Клоны форсайт-проекта «Детство 2030»: не мытьём, так катаньем

В соответствии Концепцией образования 2016-2020, ускорение «мутации сознания» намечено и в отношении других ступеней образования: власть должна составить список из 200 «инновационных школ», использующих самые современные технологии и методики преподавания, и «сплести» 30 национальных методических сетей для распространения передового педагогического опыта ¹³². Как указал А.Асмолов, который, кроме всего прочего, является также членом экспертной группы «Новая школа» по обновлению «Стратегии социально-экономического развития России 2020», «сейчас ситуация, когда кооперация, сотрудничество и гибридные формы образования могут задать социокультурную модернизацию общества через социокультурную модернизацию образования»¹³³.

На примере форсайт-проекта «Детство-2030» нам уже показали, что такое «гибридные формы» и «социокультурная модернизация», и хотя сам проект этот и отложен, его основные идеи продвигаются в других, не менее изощрённых формах, которые, в частности, были предложены в форсайт-проекте «Образование 2030».

Речь идёт в первую очередь о новой, откровенно евгенической пилотной программе «Модернизация детского движения Забайкальского края», которая призвана охватить все детские учреждения (от яслей до вуза) и применяться по всей России. Показательно, что программа была представлена в начале февраля в рамках обсуждения проекта «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Суть её сводится к тому, чтобы всех детей, начиная с ясельного возраста, делить на 4 категории-касты: промышленный пролетариат, сельскохозяйственный рабочий, обслуживающий персонал и креативный класс. Что касается тех, кто не имеет никакого отношения «к эффективной капитализации страны» (то есть «отбракованный» человеческий капитал - бездельники, маргиналы и малолетние преступники), то их будут отправлять на «производственную линию» - по перевоспитанию и постановке в строй. Как пишут авторы, «в итоге постепенной селекции и отбора лучших поставщиков воспитательных услуг мы должны получить вновь ожившую экосистему детского движения в российских регионах».

В документе указывается также, что «необходимо чётко определить конечную цель планируемого педагогического производства. Какой продукт и для кого создаваемая система должна производить. Для этого нужно подробно описать “эталонный портрет” человека, гражданина, профессионала, который “отремонтированная” система будет иметь на выходе» ¹³⁴.

Этот, повторим, откровенно евгенический проект стал ярким примером того государственно-частного партнёрства, который нам представляют в качестве главного инструмента модернизации образования. Разработчиками его стали ЮКОС, РУСАЛ и тот самый «Северсталь-инвест», который создавал Фонд «Моё поколение», засветившийся в разработке форсайт-проекта «Детство 2030». Конкретным исполнителем программы модернизации детства является «Фонд поддержки гражданских инициатив» А.Кудрина, а автором проекта назван руководитель дирекции гражданской взаимопомощи этого фонда Анатолий Ермолин, выпускник Школы менеджмента Йельского университета, бывший член Союза правых сил, основатель Международной школы лидерства «Лига дела».

А.Ермолин является ярким представителем радикального инновационного подхода, прорабатывающим идею переформатирования личности на основе чёткого отделения воспитания от образования: «Проблема в том, что организовать профессиональный менеджмент в сфере служения и духовных ценностей невозможно, а вот в сфере предоставления качественных образовательных услуг – очень даже необходимо. Надо просто отделить “красное” от “деревянного”»¹³⁵.

С 2002 г. он инициировал или был автором проектов ЮКОСа, в которых участвовали тысячи забайкальцев – это «Федерация Интернет образования», «Школа креативного менеджера», «Новая Цивилизация», «Ньюландия» и др. Так, «Ньюландия» (Новая земля), созданная на базе летнего лагеря «Парус» была призвана утвердить новую модель отношений. Смысл её в том, что лагерь превращается в государство, в котором происходят выборы президента, депутатов парламента, формируется правительство, выстраивается экономическая система со своими деньгами – рудолами. То есть в игровой форме происходит экономическое воспитание подростков, которые учатся быть креативными лидерами и ораторами¹³⁶.

Важно отметить, что проекты «Новая Цивилизация» и «Федерация Интернет Образования» были переданы ЮКОСом в управление специально созданной профессиональной структуры под председательством М.Ходорковского - Фонда «Открытая Россия», который занимался отбором и реализацией проектов в области просвещения, культуры и благотворительности. Знаменательно, что членами Совета директоров этого фонда стали Генри Киссинджер и Джейкоб Ротшильд. Фонд продолжал активную деятельность до весны 2006 г., пока на его счета не был наложен арест. В сентябре 2014 г. Ходорковский объявил в Берлине о возобновлении его работы.

