Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики за рубежом на разных исторических этапах

Вологодской области

 «Сокольский педагогический колледж»

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ  ПЕДАГОГИКИ

Учебно-методическое пособие

Для студентов

педагогических колледжей

 

               

 

Г. Сокол

2011

 

Автор – составитель:

Бахорина О.С.

 

 

Рецензенты:

 

     Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей «Основы общей педагогики» Автор – составитель: Бахорина О.С.

   Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей «Основы общей педагогики» составлено в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальностям 050144 «Дошкольное образование», 050710 «Специальное дошкольное образование» и рабочим программам по предметам «Педагогика», «Основы общей и дошкольной педагогики».

   В пособии раскрываются основы общей педагогики, даются основные педагогические понятия: воспитание, обучение, образование, социализация; рассматривается история педагогической науки, ее структура, связь с другими науками; образовательная система общества; основы возрастной педагогики.

Учебно-методическое пособие предназначено студентам средних педагогических учебных заведений.

Содержание

 

Тема  1. История педагогики ……………………………….…………………………………………..4

 

Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики и за рубежом на разных исторических этапах……………………………………………………………………………… ……..4

 

Тема 1.2. Возникновение, становление и развитие педагогики в России.  Влияние деятельности педагогов-новаторов на раз­витие и совершенствование педагогической теории и практики ……..6

 

Тема 2. Педагогика как наука об обучении и воспитании человека ……………………………10

 

Тема 2.1. Предмет педагогики. Основные педагогические понятия………………………….……..10

 

Тема 2.2 Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития. ………………….……………………..………….………13

 

Тема 2.3.Связь педагогики с другими науками.………………………………………………………16

 

Тема 2.4.Задачи педагогики. Методология педагогической науки……………………………….….17

 

Тема 2.5. Принципы и методы воспитания…………………………………………………………….18

 

Тема 2.6. Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике……………………20

 

Тема 3. Индивидуально-личностный подход в педагогике ………………………..……………..24

 

Тема 3.1. Понятие о биологических и социальных факторах развития, их влияние на развитие человека. ……………………………………………………………………..…………………………..24

 

Тема 3.2. Модели взаимодействия педагога с ребенком в педагогическом процессе………………29

 

 

Литература ………………………………………………………………………………………………32

 

Приложение ……………………………………………………………………………………………33

 

                

Тема 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики за рубежом на разных исторических этапах

Педагогика - наука о закономерностях воспитания, обучения, образования человека.

Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания и обучения.

 

Тема 2. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА

Тема 2.5. Принципы и методы воспитания

 

                                                      Методы воспитания

Под методами воспитания следует понимать способы профессио­нального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения обра- зовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех меха­низмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогиче­ски целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный ха­рактер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей мо­жет включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогиче­ской задачи, в других — как прием, имеющий частное назначе­ние. Беседа, например, является одним из основных методов фор­мирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, исиоль- ломых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют разнообразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности учебно-воспитательного процесса.

Есть и об­щие методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Общими они называются потому, что сферы их применения рас­пространяются на весь воспитательный процесс.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и прак­тическое и тем самым способствует целесообразному и более эф­фективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Средства и формы воспитания

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и при­меняются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материаль­ной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и науч­но-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и спе­цифику воспитания; есть методы, непосредственно ориентиро­ванные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях.

 

Принципы воспитания (Приложение).

       

Развитие

					Социальное развитие ребенка осуществляется в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д.
	Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д		В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.

 

 

    

     Воспитание есть процесс целенаправленного формирования личности. Формирование личности – это действие совокупности факторов: объективных, субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Факторы – противоречия, которые становятся движущей силой развития человека.

                Факторы развития и формирования личности

 

Биологические, природные                                         Социальные, общественные

                          

 

Наследственность  Период внутриутробного             Среда             Воспитание  

                            развития  и первые месяцы

                                  после рождения                                                

                                                                                                              Активность       

                     Забота о здоровье                                                  личности

                                                                 Социальная Природная

 

                                                  Макросреда         Микросреда

 

  Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка, его телосложение, конструкцию мозга, способность ощущений, эмоций.

  Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам относятся как естественные, так и общественные условия его жизни.

Воспитание выступает как ведущий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направленное развитие.

 

 

Наследственность

	Среда		Воспитание	Собственная  активность  личности
Природная	Социальная
- Анатомо-физиологические особенности- Особенности нерв­ной системы -Физические особен­ности -Безусловные реф­лексы -Функциональные особенности -Задатки (общечеловеческие, индивидуальные)  -Аномалии наследст­венного происхож­дения.	Биологическая (организм матери) Географическая	Макросреда (опо­средован- ные отношения-государство, классы, нация) Микросреда  (непосредствен- ные от­ношения в семье, с родственника- ми, с соседями,  друзь­ями, первичные коллективы)	Просвещение Организация деятельности коллектива и личности. Формирование отношения к окружающему миру. Средства мас­совой информации Систематичес-кое обучение и вос­питание.	Подражание  Воспитуемость Обучаемость  Самовоспитание  Самообразование

 

 

Среди биологических факторов определяющим является наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследование признаков изучает специальная наука – генетика. Носители наследственности – молекулы ДНК, гены тонко реагируют на вредные воздействия.

 

Литература

      1.  Асмолов А.Г. «Стратегия развития вариативного образования в России»/ Дошкольное образование в России/ М.. 1996 г.

2. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-240 с.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.]; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.]; под ред. А.С. Роботовой. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.

      5. Джуринский А.Н. «Развитие образования в современном мире», М., 99

    6. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная) Под ред.М.Ф.Шибаевой. – М.: Просвещение, 1981. -367 с.

      7. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/ Сост.С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; Под ред. С.Ф.Егорова._М.: Издательский центр «Академия», 1999. 520 с. 

      8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

10. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пос. для студ. высш. пед.учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2000. -216с.

11. Смирнов С.А., Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студ. высш. и средн. учебн. заведений, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. -512 с.

12. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 448 с.

      14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.

     15. Подласый И.П. «Педагогика». Новый курс: учеб. Для студ. Высш.учеб.заведений: в 2 кн. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. –Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.-574 с.

16. Сластенин В.А. Педагогика: учебн.для студ. Учр. Сред.проф. обр./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – 5-е изд., стер. – М.: Издат.центр «Академия», 2013. – 496с.

 

 

Принципы воспитания – это исходные начала, руководящие положения, основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация.

