|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ СОПРОВОЖДНЕНИЕ ЛИЦ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ СОПРОВОЖДНЕНИЕ ЛИЦ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Направление 44.04.03–Специальное (дефектологическое) образование Уровень образования: магистратура Направленность (профиль) : «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 5 2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 7 3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... ……………………………………………………………………………………………………15 4 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.. 16 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 23 6 ПЕРЕЧЕНЬ образовательных ТЕХНОЛОГИЙ.. 24 7 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ... 25 8 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ... 25 9 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 26
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы. Данная дисциплина разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по реализации основных образовательных программ магистратуры. Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с системными нарушениями речи» имеет общий объём 2 ЗЕТ (72 часа), из них 1 ЗЕТ аудиторная работа (34 часа: 12 часов лекционных занятий и 22 часа практических занятий) и самостоятельная работа студентов (38 часов). В рабочей программе дисциплины дано описание содержания курса, вопросы к зачёту. Дисциплина изучается в течение 4 семестра. На заочной форме обучения дисциплина имеет трудоемкость 2 з.е. (72 часа). Из них 16 часов – аудиторная нагрузка (4 часа – лекционные занятия, 12 часов – практических занятий), 52 часа отводится для самостоятельной работы студентов, 4 часа- контроль. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. 1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы. Преподавание курса осуществляется на межпредметной основе с привлечением знаний студентов по психолого-педагогическим, специальным дисциплинам: «Современные проблемы логопедии как науки», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением голоса и с ринолалией», «Проектирование коррекционных технологий в логопедической практике», «Нейропсихологические аспекты сопровождения лиц с недоразвитием речи». При изучении дисциплины учитываются знания студентов в области психологии, психолингвистики, психологии речи, логопедии. У студентов должны быть сформированы умения ориентироваться в вопросах дифференциальной диагностики речевых нарушений, теоретических основ логопедии; навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций. 1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины. Рабочая программа дисциплины предназначена для магистрантов 2-го курса (4-й семестр) направления «Специальное (дефектологическое) образование», программы «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи». В данной дисциплине предусмотрено изучение студентами речевых расстройств, структуры дефекта при разных речевых патологиях, причин механизма системного нарушения речи. Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с системными нарушениями речи» завершает рассмотрение вопроса психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи, обобщает знания, полученные при изучении дисциплин: «Современные проблемы логопедии как науки», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с системными нарушениями речи», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением голоса и с ринолалией», является подготовительным этапом при подготовке для итоговой аттестации. 1.4. Цели и задачи дисциплины: Целью курса является формирование у студентов научно-теоретических и научно-методических аспектов сопровождения лиц с системными нарушениями речи при разных формах речевых патологий. Задачи дисциплины: изучение вопросов становления отечественной и зарубежной логопедии как науки усвоение теоретических аспектов логопедии, понятийно-категориального аппарата логопедии, изучение современных подходов к проблеме психолого-педагогической помощи лицам с речевыми нарушениями. .
1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.
Таблица 1 Планируемые результаты обучения
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Таблица 2 Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
Разделы дисциплины, виды учебной деятельности Заочная форма обучения
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции) ПК-2: З.1; У.1; ПК-5: 3.2; У.2; .В.2 ПК -8: З.3; У.3; В.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Содержание раздела Кол-во часов: 4 часа Список литературы: [1, 2, 4, 5, 6, 9, 10, 13, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29] | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Количество часов: 4 часа Форма проведения: семинар, решение практической задачи Изучаемые вопросы: 1. Современные классификации алалии. 2. Дифференциальная диагностика алалии и других форм речевой патологии. 3. Коррекционно-педагогическая работа при алалии. Список литературы: [1, 2, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 24, 25, 26, 29] | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Инвариантная часть | Вариативная часть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема I.1 Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи (15 часов) 1. Подготовка к коллоквиуму: Баллов 2. Составление мультимедийной презентации: «Основные методические принципы психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи» Баллов Тема I.2 Психолого-педагогическое сопровождение детей с алалией (17 часов) 1. Аннотирование литературы по теме «Мультидисциплинарный подход к изучению алалии». 5 баллов 2. Составление таблицы по теме «Классификации алалий» Баллов 3. Контрольная работа по разделу 1. Баллов | 1. Реферат «Нейрофизиологические механизмы общего недоразвития речи у детей». 10 баллов 2. Обзор материалов сайтов по проблеме «Коррекционно-педагогическая работа при алалии» 5 баллов 3. Эссе «Дифференциальная диагностика алалии и других нарушений психофизического развития». 10 Баллов 4. Составление таблицы по теме «Классификации алалий» 6 баллов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Паспорт оценочных средств по разделу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | наименование оценочного средства | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ПК-2: З.1 знать медико-биологические, лингвистические и психолого-педагогические основы сопровождения лиц с системными нарушениями речи ПК-5: 3.2 знать научно-теоретические и научно-методические аспекты психолого-педагогического изучения лиц с системными нарушениями речи с учетом достижений смежных наук. ПК -8: З.3 знать закономерности психического развития детей с системными нарушениями речи | 1. Выступление с докладом на семинаре. 2. Аннотирование литературы по теме «Мультидисциплинарный подход к изучению алалии». 3. Контрольная работа по разделу 1. 4. Реферат « Нейрофизиологические механизмы общего недоразвития речи у детей».
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ПК-2: У.1 У.1 уметь проектировать коррекционно-педагогическую работу на основе использования результатов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования ПК-5: У.2 уметь определять диагностические и прогностические показатели психического, психофизического и речевого развития лиц с системными нарушениями речи; ПК -8: У.3 уметь проводить психолого-педагогическое консультирование педагогов образовательных организаций по вопросам сопровождения детей с системными нарушениями речи | 1. Составление мультимедийной презентации: «Основные методические принципы психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи» 2. Участие в коллоквиуме 3. Контрольная работа по разделу 1. 4. Составление таблицы по теме «Классификации алалий»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ПК-5: В.2 владеть методами и приёмами медико-психолого-педагогического обследования лиц с системными нарушениями речи с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам ПК -8: В.3 владеть методами консультирования педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения детей с системными нарушениями речи | 1. Обзор материалов сайтов по проблеме «Коррекционно-педагогическая работа при алалии» 2. Эссе «Дифференциальная диагностика алалии и других нарушений психофизического развития». 3. Участие в коллоквиуме 4. Контрольная работа по разделу 1.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел II. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с афазией (44 часа) | ||||
|
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции) ПК-2: З.1; У.1; В.1; ПК-5: 3.2; В.2 | ||||
|
Содержание раздела Тема 2.1 Афазия как системное нарушение речи Афазия как системное нарушение речи (основные положения). Этиопатогенез афазии, речь как сложная функциональная система. Дифференциальная диагностика афазий и других нарушений речи. История развития афазиологии. Основные положения учения о локализиционизме и антилокализицианизме (Ф. Галль, Флуранс, М. Dax, П. Брока, К. Вернике, П.Мари, К.Гольдштейн). Значение исследований Дж. Х. Джексона, П. Хеда в понимании сложных психических функций. Вклад отечественных учёных в изучение афазии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.М.Коган, М.И Аствацатуров, Л.С.Цветкова и др.). Мультидисциплинарный подход к изучению афазии. Классификации афазий (К. Вернике, В.К. Орфинская, Х. Хед, Т.Г. Визель, Глозман). Нейрофизиологический аспект афазии. Нейропсихологический подход к организации высших психических функций А.Р. Лурия. Природа афазии, учение о факторе (А. Р. Лурия, Л.С.Цветкова). Нейролингвистический аспект афазии. Виды организации речи: синтагматическая и парадигматическая. Нейропсихологическая классификация афазий. Структура дефекта при различных формах афазии. Афазия у детей и подростков. Афазия у левшей и амбидекстров. Тема II.1 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Список литературы Основная литература 1. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.– М.: ВЛАДОС, – 2008 2. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2008. — 159 c. — 978-5-9925-0122-3. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/44523.html Дополнительная литература 3. Бабина Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез [Электронный ресурс]: монография / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. — Электрон. текстовые данные. — М.: Прометей, 2013. — 192 c. — 978-5-7042-2463-1. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/24029.html 4. Борозинец Н.М. Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. — Электрон. текстовые данные. — Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. — 203 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/69396.html 5. Илюк М.А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]: методическое пособие / М.А. Илюк, Г.А. Волкова. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2016. — 46 c. — 978-5-9925-0193-3. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/68619.html 6. Коржова Г.М. Общее недоразвитие речи у детей [Электронный ресурс]: учебное пособие / Г.М. Коржова, Г.С. Оразаева. — Электрон. текстовые данные. — Алматы: Нур-Принт, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 2014. — 46 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/69149.html 7. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]: монография / И.Ю. Кондратенко. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2006. — 240 c. — 5-89815-751-4. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/61045.html 8. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2008. — 159 c. — 978-5-9925-0122-3. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/44523.htm 9. Эм Е.А. Введение в логопедическую специальность [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.А. Эм. — Электрон. текстовые данные. — Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2015. — 99 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/62925.html
3.2 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 10. Беккер К.П. Логопедия. / К.П. Беккер, М. Совак. - М., 1981. 11. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сборник упражнений. / М.К. Бурлакова. - М.: 1997. 12. Визель Т.Г. Как вернуть речь: Инсульт и нарушения речи. Афазия и ее формы. Дизартрия и ее формы. Восстановление речевой функции. Уход за больными./Т.Г. Визель. - М.: 2001. 13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи./В.П. Глухов. – М., Аркти, 2002. – С. 144. 14. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия./В.А. Ковшиков. – М.: 2001 15. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты./А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. 16. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды /Р.Е. Левина. - М.: АРКТИ, 2005. 17. Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн.: пособие для логопедов и студентов дефектолог. фак.пед. вузов / авт-сост. С.Н.Шаховская, Т.Н.Волосовец, Л.Г.Парамонова, Ред. Л.С.Волкова. – М.: Владос., Кн.4: Алалия. Афазия, 2003. 18. Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн.: пособие для логопедов и студентов дефектолог. фак.пед. вузов / авт-сост. С.Н.Шаховская, Т.Н.Волосовец, Л.Г.Парамонова, Ред. Л.С.Волкова. – М.: Владос., Кн.5: ФФН.ОНР., 2003. 19. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. Нейропсихологическая диагностика. /Под ред. Е.Д.Хомской. –. М.: 2004. 20. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с. 21. Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: 2014.. 22. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общ. ред. д..п.н., проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., испр. – М., АРКТИ, 2005. 23. Парамонова Л. Логопедия для всех /Людмила Парамонова.-4-е изд.-СПб.: Питер, 2010. 24. Репина З.А. Нейропсихологическое обследование детей с тяжелыми дефектами речи./З.А. Репина. - Челябинск: Репринт, 1997. 25. Селивёрстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда./В.И. Селивёрстов. – М.: 2004. 26. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. /Е.Ф. Соботович.– Л.: 1982. 27. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 3-е изд-е. – М., Айрис –пресс, 2005. – С. 224. 28. Филичева, Т.Б. Воспитание /и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В Туманова, Г.В.Чиркина. – 2-ое изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 189 с. 29. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): X 91 Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 30. Шкловский В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. / Т.Г. Визель, В.М. Шкловский. – М.: 2000. 31. Шохор-Троцкая М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. /М.К. Шохор-Троцкая – М.: 2002. 32. Шохор-Троцкая М.К. Речь и афазия: Методологический подход к преодолению речевых расстройств./ М.К. Шохор-Троцкая. - М.: 2001. 33. Цветкова Л.С. К вопросу о природе афазии и учении о факторе: (о причинах нарушений речи) // Вопросы психологии. –2002. №4. 34. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение./Л.С. Цветкова. – М.: 2001. 35. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. /Л.С. Цветкова..-М.: Воронеж: МОДЭК; МПСИ, 2000. 36. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. /Л.С. Цветкова. - М.: 1985, 2004. 37. Шохор-Троцкая М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии.– М., 2002.
3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины 35. http: //www.iprbookshop.ru/ - электронная библиотечная система «IPRbooks» 36. http: //elib.cspu.ru/xmlui; - Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ) ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Таблица 6 Шкалы оценивания | ||||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | Распознание запоминание понимание |
I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 |
I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 4: 12: 20: 28: 36 |
| Уметь | IV | Применение | ||
| Владеть | V | Владение | ||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
Первый этап допуск к зачету
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции | |
| ПК-2 способен к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ | Знать | Кy1=n/3;
| Уком=(0, 36* К y 1)+(0, 28* К y 2)+(0, 36* К y 3) | ||
| З.1 знать медико-биологические, лингвистические и психолого-педагогические основы сопровождения лиц с системными нарушениями речи | 1. Опишите структуру системного нарушения речи при разных формах речевой патологии. | ||||
| Уметь | Кy2=n/3;
| ||||
| У.1 уметь проектировать коррекционно-педагогическую работу на основе использования результатов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования | |||||
| 1. Дайте сопоставительную характеристику формирования ведущего вида деятельности при разных формах алалии
| |||||
| Владеть | Кy3=n/3.
| ||||
| В.1 владеть методами и приемами коррекционно-педагогической работы с учетом современных методов оздоровления лиц с системными нарушениями речи | 1. Раскройте основные направления восстановления понимания речи при разных формах афазии. | ||||
Второй этап - зачет.
Вопросы к зачёту
1. Общее недоразвитие речи. Этиопатогенез. Структура системного недоразвития речи.
2. Характеристика уровней речевого недоразвития.
3. Сопоставительный анализ механизма речевого недоразвития при разных формах речевой патологии.
4. Медико-психолого-педагогические основы нарушений языкового развития при общем недоразвитии речи.
5. Психолого-педагогическое обследование детей с ОНР.
6. Основные положения психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.
7. Этиопатогенез алалии.
8. Сопоставительный анализ алалии и других речевых расстройств, диагностически значимые показатели
9. Сравнительная характеристика моторной и сенсорной алалии.
10. Основные принципы обследования детей с алалией.
11. Система коррекционно-логопедического воздействия при алалии.
12. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с алалией.
13. Дифференциальная диагностика алалии и других нарушений развития.
14. Определение афазии, причины и механизм возникновения афазии.
15. Различные подходы к классификации афазии, критерии выделения форм афазии.
16. Обследование неречевых функций у больных с афазией.
17. Обследование речевых функций у больных с афазией.
18. Дифференциальная диагностика афазии и других речевых нарушений.
19. Дифференциальная диагностика афазии и дизартрии.
20. Характеристика речевой и неречевой функции при моторных формах афазии.
21. Характеристика нарушений понимания речи при разных формах афазии.
22. Система восстановительного обучения при афазии.
23. Восстановление моторной функции речи при афазии.
24. Восстановление понимания речи при афазии.
25. Восстановление структурно-семантического оформления высказывания при афазии.
26. Восстановление письменной речи при афазии.
27. Восстановление счёта при афазии.
28. Основные положения коррекционно-педагогической работы при афазии.
4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене /зачете
| 5 «отлично» «зачтено» | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
| 4 «хорошо» «зачтено» | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
| 3 «удовлетворительно» (зачтено) | -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов. |
| 2 «неудовлетворительно» «не зачтено» | - неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий. |
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Методические указания к организации деятельности студентов
Таблица 9
| Вид учебных занятий | Организация деятельности студента |
| Лекция | Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям: Аграмматизм, импрессивная речь, коммуникативная деятельность, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематические средства языка, экспрессивная речь, акустико-гностические процессы, алалия, кинетическая, кинестетическая, оральная, артикуляционная моторика, билатеральные поражения. бимануальная дискоординация, гиперакузия, динамический артикуляционный стереотип, динамическая локализация, динамический праксис, динамический речевой стереотип, замыкательная акупатия, логико-грамматические конструкции, сенсорно-интеллектуальная сфера, синдромы двигательных нарушений, синдром сенсорно-акустической недостаточности, аграфия, акалькулия, алексия, амбидекстрия, амнезия, апраксия, афазия, импрессивный аграмматизм, парафазии, паралексии парадигматические связи, преморбидный период, синтагматическая организация речи, телеграфный стиль речи, эйфория, эхолалия, эхопраксия. |
| Практические занятия | Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (3, 11, 5, 6.). Прослушивание аудио и просмотр видеозаписей по заданной теме. |
| Контрольная работа/индивидуальные задания | Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др. |
| Реферат | Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата. |
| Коллоквиум | Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др. |
| Подготовка к зачету | При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др. |
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1. Электронные учебники и учебные пособия.
2. Электронные ресурсы библиотеки.
3. Технологии проблемного обучения
Стандартный Russian Edition
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПД ___ «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с системными нарушениями речи»
утверждена «17» мая 2018 г.
Внесены изменения:
| № | Содержание изменения | Дата и № протокола заседания кафедры |
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 | ||
| 6 | ||
| 7 | ||
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 230; Нарушение авторского права страницы