Идею проектов Ермолина переняли разные города России, её решило воплотить в жизнь и правительство Забайкальского края. Для этого и был сформирован коллектив под руководством Ермолина, предложивший программу превращения ребёнка в производительную силу, то есть в «человеческий капитал». Однако её откровенно социал-дарвинистские идеи вызвали возмущение у представителей Общественной палаты Забайкальского края и у активистов общественного движения Народный фронт «За Россию», которые сравнили их с идеями фашизма и расизма. Как указала, например, доктор наук, профессор ЗабГУ А.Рогова, «сразу вспоминаются антиутопия Евгения Замятина в его романе “Мы”, Джорджа Оруэлла и его “1984” и, конечно, Олдос Хаксли и его “О дивный новый мир”. То, что нам предлагается – это кастовая жёсткая жизнь ребёнка». Родители увидели в тексте программы и нарушение их прав: «Ребёнок автоматически заносится в определённый класс и, как мы поняли, не имеет возможности переходить в другие категории. Похожее можно найти разве что в «фашистской» идеологии, где по национальному признаку разделяли. Идея, что выбор будет сделан по категориям, которые представлены в программе – утопична. Кто выберет сельское хозяйство, если нет развитой поддержки этой системы? То же самое касается производственного пролетариата — в регионе нет производства»¹³⁷.

В составленном активистами движения экспертном заключении было подчёркнуто, что на детей были переложены понятия из сферы рынка и бизнеса, что личность понимается как «ресурс для обеспечения экономического развития, как источник благосостояния, получения прибыли», а детское движение - как «система, обслуживающая производство продуктивного человеческого капитала». Эксперты рекомендовали признать концепцию программы как «идеологически опасную, неприемлемую с точки зрения гуманистической педагогики, нацеленную на расщепление и утрату единства с позиции патриотического воспитания», и сделали вывод, что она не может быть принята на территории Забайкальского края в качестве действующей¹³⁸.

Другим ярким примером социокультурной модернизации образования, при которой «главным агентом развития» становятся инновационные предприниматели, является программа «Школа нового поколения», которая реализуется Благотворительным фондом Олега Дерипаска «Вольное дело» совместно с компанией En+Group, крупнейшим частным инвестором в экономику Восточной Сибири. Эта программа, разработанная специалистами «Вольного дела», включена в официальный список школьных программ, одобренных Минобрнауки. Направлена она на комплексное изменение и подходов к образованию, и системы обучения, и сознания учеников. Главные цели её: самостоятельность, самореализация, самоопределение и самообучение школ, то есть освоение экспериментальных образовательных программ¹³⁹.

В школах готовят учеников нового поколения, отвечающих требованиям инновационной экономики. С первого класса детей учат мыслить технически, то есть изначально определяют специализацию, при этом все контрольные работы и тестирование проводятся на компьютерах, что делает возможным контроль за каждым учеником в режиме он лайн. С 2012 г. этот эксперимент реализуется в Восточной Сибири и со временем должен стать правилом для всех школ Иркутской области. Фактически речь идёт о том, что компания En+Group, беря в свои руки систему образования области, перестраивает его в таком инновационно-техническом духе, который обеспечивает ей производство «продуктивного человеческого капитала» для нужд своего бизнеса.

Таким образом, мы видим, что крупный бизнес с подачи Минобрнауки действительно превращаются в главного агента не только высшего, но и школьного образования и, вступая в соглашения с региональными и местными властями, формирует свою собственную корпоративную образовательную среду, в которой утверждаются такие подходы, принципы и нормы, которые абсолютно несовместимы с традициями русской школой.

Ещё в большей степени углубляет этот разрыв готовящийся новый ФГОС для старших классов (планируется принять в 2020 год), который в настоящее время проходит апробацию в лицее Высшей школы экономики. Как заявила его директор Н.Любомирская, переход на новый стандарт предполагает полное изменение ролей учителя и учеников. Стандарт превращает ученика в активного субъекта, который будет играть с учителем практически на равных. А учитель из наставника и руководителя превращается в помощника, сотрудничающего с учеником¹⁴⁰.