Гуманистические метапринципы воспитания - это концент­рированное, инструментальное выражение тех положений, кото­рые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогиче­ских ситуациях и при любых условиях организации образования
непрерывного обще­го и профессионального развития личности; природосообразность воспитания;     культуросообразности воспитания;     деятельностного подхода;     личностный подход;   персонализации педагогического взаимодействия; полисубъектного (диалогического) подхода; индивидуально-творческий подход;   профессионально-этическая взаимоответственность.	Воспитание должно быть, со­гласно Л.С.Выготскому, ориентировано на «зону ближайше­го развития». Цели обра­зования, должны обеспечивать объективно необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде.  Воспитание дол­жно основываться на научном понимании естественных и соци­альных процессов, согласовываться с общими законами разви­тия природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие из­менения, в новообразования личности как продукты развития. Требует отношения к учащемуся как к уникальному явле­нию независимо от его индивидуальных особенностей. Требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс лично­стного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Предполагает создание условий для са­мореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Требует такого уровня внутренне активности личнос­ти, при котором и педагоги, и учащиеся не идут на поводу обсто­ятельств, складывающихся в процессе воспитания, могут творить эти обстоятельства сами, вырабатывать свою стратегию, созна­тельно и планомерно совершенствовать себя.
Частные принципы организации воспитательной ра­боты – это те принципы, которыми учитель, воспитатель руководствуются в повсед­невной педагогической деятельности
принцип воспитания детей в коллективе; принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой; со­единение воспитания с трудом на общую пользу; принцип эстетизации детской жизни; сочетания педагогического управле­ния с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;  ува­жение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательнос­тью к нему; опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; согласованности требо­ваний школы, семьи и общественности; увлечения перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости; сочетания прямых и параллельных педагогических действий.	Он предполагает оптимальное сочетание коллек­тивных, групповых и индивидуальных форм организации процес­са воспитания.Кол­лектив открывает широ­кий простор для гармоничного развития личности. Воспи­танники должны активно включаться в общественно полезную деятельность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых мероприятиях. Участие в коллективном труде обеспечивает на­копление опыта общественного поведения и формирование со­циально ценных личностно-деловых качеств. Позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстети­ческих идеалов. Сочетания педагогического управле­ния с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.Педагогическое управление направлено на развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей.   Требовательность, должна быть реалистична, выполнима, рас­считана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика.   Под­держать и усилитьстремление к нравственному самосовершенствованию даже у самых трудных ребят. Учитель вовремя должен заметить и поощрить ма­лейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привыч­ные формы поведения. Обеспечение системы в предъявлении требований; последо­вательное усложнение требований; закрепление и совершенство­вание ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении требования. Помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества. Сущность заключается в том, что, воздействуя на группу или коллектив в целом, педагог опосредо­ванно воздействует на личность.

Вологодской области

 «Сокольский педагогический колледж»

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ  ПЕДАГОГИКИ

Учебно-методическое пособие

Для студентов

педагогических колледжей

 

               

 

Г. Сокол

2011

 

Автор – составитель:

Бахорина О.С.

 

 

Рецензенты:

 

     Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей «Основы общей педагогики» Автор – составитель: Бахорина О.С.

   Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей «Основы общей педагогики» составлено в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальностям 050144 «Дошкольное образование», 050710 «Специальное дошкольное образование» и рабочим программам по предметам «Педагогика», «Основы общей и дошкольной педагогики».

   В пособии раскрываются основы общей педагогики, даются основные педагогические понятия: воспитание, обучение, образование, социализация; рассматривается история педагогической науки, ее структура, связь с другими науками; образовательная система общества; основы возрастной педагогики.

Учебно-методическое пособие предназначено студентам средних педагогических учебных заведений.

Содержание

 

Тема  1. История педагогики ……………………………….…………………………………………..4

 

Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики и за рубежом на разных исторических этапах……………………………………………………………………………… ……..4

 

Тема 1.2. Возникновение, становление и развитие педагогики в России.  Влияние деятельности педагогов-новаторов на раз­витие и совершенствование педагогической теории и практики ……..6

 

Тема 2. Педагогика как наука об обучении и воспитании человека ……………………………10

 

Тема 2.1. Предмет педагогики. Основные педагогические понятия………………………….……..10

 

Тема 2.2 Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития. ………………….……………………..………….………13

 

Тема 2.3.Связь педагогики с другими науками.………………………………………………………16

 

Тема 2.4.Задачи педагогики. Методология педагогической науки……………………………….….17

 

Тема 2.5. Принципы и методы воспитания…………………………………………………………….18

 

Тема 2.6. Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике……………………20

 

Тема 3. Индивидуально-личностный подход в педагогике ………………………..……………..24

 

Тема 3.1. Понятие о биологических и социальных факторах развития, их влияние на развитие человека. ……………………………………………………………………..…………………………..24

 

Тема 3.2. Модели взаимодействия педагога с ребенком в педагогическом процессе………………29

 

 

Литература ………………………………………………………………………………………………32

 

Приложение ……………………………………………………………………………………………33

 

                

Тема 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1.1. Возникновение, становление и развитие педагогики за рубежом на разных исторических этапах

Педагогика - наука о закономерностях воспитания, обучения, образования человека.

Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания и обучения.

 

12345678Следующая ⇒

Поделиться: