III. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде презентации с использованием шаблонов.

Планирование презентации и слайда.

Создание презентации; вставка изображений.

Настройка анимации.

Устное выступление, сопровождаемое презентацией на проекционном экране.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, искусство.

IV. Запись и обработка видеофильма.

Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).

Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).

Обработка материала, монтаж информационного объекта.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, искусство, филология, обществознание.

V. Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.

Изменение данных, ввод данных в готовую таблицу, переход к графическому представлению информации (построение диаграмм).

Заполнение подготовленной на основании шаблона динамической таблицы данными, полученными в результате наблюдений и опросов, нахождение наибольшего и наименьшего значения, среднего значения с использованием готовых шаблонов.

Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика, естественнонаучные дисциплины, обществоведение.

VI. Создание алгоритма (программы), решающего поставленную задачу.

Разработка алгоритма, решающего поставленную задачу с использованием математических функций для записи арифметических выражения, операторов ветвления и цикла.

Разработка алгоритма для решения поставленной задачи с использованием вспомогательных алгоритмов, в том числе по обработке одномерного массива.

Предметы и образовательные области, в изучении которых реализуется данный раздел практикума: информатика и информационные технологии, математика, естествознание.

VII. Работа с учебной базой данных.

Поиск необходимой информации. Ввод информации. Обработка запросов.

VIII. Работа с моделями.

Использование моделей и моделирующих программ в области естествознания, обществознания, математики.

Использование простейших возможностей системы автоматизированного проектирования для создания чертежей, схем, диаграмм.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика, черчение, технология, естествознание.

IX. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде веб-страницы (веб-сайта) с использованием шаблонов.

Планирование веб-страницы (веб-сайта). Поиск необходимой информации.

Ввод текста, форматирование текста, включение в документ таблиц, графиков, изображений.

Использование ссылок (гипертекста).

X. Организация группового информационного пространства для решения коллективной задачи.

Планирование работы.

Организация коллективной работы над документом, использование электронной почты.

Сохранение для индивидуального и коллективного использования информационных

объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них.

Защита информации от компьютерных вирусов, работа с антивирусной программой. Использование правил ограничения доступа для обеспечения защиты от компьютерных вирусов.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, обществознание, естествознание.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

• Компьютер — универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

. Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. П.;

технологический элемент новой грамотности — радикально повышает уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

• Принтер — позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

• Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети — дают доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяют вести переписку с другими школами.

• Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего класса.

• Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

• Устройства создания графической информации (графический планшет) — используются для создания и редактирования графических объектов, ввода рукописного текста и преобразования его в текстовый формат.

• Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вместе с соответствующим программным обеспечением) — позволяют учащимся создавать музыкальные мелодии, аранжировать их любым составом инструментов, слышать их исполнение, редактировать их.

• Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон — дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.

• Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, и др.) — позволяют измерять и вводить в компьютер информацию об окружающем мире.

• Управляемые компьютером устройства — дают возможность учащимся освоить простейшие принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. Д.), одновременно с другими базовыми понятиями информатики.

Программные средства

Операционная система.

Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.). Антивирусная программа. Программа-архиватор. Клавиатурный тренажер.

Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Звуковой редактор.

• Простая система управления базами данных.

• Простая геоинформационная система.

• Система автоматизированного проектирования.. Виртуальные компьютерные лаборатории.

• Программа-переводчик.

• Система оптического распознавания текста.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).. Система программирования.

• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

• Программа интерактивного общения.

• Простой редактор Web-страниц.

Приложение 2.

Схема анализа урока (заполняется в холе урока)

*Вид наблюдения*	*Основные критерии*	Проявленные критерии *(комментарии наблюдателя на обратной стороне листа)*
		Урок			Урок			Урок
		Всегда	Иногда	Нет	Всегда	Иногда	Нет	Всегда	Иногда	Нет
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
А. Использование субъектного опыта ученика	I. Выявление этого опыта путем постановки вопросов. 2. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками. 3. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме 4. Выстраивание на их основе изучения нового материала (понятия, приема). 5. Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке.
Б. Применение учителем на уроке разнообразного дидактического материала	I. Использование учителем разных источников сообщения информации. 2. Инициирование выполнения учениками заданий проблемных, внутренне неоднородных. 3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. 4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала в соответствии с их личными предпочтениями 5. Применение карточек с описанием основных учебных действий, последовательности их выполнения
В. Характер педагогического общения на уроке	1. Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. 2. Обращение к ученикам по имени. 3. Беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза». 4. Поддержка учеников улыбкой, прикосновениями и т.д. (невербально). 5. Поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе.
Г. Активизация способов учебной работы	1. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов уч. Работы. 2. Анализ всех предлагаемых способов учитель не навязывает своего мнения). 3. Обсуждение наиболее рациональных способов. 4. Выявление наиболее личностно- значимых способов, сложившихся у учеников. 5. Оценивание не только результата, но и процесса выполнения задания.
Д. Проявление гибкости учителя в работе на уроке	1. Организация атмосферы включенности каждого ученика в работу класса. .2. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения заданий на уроке. 3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным (не боясь ошибиться, получить плохую отметку) 4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика (не прерывает радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимает негативные реакции) 5. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса, испытывающим неудовлетворенность оценкой их работы и т.п.

Приложение 3.

Карта наблюдения за уроком

24. Содержание

Материал урока соответствует по сложности типу урока

да нет частично

Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией

да нет частично

Учителем подобран оптимальный объем материала для достижения целей урока

да нет частично

2. Ход урока

1. Перед учащимися ставится цель урока

да нет частично

2. Учитываются потребности, склонности, возможности учащихся в определении цели урока

да нет частично

3. Предоставлена возможность учащимся соотнести цели урока со смыслом учения

а) для себя

да нет частично

б) для других людей

да нет частично

4. Обеспечивается понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме

да нет частично

5. Учащимся предоставляется возможность внести изменения в планирование роботы на уроке

да нет частично

6. Четкая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока

да нет частично

7. Выбранный тип урока соответствует поставленной цели

да нет частично

8. Продумано чередование видов работы, типов задания для снижения утомляемости учащихся в ходе урока

до нет частично

9. Наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся

да нет частично

10. Учитель использует разные источники информации

да нет частично

11. В ходе урока рационально используются возможности кабинета

да нет частично

12. Задания предлагаются учащимся на выбор:

а) по форме (словесная, графическая, условно-символическая)

да нет частично

б) по содержанию

да нет частично

13. Задания предлагаются учащимся

а) репродуктивного характера

да нет частично

6) частично-поискового характера

да нет частично

в) исследовательского характера

да нет частично

г) творческого плана

да нет частично

14. На уроке используются формы обучения

а) монологическая

да нет частично

б) диалогическая

да нет частично

в) полилогическая

да нет частично

15. Учитель формулирует вопросы ток, чтобы выявить субъектный опыт ученика по данной теме

да нет частично

16. Учитель поддерживает наиболее правильные версии учеников по данной проблеме

да нет частично

17. Версии ответов используются при изучении нового понятия

да нет частично

18. Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении новой темы

да нет частично

19. На уроке у учащихся формируются навыки

а) самоанализа

да нет частично

б) самоконтроля

да нет частично

20. Домашнее задание имеет оптимальный объем

да нет частично

21. При определении домашнего задания учитель дает рекомендации по его выполнению

да нет частично

22. Для некоторых учеников задается индивидуальное домашнее задание

да нет частично

23. Домашнее задание предлагается ученикам по выбору

а) по форме

да нет частично

б) по содержанию

да нет частично

24. Обсуждение с учащимися итогов урока (что узнали, что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить или изменить на следующем уроке)

да нет частично

Приложение 4.

1. Ф.И., класс ____________________________________ ______________________________________________ 2. Какова цель стояла перед тобой на уроке? _________ ______________________________________________ 3. На какие знания, полученные ранее, ты опирался? ______________________________________________ 4. Какие новые законы, идеи, формулы, правила ты усвоил на уроке? _______________________________ ______________________________________________ 5. Какова главная мысль, вывод урока _______________ ______________________________________________ 6. Какую оценку ты бы себе поставил, учитывая разницу в приобретенных тобой знаниях и материалом, выданным на уроке? ___________________________

Ф.И., класс ____________________________________ ______________________________________________ 7. Какова цель стояла перед тобой на уроке? _________ ______________________________________________ 8. На какие знания, полученные ранее, ты опирался? ______________________________________________ 9. Какие новые законы, идеи, формулы, правила ты усвоил на уроке? _______________________________ ______________________________________________ 10. Какова главная мысль, вывод урока _______________ ______________________________________________ 11. Какую оценку ты бы себе поставил, учитывая разницу в приобретенных тобой знаниях и материалом, выданным на уроке? ___________________________

Список литературы.

1. Гончаров А. Самоучитель языка HTML. – Питер, 2000 – 300 с.

2. Давыдова Е.В. Создание Web – страниц с помощью языка НТМL // Информатика и образование. – 2000. -№8. – с. 62-76

3. Информатика 7-9. Базовый курс/ Под редакцией Макаровой Н.В.-СПб.: Питер, 2003. – 368 с.

4. Информатика 7-9. Практикум по информационным технологиям / Под редакцией Макаровой Н.В СПб.: Питер, 2003. – 288 с.

5. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. – Москва: Академия, 2001.

6. Лыскова В.Ю., Ракитина У.Ф. Учебные задачи в курсе информатики.//Информатика и образование.-1998.-№4.-с49-55.

7. Обязательные минимумы содержания образования по информатике и информационным технологиям.

8. Селиванов В.Л, Гришаева А.П., Селиванова Э.Т. Организация учебно – исследовательской работы студентов и школьников по информатике. – Новосибирск, 2003.- 101 с.

9. Семенов А.Л.. Школьная информатика от истоков к будущему.//Информатика и образование.-1998.-№3.-с79-85.

10. Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного общего и полного образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. – 2004. - №4. – с.7-26

11. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – Москва, 1996.- 95 с.

12. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования. – Москва: Издательство «Сентябрь», 2000. -175 с.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 1112

Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 534; Нарушение авторского права страницы