При этом изменится и система оценивания знаний учащихся. Так, Н. Любомирская поделилась своим опытом: «Например, мы ввели систему самооценки некоторых работ, при которой ребята ставят себе отметки, а учителя и

одноклассники выступают как эксперты. И не забывайте: «тройка» по новому ФГОСу - оценка положительная, означающая вполне приличный уровень знаний. А «четвёрка» и «пятёрка» - повышенный, сверхуровень, тогда как сегодня троечник считается «серостью» и часто можно услышать: “Уж лучше двойка, чем тройка”»¹⁴¹.

Новый ФГОС предполагает такую «индивидуальную траекторию обучения», при которой ученик сам выбирает нужные ему предметы и уровень их изучения, делая основную ставку на «метапредметный подход», развитие личностных способностей и критического мышления.

Что касается «метапредмета», то хотя это понятие и приобретает особую популярность и учителей заставляют двигаться в этом направлении, суть его почти никому не понятна. Известно только, что он предполагает выход за границы преподаваемых предметов, однако, как это делать, учителя должны решать сами. Главное – выходить за рамки узкой предметной парадигмы, иначе не будет возможности «перспективного развития» в ХХI веке.

То есть, наших учителей заставляют постоянно перестраиваться, не давая возможности создать какую-либо устойчивую систему обучения. Всё опять-таки в соответствии с указаниями А.Адамского, что «современное образование – это постоянно идущая реформа», «привычка к переменам». Типичным образчиком такого подхода, при котором перестройка обучения становится самоцелью, лишающей его содержание вообще какого-либо смысла, является следующее высказывание заместителя директора Института инновационных стратегий развития образования при Департаменте образования города Москвы И.Громыко (автор приносит извинение за такую длинную цитату, но она крайне показательна в плане того, кому мы доверяем наших детей):

«Очень важным является то, что уже два года в рамках конкурса «Учитель года» существует номинация “Метапредметное учебное занятие”. Введение данной номинации имеет колоссальную инновационную значимость для российского образования. Назначение конкурса, а также тех мероприятий, которые мы проводим, состоит не просто в разъяснении смысла и назначения метапредметов, метапредметных технологий, но прежде всего в демонстрации деятельностных принципов работы, которые лежат за всеми словами, связанными с приставкой “мета”. К сожалению, педагогическое сообщество, как никакое другое профессиональное сообщество, привыкло всё вербализовать, превращать в слова. Деятельностная схема, лежащая в основе любого вводимого концепта или понятия, сколь бы ни была она трудна для понимания и реализации на практике, почти мгновенно словесно захватывается, ценностно девальвируется и тем самым уничтожается.

Так, теперь после внедрения новых стандартов все стали деятельностниками. Хотя видеть и различать даже какие-то элементы деятельности в своей собственной практике никто особенно не стремился, поскольку вся контрольно-измерительная система по-прежнему требует другого - передачи и запоминания информации и выполнения стандартных алгоритмический действий. Тем большее значение имеет конкурс «УГ» – он запустил процесс конструирования деятельностных метапредметных сценариев. Но поскольку эта технология прорывная, модернизационная, то она трудна: приходится ломать привычные рутинные методы педагогического труда.

Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как большой адронный коллайдер. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста»¹⁴².

Если после такого «просвещения» учитель и сохранит психическое здоровье, то вряд ли он сможет после этого вообще преподавать какой-либо предмет. А между тем, именно на такую «креативность» и нацелен новый ФГОС.

Более того, оказывается, для компетентностного подхода уже и ЕГЭ в его нынешнем виде не подходит, устарел, поскольку он чистый продукт «знаниевого» подхода. Как объяснил Исак Фрумин, «получится, что детей при переходе на новый стандарт будут учить в одной парадигме (формирование компетенций, в том числе метапредметных), а экзаменовать в другой (ставка на запоминание). Чтобы избежать этого, надо срочно менять КИМы ЕГЭ. А это огромная работа, которая ещё и не начиналась»¹⁴³.

То есть, школьников готовят к очередному этапу разрушительного эксперимента, в результате которого уже и ЕГЭ покажется высшим достижением педагогического творчества.

 

«Детоцентризм» - новая тоталитарная идеология

Ещё раз надо подчеркнуть, что за всеми указанными выше нашумевшими проектами стоит единая программа, которую Мэрилин Фергюсон, автор главной книги ньюэйджеров «Заговор Водолея» назвала «культурной мутацией», которая «шире, чем реформа, глубже, чем революция».

