190 c. — 978-5-7782-1820-8. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/44836.html
3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся 7. Бирюков А.Н. Процессы управления информационными технологиями [Электронный ресурс]/ Бирюков А.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Интернет-Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ), 2016.— 263 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/52165.html.— ЭБС «IPRbooks» 8. Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи [Электронный ресурс]: сборник аналитических и научно-методических материалов/ Л.Ф. Холоднова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский городской педагогический университет, 2011.— 90 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/26484.html.— ЭБС «IPRbooks» 9. Лизунова Л.Р. Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условия дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс]: электронное программно-методическое пособие/ Лизунова Л.Р.— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2011.— 74 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/32073.html.— ЭБС «IPRbooks» 10. Прогрессивные информационные технологии в современном образовательном процессе [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.М. Андреева [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2011. — 256 c. — 978-5-9275-0804-4. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/47100.htm 11. Узунов Ф.В. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс]: учебное пособие / Ф.В. Узунов, В.В. Узунов, Н.С. Узунова. — Электрон. текстовые данные. — Симферополь: Университет экономики и управления, 2016. — 113 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/54717.html 12. Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств [Электронный ресурс]: монография / Е.В. Беляева [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2013. — 192 c. — 978-5-86045-565-8. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/59190.html 3.3 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет), необходимых для освоения дисциплины 1. http: //www.iprbookshop.ru/ - электронная библиотечная система «IPRbooks» 2. http: //elib.cspu.ru/xmlui; - Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ)
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Таблица 6 Шкалы оценивания | ||||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание |
I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 |
I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 4: 12: 20: 28: 36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Второй этап - зачёт
Вопросы к зачёту
1. Понятие «Информационные технологии»
2. Внедрение ИТ в систему специального образования в Европе, в США, в России.
3. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) в сопровождении лиц с ОВЗ в Европе.
4. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) в сопровождении лиц с ОВЗ в США.
5. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) в сопровождении лиц с ОВЗ в России.
6. Принципы выбора ассистивных технологий.
7. Принципы создания ассистивных технологий.
8. Положительные и отрицательны аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ.
9. Ресурсные интерактивные порталы в специальном образовании
10. Интерактивный портал ИКП РАО для внедрения ИТ в систему специального образования России.
11. Специфичная и неспецифичная области специального образования.
12. Традиционная и инновационная области специального образования.
13. Специфичная предметная область формирования и коррекции произносительной стороны речи.
14. Неспецифичная - область формирования самостоятельной письменной речи.
15. Традиционная - область формирования представлений об окружающем мире.
16. Инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека.
17. Объекты познания ИТ областей специального образования.
18. Развивающие и коррекционные задачи ИТ в специальном образовании.
19. Содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми.
20. Знаковые средства ИТ для объектов познания в различных областях специального образования
21. Возможности программы «Видимая речь» для коррекции устной речи.
22. Возможности программы «Видимая речь» для постановки речевого дыхания.
23. Возможности программы «Видимая речь» для коррекции просодической стороны речи.
24. Возможности программы «Видимая речь» для коррекции звукопроизношения.
25. Специфика работы над самостоятельной письменной речью с помощью программы «Текстовый редактор (Microsoft Word)».
26. «Текстовый редактор (Microsoft Word)» в коррекции самостоятельной письменной речи детей с нарушениями речи.
27. «Текстовый редактор (Microsoft Word)» в формировании самостоятельной письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.
28. Специфика использования программы «Текстовый редактор (Microsoft Word)».для коррекции самостоятельной письменной речи детей с сенсорными нарушениями.
29. Структура программы «Мир за твоим окном».
30. Формирование представлений об окружающем мире у детей с нарушениями речи с использованием программы «Мир за твоим окном».
31. Формирование представлений об окружающем мире у детей с интеллектуальным недоразвитием с использованием программы «Мир за твоим окном».
32. Формирование представлений об окружающем мире у детей с с сенсорными нарушениями с использованием программы «Мир за твоим окном».
33. Выбор стратегии коррекционной работы для детей со сложной структурой дефекта на базе программы «Мир за твоим окном».
34. Цели, задачи программы «Внутренний мир человека».
35. Содержание компьютерной программы «Внутренний мир человека».
36. Организация и содержание пропедевтического этапа в работе с программой «Внутренний мир человека»..
37. Выбор стратегии работы с разными категориями детей с ОВЗ.
38. Использование интернет-ресурсов для решения коррекционных задач.
Рекомендации по написанию сценария фильма
Пищевое поведение детей
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-04; Просмотров: 180; Нарушение авторского права страницы