Что означает реализация этой программы для России, в которой сохраняются базовые ценности православия, объяснять не надо. Достаточно сказать, что она может быть внедрена только в условиях полного раскола общества на «отцов» и «детей», которые будут находиться не просто в конфликте между собой, а превратятся в два враждующих лагеря.

Открыто в наших условиях это сделать невозможно, поэтому инноваторы идут другим путём. Прикрываясь модными терминами и понятиями, такими, как «толерантность», «вариативность», «свобода выбора», «личностная ориентация», «самоценность детства», «индивидуализация образования», «креативность», «медиация», они внедряют в систему обучения и воспитания детоцентристский подход, противопоставляющий детей и взрослых. Детоцентризм не просто выделяет детей и подростков в отдельную социальную группу, а превращает их в особое, «иное» сообщество, со своими собственными правами.

В этом плане особый интерес представляют откровенные разъяснения А.Асмолова, данные им ещё в 2012.в интервью журналу «Дети в информационном обществе»¹⁴⁴, в котором современные дети названы «информационным» или «сетевым» поколением»:

«Дети сегодня действительно очень часто «иные». И когда вокруг иные дети, то нужны не то чтобы иные учителя - сама школа должна измениться – стать школой понимания, школой неопределённости. Умение учителя вести себя в неопределённой ситуации сегодня нужно ему не меньше, чем представителям подрастающего поколения».

«Сегодня как никогда нужен родительский всеобуч… Это очень важно, чтобы родители понимали: детей не надо воспитывать, с ними надо дружить».

«Мы все не готовы работать с “цифровым поколением” детей, в том числе и наши педагоги. Вопрос стоит по-другому: готово ли поколение “цифровых детей” общаться нами. Очень важно понять это и увидеть, как они нас воспринимают. В определённой мере они могут выступить нашими учителями в разработке совместных программ действий».

В этом интервью А.Асмолов делает важное признание, во многом объясняющее, почему они так стремятся выделить детей в «иное» поколение: «Я вижу уникальную роль интернета в пробуждении не просто детского, а гражданского сознания, свободного сознания. При всех критических моментах интернета – это среда для развития гражданского общества. До некоторой степени те, кто выходил на Болотную площадь и площадь Сахарова (я оцениваю эти события не политически, а психологически), - это люди, прошедшие школу вариативного образования. Они уже привыкли делать свой собственный выбор. То, что было начато нами в 1991-1992 годах, когда мы делали школьную реформу, сработало в 2011-2012. Образование – это не просто педагогика, это идеология будущего»¹⁴⁵.

Вот так просто нам объяснили, что такое на самом деле «вариативное» образование, к чему оно ведёт и почему образование является «идеологией будущего».

Этот детоцентристский подход пытаются представить сегодня в качестве нормы на различных общественных площадках. Особенно громко он прозвучал на Санкт-Петербургском образовательном форуме, прошедшем в марте 2015 г., на который было приглашено внушительное число участников - более 4 тысяч человек. Здесь были все – и представители Минобрнауки РФ, и руководители систем образования регионов, и учёные, и учителя, и деятели культуры и искусства. Причём не только из регионов России, но и из-за рубежа (40 человек).

Ключевым мероприятием стало пленарное заседание с говорящей самой за себя темой: «Образование и мир детства: новый взгляд». Естественно, «новый», хотя о новизне говорят уже более 20 лет («перманентная образовательная революция»! ). В нём приняли участие такие фигуры, как губернатор Санкт-Петербурга Г.Полтавченко, первый зам.министра образования и науки РФ Н.Третьяк, президент РАО и президент СПбГУ Л.Вербицкая, уполномоченный по правам ребёнка в Санкт-Петербурге, скандально известная С.Агапитова и др.

 

Если Г.Полтавченко ограничился общими словами о необходимости поиска «новых форм, новых стратегий и технологий», то Н.Третьяк откровенно заявила, что «самым важным взглядом на образование является взгляд самого ребёнка», и подчеркнула, что при разработке и принятии всех документов Минобрнауки руководствуется принципом «детоцентризма»¹⁴⁶. Идея главенства личности ребёнка присутствует в ключевых документах, включая и ФГОС дошкольного образования, который вместо контроля на первый план ставит развитие ребёнка. Говоря об эпитете «новый», она заявила, что новых взглядов на детство ровно столько, сколько человек на свете, потому что все мы – разные и у каждого своё видение, но важней всего взгляд самого ребёнка.

Всё это в русле ещё одного откровенного высказывания главного инноватора А.Асмолова, заявившего в одном из своих интервью: «Моя формула такова: пока наша страна, при всех её зигзагах и перепадах, не выдвинет на первый план политический детоцентризм - образованных родителей мы не получим… Политический детоцентризм - это когда при принятии государственных решений позиция детства и интересы детей являются наиважнейшими и каждое решение должно быть проанализировано с точки зрения того, как оно скажется на подрастающем поколении»¹⁴⁷.

Понятно, что данный подход абсолютно исключает возможность воспитания наших детей на традиционных ценностях, обеспечивающих преемственность поколений. Поэтому и разработанная инноваторами из ФИРО и НИУ ВШЭ «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г.», которая исходит именно из детоцентристского принципа, содержит лишь общие положения и формулировки, позволяющие наполнять их любым нужным разработчикам содержанием и формировать «иное» поколение, чуждое нравственным установкам их отцов и дедов. Даже испытав многочисленные и основательные переработки под влиянием жёсткой критики «нетолерантной» родительской и педагогической общественности, текст этой «Стратегии» и в его последнем, двадцать пятом (! ) варианте исходит из необходимости

подстроиться под «современных детей», которые «существенно отличаются от прежних поколений».

Данный «документ» стал попыткой ответить на задание разработать стратегию патриотического воспитания, основывающуюся на общенациональных гражданских ценностях. Однако в условиях, когда интеллектуальные «элиты» переводят наше общество на систему ценностей глобального миропорядка, когда российские олигархи встраивают нашу экономику в глобальный рынок, когда государство превращает свои функции в электронные «услуги», которые передаются в руки частных структур и становятся частью глобального «электронного правительства», определить суверенную «гражданскую идентичность» становится невозможным.

Поэтому и текст «Стратегии»», даже в его 25 варианте, получился пустым и бессодержательным. С помощью общих фраз и выражений он должен скрыть тот факт, что нашей молодёжи навязываются такие «общечеловеческие ценности», которые изменяют её сознание в русле утверждения «глобального гражданства», несовместимого с национальным суверенитетом.

 

* * *

 

Информационно-психологическая война, которая ведётся сегодня против нашего народа, рассматривается противниками России как вид особых операций разведки и направлена в первую очередь на разрушение традиционных духовно-нравственных основ нашего общества. Поэтому и в принятой в декабре 2014 г. новой редакции «Военной доктрины» РФ говорится не только об усилении глобальной конкуренции и напряжённости в различных областях межгсударственного и межрегионального взаимодействия, но и о соперничестве ценностных ориентиров и моделей развития. «Наметилась тенденция смещения военных опасностей и военных угроз в информационное пространство и внутреннюю сферу РФ. При этом, несмотря на снижение вероятности развязывания против РФ крупномасштабной войны, на ряде направлений военные опасности для РФ усиливаются». Среди них – «наращивание силового потенциала НАТО, наделение её глобальными функциями, реализуемыми в нарушение норм МП и приближение военной инфраструктуры к границам РФ. Среди внутренних военных опасностей - деятельность по информационному воздействию на население, в первую очередь на молодых граждан страны, имеющая целью подрыв исторических, духовных и патриотических традиций в области защиты Отечества».

С обострением международной напряжённости проблема обеспечения суверенного образования, установление государственного контроля над вузами, связанными с новейшими техническими разработками и имеющими стратегическое значение, выведение высшей школы из сферы управления со стороны международного менеджмента превращаются в один из ключевых вопросов национальной безопасности. Сохранение нашего духовного суверенитета возможно только путём отказа от нравственного и мировоззренческого релятивизма и навязываемой нам «глобальной этики» и утверждения чёткой и ясной традиционной системы ценностей. Только это позволит обеспечить высокий духовный и интеллектуальный потенциал нашего народа и укрепить безопасность и обороноспособность государства в условиях нарастающего геополитического противоборства.

 

 

Оглавление

Введение

«Образование для всех» – глобальное видение

Перестройка человека и «глобальная духовность»

«Форсайт-программы» и трансгуманизм

Болонская система – детище корпораций

Враг зашёл с тыла: как началось разрушение суверенного образования в России

Российское образование в планах Запада

Перевод под внешнее управление (переходный этап)

Штаб инноваторов-рыночников – битва за стандарты

Двигатели «эвриканского» эксперимента

ФГОС – инструмент «перманентной революции» в образовании

Ядовитые плоды «эпохи Фурсенко»

Трансгуманистические проекты инноваторов-неотроцкистов

«Инночеловек» (Хомоинноватикус) вместо человека

Как высшую школу России встраивают в глобальный рынок услуг

Кому война, а кому мать родна

Как бизнес поглощает высшую школу России

Удар по основам: детские сады

Клоны форсайт-проекта «Детство 2030»: не мытьём, так катаньем

«Детоцентризм» - новая тоталитарная идеология

 

Notes

1. Crosier M., Huntington S.P., Watanuki J. The Crisis Of Democracy // http: //www.trilateral.org/download/doc/crisis_of_democracy.pdf

2. Robert Muller, un mondialiste fanatique // http: //www.alterinfo.net/Robert-Muller-un-mondialiste-fanatique_a53200.html

3. Cм.: Good Morning World // http: //www.goodmorningworld.org/earthgov/

4. Иеромонах Савва (Янич). Вероотступничество // http: //www.rusidea.org/? a=40316

5. The Aquarian Conspiracy by Marilyn Ferguson. 1980 // http: //groups.apu.edu/theophil/Culp/Phil496%20Readings/Ferguson%20Aq%20Conspiracy%20S07.pdf

6. Susan Jacoby. The Age of American Unreason. 2008.

7. Цит. По: Хубирьянц В. Новый путь мышления (или мышление нового мирового порядка) // http: //www.foru.ru/slovo.2364.6.html

8. Цит. по: Хубирьянц В. Указ. соч.

9. Дебилизация американского общества прошла точку возврата // http: //www.opoccuu.com/0708112.htm

10. http: //kprf.ru/rus_soc/90357.html

11. http: //ru.scribd.com/doc/115962650/Global-Trends-2030-Alternative-Worlds

12. Офиц. сайт: http: //singularityu.org/

13. Ariè s P. Sacrifier la planè te et l'humanité pour sauver le capitalismе // http: //www.sistoeurs.net/spip.php? article491%204

14. Transhumanisme // http: //www.histophilo.com/transhumanisme.php

15. Так, в США, несмотря на официальный запрет на опыты с заменой генов, уже вводят генные вакцины, предотвращающие сердечно-сосудистые заболевания, глаукомы и пр. Этим занимается компания ThenewLife, признавшая, что ведущие американские фармацевтические компании уже прикрыли разработку новых химических лекарств, взяв курс на генную инженерию.

16. Dickè s J.-P. L’ultime transgression. Refaconner l’homme. Paris, É ditiоns de Chire, 2012. P. 54.

17. См.: Du processus de Bologne à la loi L.R.U., une catastrophe annoncé e. Par Geneviè ve AZAM //http: //www.dailymotion.com/video/x8rxrj_du-processus-de-bologne-a-la-l-r-u_news

18. Ibid.

[

19. Ibid.

20. Реалии Болонской системы в Европе // http: //mtlru.com/? page_id=1588

21. Саveng R. Université s europé ennes à vendre // Le Monde Diplomatique, novembre 2008 // / http: //www.monde-diplomatique.fr/2008/11/CAVENG/16502

22. Как это происходило, рассказывают сами инноваторы: http: //www.svoboda.org/media/video/26515377.html

23. Умер Эдуард Днепров // http: //www.hse.ru/news/life/142650826.html

24. Краткий обзор педагогический учений // http: //kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_12.html#V10

25. В августе 1991 г. днепровское министерство стало одним из центров сопротивления ГКЧП, а после ухода с поста министра Днепров стал советником президента Ельцина по вопросам образования, а затем - профессором ВШЭ.

26. Днепров Э.Д. Международное сотрудничество как фактор реформирования российского образования. 2006 // http: //old.gnpbu.ru/downloads/dneprov/dneprov_international%20cooperation.pdf

27. Там же.

28. Там же.

29. Министр образования в неолиберальном правительстве Р.Любберса.

30. Днепров Э.Д. Указ. соч.

31. Э.Д.Днепров. Указ. соч.

32. Коммерсант, № 107, 11.06.1994 //http: //www.kommersant.ru/doc/80959

33. Вышка – это приговор // http: //rusrand.ru/news/vyshka-eto-prigovor

34. Высшая мера обучения // http: //www.gazeta.ru/science/2014/04/23_a_6003933.shtml

35. Днепров Э. Д. Указ. соч.

36. См. Ильинский И.М.Западу не нужен образованный русский народ // http: //kprf.ru/rus_soc/90357.html

37. Там же.

38. Там же.

39. Соколова В. Серые кардиналы образования // Совершенно секретно, № 4/263, 2 апреля 2011// http: //www.sovsekretno.ru/articles/id/2758

40. Там же.

41. Адамский А. Заседает штаб модернизации // http: //ps.1september.ru/article.php? ID=200107801

42. http: //ecsocman.hse.ru/univman/msg/144835.html

43. Российский общественный совет по развитию образования //http: //rosro.ru/aim

44. См.: Э.Д.Днепров Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования // http: //avkrasn.ru/article-1066.html

45. Там же.

46. Эвриканец Адамский. Екатеринбург, 2007. С.23.

47. Э.Д. Днепров. Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования http: //avkrasn.ru/article-1066.html

48. Там же.

49. Кто стоит за «реформами» по ликвидации всеобщей грамотности в стране // http: //www.ruscadet.ru/znanie/min-obr/iniciator.htm

50. Соколова В. Указ. соч.

51. Там же.

52. Инновационная образовательная сеть Эврика // http: //www.eurekanet.ru/

53. «Эвика»: от сообщества к институту // http: //www.svoboda.org/media/video/26515377.html

54. Эвриканец Адамский Екатеринбург, 2007.

55. Квитковская Т.А. «Эвриканские Хогвартс-школы имени Гарри Поттера» как принудительная замена изучения правосланойй культуры в российских школах // Русский вестник, 22.09.2008 // http: //www.rv.ru/content.php3? id=7641

56. Адамский А.И. Жизнь в сети // Управление школой. - 19.03.2002. - № 11.

57. Адамский А.И. Гражданская образовательная власть. Не пора ли ее узаконить? // 1 сентября. - 26.01.2002. - № 6.

58. Наказ государства – воспитание гражданской идентичности // http: //m.echo.msk.ru/interview/detail.php? ID=1463256

59. Александр Адамский: «Заканчивается эпоха в образовании длиной в пятьсот лет» // http: //newslab.ru/article/358187

60. Вальдорфская педагогика – вид профанического учения нью-эйджа// http: //dumaidumai.livejournal.com/226536.html

61. Краткий обзор педагогических учений // http: //kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_12.html#V10

62. Образовательная система «Школа-2010» // http: //school2100.com/school2100/about/pedagogika.php

63. Александр Асмолов: «Идею толерантности не убить» // http: //www.novayagazeta.ru/society/60125.html

64. А.Асмолов. «Психология в психозойскую эру…» // https: //www.youtube.com/watch? v=bO9Yuf8EcMs

65. https: //www.youtube.com/watch? v=Am0hrNHU7WA& index=3& list=PLvyXshkcyyNa9KrrzXyZUF0Qef5Idq5cW

66. Сайт Федерального института развития образования // http: //www.firo.ru/? page_id=554

67. Толерантность // http: //www.tolerance.ru/liki-toler.php

68. Российский общественный совет по развитию образования // http: //rosro.ru/sostav

69. «Эвриканец Адамский». Екатеринбург, 2007.

70. Фурсов А.И. «Реформа» образования в России и её подоплёка// http: //www.regnum.ru/news/polit/1465668.html

71. Сайт Института стратегический исследований в области образования // http: //www.isiorao.ru/

72. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) // http: //минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922

73. «Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 г.» или «Пятна Роршаха»? Обсуждение в РИСИ // http: //communitarian.ru/publikacii/obrazovanie/strategii_razvitiya_vospitaniya_v_rf_do_2025_g_ili_pyatna_rorshaha_obsuzhdenie_v_risi_18022015/

74. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.)

75. http: //asmolovpsy.ru/ru/video/89

76. Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» // http: //www.rg.ru/2010/05/12/pravovoe-izmenenie-dok.html

77. Болонский процесс в России // http: //www.bologna.ntf.ru/

78. Болонский процесс и реформа российской системы образования // http: //www.bstu.ru/about/important/vpo/reform

79. Bоlоgna process // http: //www.ehea.info/

80. Education International //http: //www.ei-ie.org/en/websections/content_detail/3247

81. Малыхин М. Росстат: безработица среди молодёжи России достигает 30% // Ведомости, 23.08.2013 // http: //www.vedomosti.ru/management/articles/2013/08/23/rosstat-bezrabotica-sredi-molodezhi-v-rossii-dostigaet-30

82. Бабинцев В.П., Римский В.П. Бюрократизация вуза как антиинтеллектуальный процесс // Наука. Искусство. Культура. № 4, 2014. С.6.

83. См.: Ридингс Б. Университет в руинах. М., 2010.

84. Бабинцев В.П., Римский В.П. Указ. соч. С.12.

85. Форсайт-проект Детство // http: //s-mahat.org/cgi-bin/index.cgi? cont=193

86. Поколение 2030: основная проблема - взрослые (конкретизация форсайт проекта Детство - 2030) //

http: //obrazovanie-ru.livejournal.com/156661.html

87. Рабочая группа " Гражданское общество" российско-американской комиссии соберется для обсуждения проблем коррупции и защиты прав детей // http: //detirossii.ru/15173.php

88. Рыжов П. Россия и Америка будут вместе учиться защищать детей // http: //kp.ru/daily/24433.5/601118/;

http: //zlobnig-v-2.livejournal.com/72159.html

89. См.: http: //innovation.gov.ru/sites/default/files/documents/2014/5636/1238.pdf

90. В 2008г. доля произведённых российскими компаниями товаров и услуг в общемировых объёмах экспорта высокотехнологичной продукции составила 0, 25%.

91. Инновационная Россия - 2020 (Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года). Минэкономразвития, Москва, 2010.

92. Инновационная Россия 2020 // http: //innovation.gov.ru/taxonomy/term/586

93. См.: http: //innovation.gov.ru/sites/default/files/documents/2014/17702/3466.pdf

94. См.: http: //5top100.ru/

95. «Сколково» поможет вывести 5 российских вузов в мировой ТОР-100 // http: //slon.ru/economics/skolko_stoit_vyvesti_pyat_rossiyskikh_vuzov_v_mirovuyu_sotnyu-826779.xhtml

96. Там же.

97. Тайная миссия Сколково: Девять ключей к глобальной экономике инноваций // http: //miptic.ru/publications_inv/a_50xiwb.php

98. http: //aftershock.su/? q=node/301470

99. http: //www.km.ru/front-projects/skolkovo-proryv-v-budushchee-ili-grandioznyi-raspil/sergei-komkov-skolkovskii-proekt-

100. 1.Дальневосточный федеральный университет (ДФУ)

2.Казанский (Приволжский) федеральный университет

3.Московский физико-технический институт (МФТИ)

4.Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС»

5.Национальный исследовательский Томский государственный университет

6.Национальный исследовательский Томский политехнический университет

7.Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

8.Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

9.Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского

10.Новосибирский национальный исследовательский государственный университет

11.Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П.Королева

12.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

13.Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»

14.Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и оптики

15.Уральский федеральный университет

101. Ассоциация образовательных организаций высшего образования «Глобальные университеты» //http: //globaluni.hse.ru/

102. Дмитрий Ливанов о том, как найти баланс между наукой и бизнесом // http: //nasha-molodezh.ru/science/dmitriy-livanov-o-tom-kak-nayti-balans-mezhdu-naukoy-i-biznesom.html

103. См.: http: //www.eureca-usrf.org/

104. Склерозник - " Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?...." //http: //kolobok1973.livejournal.com/2146611.html

105. О программе «Эрика» 2010-2016 // http: //www.eureca-usrf.org/about/eureca.php

106. Госдеп заинтересовался российской судебной системой //http: //www.kp.ru/daily/25923.5/2874662/

107. См.: http: //www.americancouncils.org/about

108. Сorporate donors and sponsors // http: //www.americancouncils.org/about/partners-supporters/corporate-donors-sponsors

109. О программе «Эврика» 2010-2016 // http: //www.eureca-usrf.org/about/eureca.php

110. От российских инноваций к мировым рынкам // http: //marchmont.ru/

111. Молодёжная программа форума «Открытые инновации» // http: //youthprogram.ru/about/

112. Эмигранты новой волны. Из России стали больше уезжать // http: //www.gazeta.ru/business/2014/10/30/6282685.shtml;

http: //uk.businessinsider.com/russia-brain-drain-putin-ukraine-crimea-2014-12

113. Эмигранты новой волны. Из России стали больше уезжать // http: //www.gazeta.ru/business/2014/10/30/6282685.shtml

114. «Утечка умов»: проблема № 1 в России? // http: //sibac.info/15052

115. «Сколково» осенью начнёт обучать российских ректо

⇐ Предыдущая45678910111213

Поделиться: