РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. «_Б1. В.ДВ11.1_» «_Дисциплина по выбору Педагогическая риторика _»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«_Б1. В.ДВ11.1_» «_Дисциплина по выбору " Педагогическая риторика" _»

Направление подготовки 44.03.01. «Педагогическое образование»__________________

Профиль подготовки _____Филологическое образование____________

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная /заочная

Составитель (и): профессор Горобец Л. Н.

Армавир, 2017

Обоснование РПД

Рабочая программа по дисциплине Б1.В.ДВ11.1 «Дисциплина по выбору " Педагогическая риторика" » разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный или региональный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению 44.03.01. «Педагогическое образование», профилю «Филологическое образование».

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики от «_____» ___________ 20__ г., протокол № ___.

Автор (составитель): Горобец Людмила Николаевна, профессор кафедры отечественной филологии и журналистики

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики

«____»_________________ 20___ г. протокол № ____

Заведующий кафедрой ______________/ Безруков А. А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины …………………………………………...4

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы ……………………...4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО…...…………………………………….4

4. Объем дисциплины (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)……………………………………………………………………………………5

5. Содержание дисциплины (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)………………………………………………………………………………...6

6. Виды занятий и их содержание:

6.1. Содержание лекционных занятий………………………………………………………….7

6.2. Содержание практических занятий………………………………………………………10

7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине …………………………………………………………………14

8. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине…………………………………………………….25

8.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы……………………………………………………………….25

8.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы………………………26

8.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций……………………………………………………………………………..28

9. Технологическая карта дисциплины …………………………………………………..31

10. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины ……………………………………………………………………………………32

11. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины ………………………………………………….32

12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины ………………..32

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине ………………………………………………..37

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Филологическое образование» (бакалавриат) предусматривает изучение дисциплины «Педагогическая риторика» в составе вариативной части профессионального цикла. Дисциплина Б1. В.ДВ11.1. «Дисциплина по выбору " Педагогическая риторика" » предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению подготовки 44.03.01. «Педагогическое образование» очной/ заочной формы обучения. Дисциплина занимает важное место в системе курсов, ориентированных на изучение русского языка в его историческом развитии, соотнесении с отечественной историей и культурой.

Риторика как наука о правильной, уместной, целесообразной и убедительной речи переживает в настоящее время период возрождения.

Дисциплина «Педагогическая риторика» предназначена для будущих учителей-филологов, которым необходимо овладеть основами эффективной, убедительной профессиональной речи. Кроме того, данный курс поможет студенту-филологу разобраться в проблемах педагогической коммуникации, теории и методики обучения основного предмета, т.к. учит основам эффективной профессиональной речи.

Цель курса – получить представление о современной риторике как коммуникативной дисциплине; овладеть умениями эффективного коммуникативного воздействия и взаимодействия с целью формирования успешной коммуникативной личности, способной к продуктивному общению в профессиональной педагогической сфере.

Основные образовательные задачи курса:

- развить речевые умения и навыки студентов в выражении своих мыслей;

- подготовить студентов к публичным выступлениям в классе, в учительской аудитории, перед родителями, используя целесообразные и необходимые жанры речи;

- сформировать знания о современной теории речи.

Воспитательные задачи: воспитание средствами учебного предмета любви к слову как инструменту грамотного и логичного выражения мыслей.

2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

В результате изучения дисциплины «Педагогическая риторика» студент должен обладать следующими компетенциями:

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

3.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:

Дисциплина «Педагогическая риторика» относится к вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла. Для освоения дисциплины «Педагогическая риторика» студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения предметов «Русский язык», «Литература» в общеобразовательной школе.

Изучение дисциплины «Педагогическая риторика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла. Содержание курса определено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по направлению 44.03.01. «Педагогическое образование». При изложении материала необходимо соблюдать единство терминологии, обозначений в соответствии с действующими государственными стандартами.

4. Объем дисциплины ( в зачетных единицах с указанием количества академических, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)

Таблица 1. Выписка из учебного плана

Форма обуч.	Семестр	Трудоемкость		Лекц, час	Практ., час	Лабор., час	СРС, час	Контр., час	Форма аттестации
Форма обуч.	Семестр	зач. ед.	час	Лекц, час	Практ., час	Лабор., час	СРС, час	Контр., час	Форма аттестации
заочная	9	3	108	6	6		92		зачет
очная	4	3	108	16	32	-	60		зачет
В т.ч. в интерактивной форме					32

Для реализации компетентностного подхода предусматривается использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных презентаций с анализом, разбор конкретных ситуаций, профессиональных тренингов, групповых дискуссий, разбор результатов работы исследовательских групп, вузовских конференций, деловых и ролевых игр в сочетании с внеаудиторной работой, направленных на формирование и развитие профессиональных навыков.

Распределение компетенций, формируемых в ходе изучения дисциплины

Коды компетенций	Название компетенции	Форма текущего контроля качества компетенции

ОК-4	способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;	устное выступление, его обсуждение, самостоятельная работа по тексту
ОПК5	владеет основами профессиональной этики и речевой культуры;	участие в дискуссиях и полемике

ДПК1	способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания	проект (тема по выбору студентов ОЗО)
ДПК2	способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;	устное выступление, его обсуждение для студентов ОЗО

Для реализации предусмотренных компетенций применяются инновационные технологии обучения, развивающие навыки командной работы, межличностной коммуникации, необходимые навыки по специальности русский язык: чтений интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий, решение проблемных ситуаций, дискуссионные обсуждения проблемных научных тем, анализ деловых ситуаций, проведение профессионального тренинга, ролевых игр.

Стационар

п/п

Разделы курса, темы занятий

Всего аудит. часов

Лекц.

практ.

СРС

Тема 1. Риторика как наука и учебный предмет

Тема 2. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия

Тема 3. " Изобретение и расположение мыслей" (Построение публичных выступлений)

Тема 4. История риторики

Тема 5. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя

Тема 6. Развитие риторической науки в России

Тема 7. Коммуникативные качества речи учителя

Тема 8. Жанры устного публичного выступления

Тема 9. «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя

10.

Тема 10. Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения

11.

Зачетная контрольная работа и её анализ

Всего часов:

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачётных единицы

Заочное отделение

п/п

Разделы курса, темы занятий

Всего аудит. часов

Лекц.

практ. СРС 12. Тема 1. Риторика как наука и учебный предмет

1 4 13. Тема 2. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия

1 6 14. Тема 3. " Изобретение и расположение мыслей" (Построение публичных выступлений)

1 10 15. Тема 4. История риторики

1 16. Тема 5. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя

1 1 10 17. Тема 6. Развитие риторической науки в России

1 6 18. Тема 7. Коммуникативные качества речи учителя

1 6 19. Тема 8. Жанры устного публичного выступления

8 20. Тема 9. «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя

2 4 21. Тема 10. Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения

10 22. Зачетная контрольная работа и её анализ

2 Всего часов:

6 6 92

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачётных единицы

6. Виды занятий и их содержание

Содержание дисциплины

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела	Форма текущего контроля
1.	Риторика как наука и учебный предмет	Риторика как наука и учебный предмет. Классические и современные определения риторики. Всеобщность языка (речи), необходимость практического владения языком. Двойственность отношений к риторике и языку (ложное/истинное красноречие; язык – враг/друг). Взаимосвязь и особенности культуры речи, стилистики, риторики. Неориторика.	Тезирование
2.	Общая и частная риторика. Основные виды красноречия	Общая и частная риторика. Основные виды красноречия. Общая и частная риторика. Традиционные разделы общей риторики: аргументация, эмоция, стиль, " изобретение", " расположение", " выражение мыслей", произношение, запоминание. Частная риторика – учение о правилах составления прозаических сочинений в разных видах и жанрах. Основные виды красноречия. Академическое красноречие. Его особенности и жанры. Педагогическая риторика: современный аспектный анализ.	Тезирование
3.	" Изобретение и расположение мыслей" (Построение публичных выступлений)	" Изобретение и расположение мыслей" (Построение публичных выступлений). Основные этапы подготовки устного выступления. Композиция речи. Приемы, позволяющие активизировать внимание слушателей. Законы логики, логические формы изложения материала.	Работа над текстом публичного выступления
4.	История риторики	История риторики. Риторика в Древней Греции. Софисты – учителя риторики. Сократ и Платон – создатели теории " Подлинного красноречия". Аристотель и его " Риторика". Риторика в Древнем Риме. Цицерон и его сочинения об ораторском мастерстве. Квинтилиан – автор " Риторических наставлений". Риторика в России. Неориторика.	Составление системы вопросов " Краткие советы ритору"
5.	Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя	Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя. Основные виды красноречия, основания для деления. Учебная (академическая) речь. Ее особенности: новизна, уместность, оригинальность, правильность, точность, ясность, краткость, системность и полнота изложения. Речевое мастерство учителя, особенности речи учителя. Речевое событие. Дискурс. Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика. Функции речи учителя. Понятие о речевом жанре. Особенности жанров речи учителя. Работа над письменными и устными жанрами учебной речи. Письменные жанры учебно-научного стиля: конспект, тезис, резюме (повторение жанров, рассматриваемых в курсе " Культура речи" ); аннотация, ее назначение и разновидности; отзыв и рецензия (общее и отличия). Устные жанры учебно-научного стиля: самопредставление, слово о своем предмете; отчет (устный и письменный о работе кружка, методобъединения), беседа, объяснительный монолог и др. Поздравительная речь: цели, содержание, стиль. Торжественная речь в ситуациях бытовой жизни (индивидуальное задание по выбору). Эпидейктическая речь.	Работа над текстами разных жанров: слово о своем предмете; аннотация; отзыв, рецензия
6.	Развитие риторической науки в России	Развитие риторической науки в России. Словесность. Устная словесность. Диалог, молва и фольклор. Письменная словесность. Надписи. Рукописи. Документы. Сочинения. Поэзия. Проза. Ораторика. Философия. Классификация знаний. Эпистолография. Христианская письменная словесность. Духовная словесность. Печатная словесность. Литературное авторство. Научная литература. Художественная литература. Публицистика. Массовая коммуникация.	Составление системы вопросов " Краткие советы ритору"
7.	Коммуникативные качества речи учителя	Коммуникативные качества речи учителя. Бытовая речь. Этикет бытового диалога.	Работа над текстами разных жанров: поздравительная речь, эпидейктическая речь; поздравительная открытка
8.	Жанры устного публичного выступления	Жанры устного публичного выступления: а) сообщение; б) доклад на методобъединении учителей; в) доклад на педсовете; г) доклад на родительском собрании.	Работа над жанрами устного публичного выступления: сообщение /доклад на методобъединении учителей/ на педсовете/ на родительском собрании
9.	«Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя	″ Выражение мыслей″. Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя. Основы оратории. Риторический монолог. Способы «украшения» его. Топы. Использование оратором различных типов речи. Кратко охарактеризуйте каждый тип. Дидактический монолог в структуре урока математики/ информатики/ физики / технологии и т.д. Работа над словом как ведущим жанром речи учителя. Языковые средства сздания эмоциональности и оценочности речи.	Слово об учителе/писателе/ ученом /методисте. Описание и характеристика сокурсника. Рассказ
10.	Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения	Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения. Виды диалога (информативный, полемический), их цель, форма поведения. Педагогический диалог в ситуации опроса. Виды вопросов. Виды спора (дебаты, диспут, дискуссия и т.д.). Полемические приемы (опровержения ложного тезиса, критика доводов, приемы бумеранга, атака вопросами). Способы воздействия. Искусство отвечать на вопросы. Виды ответов.	Риторический анализ речевого поведения учителя и ученика во время спора
11.	Зачетная контрольная работа		Публичное выступление в любом жанре

6.1 Планы и содержание лекционных занятий

Лекционное занятие № 1

Лекционное занятие № 2

Лекционное занятие № 3

Лекционное занятие № 4- 5

Практическое занятие № 1-2

Тема: « История риторики»

Формируемые компетенции-ОК-4

1. Риторика в Древней Греции. Софисты – учителя риторики. Сократ и Платон – создатели теории " Подлинного красноречия". Аристотель и его " Риторика".

2. Риторика в Древнем Риме. Цицерон и его сочинения об ораторском мастерстве. Квинтилиан – автор " Риторических наставлений".

3. Риторика в России.

4. Неориторика.

Практическое занятие № 3-6

Практическое занятие № 7-9

Практическое занятие № 10

Упражнение 1.

Изучите «Речь о важнейших предметах воспитания» Н.И.Лобачевского, произнесенную на торжественном собрании Казанского университета 5 июля 1828 года, составьте тезисы.

Упражнение 2.

По тексту речи Н. И. Лобачевского разработайте систему вопросов.

Упражнение 3.

Прочитайте варианты слова о предмете, произнесенные на первом уроке геометрии, информатики, математики.

Выделите и озаглавьте абзацы, определите коммуникативную задачу, тип, стиль текста, его форму, соответствие требованиям жанра и ситуации общения. Дайте риторический анализ текста, отметьте коммуникативные удачи, неудачи, исправьте речевые недочёты.

1 вариант.

Я хотел бы рассказать вам о волшебном и интересном предмете. Этот предмет - геометрия. Это важный раздел математики. Её возникновение уходит в глубь тысячелетий и связано, прежде всего, с развитием ремёсёл, культуры, искусств, с трудовой деятельностью человека и наблюдением окружающего мира. Например, название фигуры «трапеция» происходит от греческого слова «трапезион» (столик).

От греческого слова «конос» (сосновая шишка) произошло название «конус», термин «линия» возник от латинского «линум» (льняная).

Ещё 5 тыс. лет древние египтяне умели точно получать прямой угол. И это было очень важно для правильной разметки плодородных земель в долине Нила, постройки зданий и т.д.

Геометрические знания широко применяются в жизни – быту, на производстве, в науке. При покупке обоев надо знать площадь стен комнаты; при определении расстояния до предмета, наблюдаемого с двух точек зрения, при изготовлении технических чертежей. И если вы хорошо изучили курс геометрии, то не останетесь безоружными, когда при решении практических задач потребуется применить геометрические теории и формулы (Т. Д., 3 к., стац.).

2 вариант

Войти в новое тысячелетие образованным человеком можно, только хорошо владея информационными технологиями. Деятельность людей всё в большей степени зависит от их информационности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен иметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Заложить фундамент информационной культуры призвана дисциплина «Информатика», которая сегодня является и фундаментальной научной дисциплиной, и отраслью производства, и прикладной наукой. Информатика является частью любой из существующих ныне отраслей знаний, что ставит её в один ряд с философией и математикой. Поэтому я хочу основам информатики, навыкам разработки алгоритмов и программ, научить применять современные информационные технологии для решения конкретных задач (М.М., 3 к., стац.).

3 вариант

У каждого из вас возникает вопрос: «Зачем мне нужна математика? Мне нравится заниматься музыкой». Что на это может ответить старшеклассник, который уже постиг мудрость математики:

Пускай кому-то мил наш русский

Кому-то музыка важна.

Без математики же всем нам

И ни туда, и ни сюда.

Нам уравненья, как поэмы,

И икс поддерживает дух

Да, нам задачки, будто песни,

А формулы ласкают слух.

Мы вычисляем площади, размер,

Сидим над трудною задачей.

Когда пойдём мы в магазин,

То там нас не обманут в сдаче.

Вам обязательно пригодится этот предмет. Вы сможете использовать свой знания на протяжении всей своей жизни (А.Ф. 3 к., стац.).

4 вариант

Каждый из нас изучает математику с первого дня прибытия в школе, и будете её изучать до окончания школы. Кому же придется продолжить учебу в старших классах с физико-математическим уклоном или в высших учебных заведениях после окончания школы, тот более основательно познакомиться с этой удивительной дисциплиной.

Ещё в древности одним из важнейших достоинств человека считали владение математическими знаниями. В Индии, например, только тот юноша, считался подготовленным к жизни, кто овладел искусством решения задач, физических упражнения и стихосложения.

Слово «математика» в переводе с греческого означает знание, наука. Не говорит ли уже это о её месте среди других наук?

Непрерывно возрастает роль и значение математики в современной жизни.

Умение решать задачи является одним из основных критериев уровня математического развития обучающихся. Вот почему контрольная работа, экзамен по математике, в качестве основной части содержит задачи. В ходе работы над задачами формируется творческое мышление.

Что же нужно что бы научиться решать задачи? Прислушаемся к советам известного современного педагога, математика Д. Пойа:

«Если вы хотите научиться плавать, смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их». Я очень надеюсь, что задачи, которые мы будем решать на занятиях, окажут вам в этом некоторую помощь (Б. Л., 3 к., ОЗО).

Упражнение 4.

а). Подготовьте слово учителя о своем предмете (3-5 мин.), включив в него самопредставление. Класс, ситуацию выбирайте самостоятельно. Используйте тропы – средства создания образности и выразительности.

б). Расскажите о себе. Помните, что примерная модель свободного рассказа о себе может выглядеть так:

1. Меня зовут...

2. Где родились, откуда приехали, где сейчас живете, учитесь.

3. По характеру я человек...

4. Я люблю...

5. Больше всего я не люблю (что, кого, что делать...).

6. Моими сильными сторонами, как мне кажется, являются...

7. К своим слабостям я бы отнес следующее...

8. Мои друзья считают меня...

9. Со мной иногда случаются интересные (забавные, странные случаи).

10. Мое любимое занятие...

11. В будущем я бы хотел...

12. Я надеюсь на то, что...

Выступать со свободным рассказом о себе надо в приветливой манере, доброжелательно, искренне, скромно, не слишком серьёзно, с мягкой иронией в отношении собственных недостатков, не очень эмоционально. Говорить надо коротко, не более 1 - 2 мин - будет нескромно, лучше вы потом ответите на вопросы.

в). Какие утверждения правильные?

1. Автобиография рассказывается и пишется по стандартной схеме.

2. Автобиография рассказывается в свободной форме.

3. Свободный рассказ о себе — это устная автобиография.

4. Свободный рассказ человека о себе имеет целью создать о себе благоприятное впечатление.

5. В свободном рассказе о себе надо приводить точные цифры.

6. Свободный рассказ о себе должен быть скромным и малоэмоциональным.

7. Юмор — необходимый компонент свободного рассказа человека о себе.

8. Самоирония — необходимый компонент рассказа человека о себе.

9. Длительность свободного рассказа о себе определяется тем, сколько времени вам выделили.

10. Свободный рассказ о себе в любом случае не должен превышать двух минут.

11. 50 % впечатления о говорящем формируется по особенностям его речи.

12. 50 % впечатления о говорящем формируется по его внешности.

13.50 % впечатления о говорящем формируется по содержанию его речи.

14. 10 % впечатления о говорящем формируется по содержанию его речи.

(По И.А. Стернину)

Упражнение 5.

Отредактируйте аннотации, написанные третьеклассниками на школьный учебник математики.

а) В этой книге авторов А.С.Пчелко, М.А.Бантовой, М.И.Моро и А.М.Пышкало невероятное множество задач и примеров. Эта книга издана для третьих классов. В этой книге содержатся задания на " Движение", " Вычисление площади" и т.д. Это очень интересная книга.

б) Это уникальный по своему содержанию учебник создал авторский коллектив: А.С.Пчелко, М.А.Бантова, М.И.Моро и А.М.Пышкало. В нем предложены самые лучшие задания на все темы курса. Этот учебник предназначен для работы 3-их классов. В этот учебник включаются задачи на " Движение", примеры, уравнения.

Авторы рекомендуют учебник тем, кто хочет стать умным и смекалистым, он поможет выучить математику на " 5".

Упражнение 6.

а). Какие утверждения правильные?

1. Объявление — это публичная информация о каком-то событии, происшествии.

2. Объявление — это публичная информация о том, что произойдет или произошло.

3. Аннотация — это краткое изложение содержания книги или фильма.

4. Лекция — это выступление специалиста по какой-либо теме.

5. Лекция — это развернутое выступление специалиста.

6. Доклады могут иметь любую продолжительность.

7. Доклады могут быть от 20 мин до 1 ч и более.

8. Автобиография — это письменный жанр.

9. В устном ответе не надо делать вывод.

10. В устном ответе надо делать вывод.

11. Информационное выступление должно обязательно содержать новую для слушателей информацию.

12. Информационное выступление надо постараться сделать для слушателей эмоциональным.

13. Информационное выступление не должно содержать несколько пунктов.

14. Информационное выступление должно дать исчерпывающую информацию по вопросу.

15. Информационное выступление не предполагает ответов на вопросы слушателей. (По И.А. Стернину)

б). Напишите аннотацию на школьный учебник по вашему предмету. Класс, форму аннотации, цель ее выбирайте сами.

Упражнение 7.

Проанализируйте варианты торжественных речей. Соответствуют ли тексты целям эпидейктической речи? Какие средства выразительности используют авторы? Отредактируйте один из вариантов или сделайте риторический анализ текста.

а). Она – уважаемый всеми член нашей группы. Ни одно событие не обходиться без неё. Она всегда и всюду с коллективом. Не будь её, вряд ли бы ныне 302 группа была бы такой, какой она сейчас является.

Мы все, придя 1 сентября в университет, тотчас заметили её. Она всегда оказывается рядом в трудный момент. Не смогла выполнить задание? - А для чего на свете друзья и товарищи? Какие-то проблемы? - Но ведь есть кто-то, кто поможет, хотя бы словом, но поможет!

Не представляю, как можно было бы обходиться без неё. Да если б не она, мы превратились, но нет! Это не произойдет, пока рядом она – взаимопомощь.

б). О, дорогой университет!

В этот обычный день прими мои слова, как хвалу тебе.

Когда три года назад мы встретились, я заглянула в твои огромные аудитории, услышала твою правильную речь, я поняла, что ты то, что мне нужно.

Потом начались суровые будни, и я уже не рада была, что не выбрала техникум, но через все радости и беды мы идем с тобой вместе.

в). О, любовь моя!

С тобой я чувствую себя свободно и раскованно. Я могу смеяться, шутить, нести несусветную чушь, говорить глупости, а ты… Ты никогда не прервешь меня на полуслове, не спустишь с небес на грешную землю, не задавишь мою мечту ворохом житейских проблем. Ты будешь лишь смотреть на меня своими голубыми глазами, в которых в такт моим чувствам будут вспыхивать огоньки. Ты будешь молчать и слушать…, слушать так, как никто другой! Спасибо тебе за это!

О, любовь моя! Я в сотый раз могу рассказать тебе о своих проделках, о своих грандиозных планах, которым никогда не суждено осуществиться. Я могу часами показывать тебе пародии на всех знакомых, могу нелицеприятно отзываться о самых лучших, превращая их заслуги в невесть что. А ты… ты никогда не станешь возмущаться, не будешь кричать: «На себя-то посмотри! » Нет, никогда! Ты разделишь мой мысли и чувства, в тебе я всегда найду их отражение. Спасибо тебе за это, о любовь моя! Моё любимое зеркало!

Упражнение 8.

а) Поздравьте дорогого (“не очень дорогого”) ‘нужного вам человека с 8 Марта, с Новым годом или другими праздниками. Напишите поздравительную открытку.

б) Составьте и произнесите эпидейктическую речь (класс, ситуацию, повод выбирайте сами).

Упражнение 9.

Сформулируйте основные композиционные, стилистические и жанровые требования к докладу, реферату, рецензии. Используйте словари, справочники и материалы пособия.

Упражнение 10.

Составьте не менее 3-х вариантов начала выступления на тему: «Мой любимый ученый / публицист / учитель / политик». Используйте различные " зацепляющие крючки" (афоризмы, цитаты, риторические вопросы, восклицания, исторические факты, анекдоты и т.п.). Помните об экспрессии в публичной речи.

Упражнение 11.

Вспомните лучшего ритора / рассказчика/ учителя, которого вам удалось слушать. Чем вам запомнилась его речь? Всегда ли учитель является коммуникативным лидером?

Упражнение 12. Напишите или рецензию, или отзыв на любую научную статью. Используйте данные словосочетания: статья посвящена; актуальный вопрос; автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает, останавливается, исследует, доказывает, утверждает, касается, делает вывод, иллюстрирует, соглашается, полемизирует; новизна,, уместность статьи состоит в том, что…; далее в статье приводит целый ряд примеров, доказывающих…; это, во-первых (во-вторых, в-третьих); и, наконец…

Упражнение 13.

Подготовьте выступление (на 5 мин.) в студенческой аудитории/ на методобъединении учителей / на педсовете / на родительском собрании (ситуацию и жанр выберите сами).

Выступая, назовите тему, цель сообщения, тезисно изложите основные положения, сделайте переходы от одной мысли к другой, используя средства организации связного текста.

Можно использовать темы и средства организации связного текста.

Темы:

1. Риторическая аргументация: как учиться убеждать.

2. Речевые нагрузки современного человека и проблема эффективности сообщения.

3. Риторика – наука или искусство.

4. Коммуникативные качества речи учителя.

5. Кодекс идеального образа жизни в XXI веке.

6. Что значит быть русским сегодня?

7. Мой любимый ученый / певец / музыкант / писатель как явление в научной / музыкальной культуре и т.д. (на выбор).

8. Черты личности, влияющие на успех публичного выступления.

Тема 4: «″ Выражение мыслей″. Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя»

1. Основы оратории. Риторический монолог. Способы «украшения» его. Топы.

2. Использование оратором различных типов речи. Кратко охарактеризуйте каждый тип.

3. Дидактический монолог в структуре урока математики/ информатики/ физики / технологии и т.д. Работа над словом как ведущим жанром речи учителя.

4. Языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи.

Упражнение 14.

Подберите небольшие тексты, соответствующие разным типам речи.

Упражнение 15.

Одна из заповедей риторики гласит: " Говорите не им, а с ними, или долой монолог". Как вы понимаете этот афоризм?

Упражнение 16. Подготовьте слово о выдающемся ораторе /математике/ учителе /писателе/. Выделите моменты, характеризующие речь этого человека (манеру говорить, держаться. Каким был его голос, дикция? Какие средства создания эмоциональности и оценочности речи им использовались).

Упражнение 17. Проанализируйте данные ниже высказывания.

Определите коммуникативное намерение риторов. Согласны ли вы с

ними? Аргументируйте свой ответ.

«Есть люди, кои полагают, что красноречие в громких словах и выражениях, и думают, что быть красноречивым, значит блистать риторическими украшениями, и чем высокопарнее, тем кажется им красноречивее. Они мало заботятся о мыслях и их расположении и хотят действовать на разум, волю и страсти тропами и фигурами. Они ошибаются.

Иные думают: быть красноречивым, значит уметь выражать мысли необыкновенным образом, и чем темнее, тем, кажется им, глубокомысленнее, и следовательно красноречивее. Они мучают себя — страшно смотреть — силясь сказать так, как никто не говорит, то, что почти все знают»

Н.Ф. Кошанский

«Вообще тропы и фигуры тогда только составляют красоту, когда непринужденны, невыисканы, как будто ненарочно, сами собой встречаются и, по-видимому, неизбежны: в противном случае они для слова — бремя».

Н.Ф. Кошанский

«Говоря публично, не обращайтесь ни к слуху, ни к уму слушателей, а говорите так, чтобы они, слушая вас, не слышали ваших слов, а видели ваш предмет и чувствовали ваш момент: воображение и сердце слушателей без вас и лучше вас сладят с их умом».

В.О. Ключевский

Компетенция ОК-4

способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-4);

Компетенция ОПК-5

владеет основами профессиональной этики и речевой культуры;

Контрольная работа№1

1. Какие коммуникативные качества (вербальные и невербальные) необходимы учителю в дискуссионной речи.

2.Проведите анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя во время спора (письменно). Обратите внимание на особенности речи, на построение фраз, вопросов, на паузы между репликами, на ответы.

Фиксируйте материал в 2 колонки: поведение учителя во время спора - поведение ученика.

Задание 1. Прочитайте фрагмент романа В.П.Крапивина «Мальчик со шпагой», где новый директор школы беседует в присутствии педагогов с Сергеем Кохановским, который, зная, что малышу Стаське попадет от отца за слабую успеваемость, взял его дневник, выставленный учительницей Нелли Ивановной для обозрения на родительском собрании.

«- В сентябре был такой возмутительный факт! - гневно продолжала Нелли Ивановна. - Я отправила этого Грачева к вам, а он... - она ткнула острым ногтем в Сережу, - он со своими дружками силой отбил его у дежурной...

Сережа слегка разозлился и перестал бояться.

- Не силой, - возразил он. - Можно, Анатолий Афанасьевич, мне рассказать?

- Ну?

- Это дежурная сама силой тащила Грачева, а он так ревел, что все сбежались. Он от рева даже заикаться начал. Мы его потом к врачу отвели... Татьяна Михайловна, помните, я тогда еще опоздал?

- Да, действительно. - Татьяна Михайловна кивнула. - Я помню. Вообще-то Кохановский никогда не опаздывает.

«Один - ноль» - подумал Сережа. И стал ждать. В споре главное - не спешить. Пусть другой человек скажет все до конца. А потом надо отвечать - коротко и четко. Как защита клинком. Когда защита, а когда и контратака. А если возмущаться, перебивать, скажут, что грубишь, вот и все, и тогда, хоть лопни, не докажешь ничего.

Директор снял очки и так же, как карандашом, стал постукивать по столу.

- А скажите, Нелли Ивановна, - спросил он, - зачем вы этого... Грачева... направили ко мне с дежурной?

Глаза у Нелли Ивановны сделались круглыми и несчастными. Она поднесла к груди сжатые кулачки.

- Да потому, что сил моих нет! Я с ним воюю второй год. Это не ученик! Это... какое-то чудовище! Он делает все, что вздумается! А тут находятся дружки, которые его покрывают (...)

- Вернемся к нашему главному вопросу, предложил Анатолий Афанасьевич. - Ты, Кохановский, утверждаешь, что убрал дневники ради Грачева? Зачем? Спасал его, так сказать, от позора и бесчестья?

- От битья, - сказал Сережа и все внутри его натянулось. - Его отец излупил бы за эту выставку, как... ну, не знаю даже. Как зверь.

- Это неправда! - возмутилась Нелли Ивановна.

- Это правда! - со звоном сказал Сережа. - Если не верите, спросите Наташу Лесникову. Они с Грачевым в одной квартире живут. Его отец все время бьет! »

Задание 2.

Согласны ли вы с речевыми портретами Нелли Ивановны? Аргументируйте свое мнение.

а) Учительница показана нервной, озлобленной женщиной. Она во время спора находится в возбужденном состоянии, ей не хватает слов, чтобы выразить свои мысли. Видно, что речь ею была заранее продумана, но четкие ответы Сережи и прямые вопросы директора заводят ее в тупик. Она не может аргументировано ответить на вопрос Анатолия Афанасьевича, поэтому и вырываются недопустимые слова " чудовище". Поднесенные к груди руки показывают, что она как бы защищает себя от " нападения" окружающих и ее первое желание – оправдаться.

б) Анализируя речь Нелли Ивановны, я составила следующий словесный портрет: уставшая женщина, работающая, возможно, не по призванию, а в результате ошибочного выбора профессии. Она честолюбива. Детей не любит. Ее не волнуют их проблемы (не знает, что Стаську бьют, а может, не хочет знать? ), взаимоотношения, интересы. Самое главное для нее – добиться любыми путями высокой успеваемости в классе и утвердить тем самым свой авторитет среди коллег и начальства. Она даже готова унизить ребенка и выставить его дневник на всеобщее обозрение, не задумываясь о последствиях для ученика, о его будущем. Это, на мой взгляд, подтверждается ее фразой: " А тут находятся дружки, которые его покрывают! " Она не заинтересована в познании личности ребенка. Она делит детей на хороших, т.е. на тех, которые ей подчиняются, способствуют выполнению ее целей, и плохих, т.е. неподчиняющихся. Я думаю, что Нелли Ивановне следовало бы избрать профессию, не связанную с детьми.

Задание 3.

Дайте анализ речевого поведения коммуникантов:

а) охарактеризуйте поведение Анатолия Афанасьевича. Какие приёмы воздействия использует директор?

б) составьте словесный портрет Нелли Ивановны на основе ее речевых самопроявлений в ситуациях спора;

в) каковы концепции спора, декларируемые Сережей?

Задание 1.

Установите соответствие.

А. Риторика − дитя демократии

1. М.Т. Цицерон Б. Риторика − наука и мастерство 2.Т.А.Ладыженская доказательной речи

В. Поэтами рождаются, ораторами становятся

Г. Риторика обучает хорошей, «искусной»,

эффективной речи

Задание 2.

Какое понятие не является составляющим риторики?

1) этос	2) логос
3) меморио	4) пафос

Задание 3.

Дополните предложение

Целью риторической деятельности является создание ______, призванного ________ на аудиторию.

Задание 4. Путь от мысли к слову не включает

1) изобретение содержания	2) расположение изобретенного
3) украшение изобретнного	4) анализ изобретенного

Задание 5.

Что не входит в риторический канон?

1) инвенция	2) диспоцизия
3) конституция	4) элокуция

Задание 6.

Дополните предложение.

Речь следует считать процессом общения, целенаправленного, сознательного воздействия на людей посредством слова.

Адресант → речь − •••.

Задание 7.

В зависимости от цели выделяют следующие виды речи.

1) убеждающая речь	2) научная речь
3) содержательная речь	4) деловая речь

Задание 8.

Укажите фигуру речи, которой соответствует определение:

________ − стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем противопоставления понятий, мыслей, образов.

1) Эллипсис	2) Антитеза
3) Градация	4) Анафора

Задание 9.

Дополните предложение.

Закономерное, мотивированное содержанием и замыслом, расположение всех частей выступления называется _________

Задание 10.

В ораторской речи не желательно:

1) использование риторических восклицаний, риторических вопросов	2) частое использование терминов
3) использование поговорок, пословиц	4) использование анологий

Задание 11.

В начале публичной речи вы выбираете следующую этикетную формулу обращения:

1) Делать нечего, начнем, господа − товарищи!	2) Уважаемые коллеги! Господа / Дорогие друзья
3) Внимание, слушатели!	4) Кто пришел − слушайте!

Задание 12.

Укажите вид делового письма, в котором используются следующие языковые формулы: довожу до Вашего сведения …, извещаю Вас о том, что…, уведомляем Вас…

1) письмо-сообщение	2) письмо-запрос
3) письмо-просьба	4) письмо-презентация

Задание 13.

Дополните предложение.

________ − лингвистическое окружение данной языковой / речевой единицы.

Задание 14.

Синекдоха наблюдается в словосочетаниях:

1) пять голов скота	2) чайник вскипел
3) съезд постановил	4) зал зааплодировал

Задание 15.

Под коммуникативным равновесием в риторике понимают…

1) отведение собеседнику в процессе общения роли не ниже той, которая обусловлена его социальной ролью и представлением о его собственном достоинстве	2) достижение говорящим поставленной цели
3) знание законов общения	4) трудности в общении, возникающие как у выступающего, так и у слушателей

Задание 16.

Расположите предложения так, чтобы получился текст. Определите тип связи предложений.

А. Произошло это название от старорусского слова «здо», обозначавшего глину, из которой делали кирпич.

Б. Зодчими когда-то называли на Руси каменных дел мастеров, то есть строителей-каменщиков.

В. Слово «зодчий» сейчас известно далеко не каждому, для кого русский язык родной.

Г. Слово «здо» давно вышло из употребления, а «зодчий», хотя и считается устаревшим, осталось в употреблении: зодчими мы называем архитекторов прошлых веков.

1) Г, А, Б, В, параллельная	2) Б, Г, В, А, последовательная
3) В, Г, А, Б, параллельная	4) В, Б, А, Г, последовательная

Вопросы, на которые должен уметь ответить студент:

1.Риторика как особая дисциплина, ее предмет и задачи. Общая и частная риторика.

2.Какие виды речи вам известны? Охарактеризуйте их.

3.Обоснуйте необходимость овладения техникой речи. Какие интонационные приемы используются в публичных выступлениях?

4.Охарактеризуйте основные этапы подготовки речи? Как зависит выбор речи от цели выступления?

5.Каково место интенции в подготовке речи?

6.Особенности академических жанров речи.

7.Характеристика " больших" жанров (слово, беседа, выступление, рецензия, отзыв).

8.Роль " малых" жанров в речи.

9.Дискуссионная речь. Ее виды и особенности.

10Типы текста, композиционные, стилистические, жанровые особенности.

11.Виды монолога.

12.Риторические тропы и фигуры речи. Их роль в публичном выступлении

Рубежный контроль

8, 0

40, 0

Аудиторная контрольная работа

Риторический глоссарий

Адресант – создатель текста.

Адресат – получатель текста.

Вербальный – устный, словесный.

Вводные конструкции – слова, словосочетания, предложения, формально не связанные с членами предложения, не являющиеся членами предложения и выражающие отношение говорящего к высказываемому, указывающие на источник сообщения, на способ словесного оформления мысли, на отношение между отдельными мыслями в речи и т. д. (к счастью, по-моему, по словам школьников).

Внутренняя речь – это речь мысленная, она осознается только самим субъектом. Это вербализованное мышление.

Вторичный текст – текст, созданный на базе другого текста и сохраняющий его основное содержание. В. т. создается с учебной (пересказ – устный В. т., который используется в целях развития речи) или вспомогательной целью.

Диалогизация монологической речи – определенная стратегия речевого поведения, а также комплекс риторических приёмов, способствующих реализации риторического закона гармонизирующего диалога, суть которого в том, чтобы видеть в адресате (собеседнике или аудитории) не написанный объект, а активный субъект равноправного речевого взаимодействия.

Жанры педагогической речи – тематически целостное, законченное высказывание определенного стиля и структурно-смыслового строения, соответствующее обучающим и коммуникативным функциям педагогически ориентированного общения учителя в различных ситуациях процесса обучения и воспитания.

Закон края – традиционный риторический постулат, согласно которому начало и конец публичного выступления имеют (должны иметь) особую коммуникативную значимость.

Интенция – коммуникативная цель, речевое намерение.

Имидж – в переводе с английского означает «образ, изображение, впечатление». Это долговременная коммуникативно-ролевая маска человека. Это образ, который человек для себя специально выбирает.

Кинесика – психологическая дисциплина, изучающая невербальное поведение человека, включая его поведение в ходе речевой коммуникации.

Коммуникативное поведение – это реализация совокупности правил, норм, закономерностей речевого общения, обусловленных его целью, условиями и адресатом.

Коммуникативная компетенция – совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.

Коммуникативные качества речи – это реальные свойства её содержательной и формальной сторон: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство и уместность.

Коммуникативная неудача – это отрицательный результат общения, т. е. такое завершение общения, когда его цель оказывается не достигнутой.

Клише – речевой стереотип, существующий в языке оборот, используемый в качестве стандарта (штампа), который легко воспроизводится в определённых условиях. Оценивается положительно в официально-деловых, научных текстах, позволяющий экономить мыслительную энергию и время адресата и адресанта (предъявленному верить).

Ключевые слова – слова, выражающие главную мысль текста, «держащие его смысл».

Когнитивный – понятийный, касающийся знаний, сознания субъекта.

Культура речи – 1) совокупность взаимосвязанных свойств речи, говорящих о её совершенстве; 2) совокупность знаний умений и навыков, обеспечивающих оптимальное использование языковых средств для решения задач общения; 3) раздел науки о языке.

Речь – последовательность знаковых единиц общения в их конкретном применении. Речь есть реализация языка, который обнаруживает себя только в речи и только через неё выполняет своё коммуникативное назначение. Под речью часто понимают процесс говорения (речевую деятельность) и результат этого процесса.

Речевой слух – это способность слышать и воспроизводить звучащую речь во всех её фонетических проявлениях. Хорошо натренированный слух проявляется в способности имитировать услышанную речь.

Речевой этикет – национально-специфические правила речевого поведения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений в принятых и предписываемых обществом ситуациях «вежливого» контакта с собеседником.

Речевое воздействие – это воздействие на человека при помощи речи с целью убедить его сознательно принять нашу точку зрения или решение о каком-либо действии.

Риторика – наука об искусстве речи, о красноречии, о способах убеждения; теория ораторского искусства. «Современная риторика обучает хорошей, «искусной», эффективной речи» (Т. А. Ладыженская).

Риторический канон – система специальных законов и правил, которая определяет три пути от мысли к слову: изобретение содержания, расположение изобретенного в нужном порядке и словесное выражение.

Риторический идеал – образцовая речь, включающая триединство, выраженное в слове: целесообразность, смысл и добро.

Софизм – ложное по существу умозаключение, формально кажущееся правильным, основанное на преднамеренном, сознательном нарушении правил логики, этики, морали.

Спич – обозначение жанра публичной речи, первоначально краткой приветственной на обеде, банкете.

Стилистическая окраска – дополнительные стилистические оттенки, которые накладываются на основное, предметно-логическое значение слова и выполняют эмоционально-экспрессивную или оценочную функцию, придавая высказыванию характер торжественности, фамильярности, грубоватости и т.д.

Стили педагогического общения – индивидуально-типологические особенности общения педагога и обучающихся.

Табу языковое – запрет на произнесение некоторых, связанный с социальными, экономическими, политическими, религиозными или этическими факторами.

Тезис – положение, истинность которого должна быть доказана.

Топика – раздел риторики, изучающий построение аргументов, ораторской речи и мысли в целом с использованием системы риторических общих мест – топов (иначе – топосов, топиков). Топы представляют собой те общие категории, на которых может основываться рассмотрение всего предмета, независимо от его индивидуальных особенностей, а также типичные ходы в доказательствах и опровержениях.

Умолчание – риторический приём, состоящий в таком построении высказывания, когда часть его смысла передается не словами, а подтекстом, с помощью намёка.

Экспрессия – выразительность.

Эмотивный – эмоциональный.

Язык – совокупность и система знаковых единиц общения в их коммуникативной готовности.

Выполнение самостоятельных и контрольных работ

При выполнении самостоятельных внеаудиторных работ целесообразно познакомится с подобными заданиями, приведенными в учебнике, а затем приступать к выполнению своего задания. Очень важно выполнять работу самостоятельно, можно прибегать к консультациям товарищей или преподавателя, но обязательно понимать цель и логику работы и уметь самостоятельно выполнить все рассуждения.

При подготовке к контрольной работе целесообразно ознакомиться с ее структурой и содержанием. При наличии вопросов, перед контрольной работой необходимо сходить на консультацию к преподавателю.

Использование методического обеспечения

Для успешного освоения дисциплины студенту не достаточно только своих записей на лекциях и практических занятиях. Обязательно надо постараться взять рекомендованную литературу (библиотека вуза, читальный зал, методический кабинет кафедры). Особое внимание надо уделить обязательной литературе и методическим разработкам преподавателя, в том числе рабочей программе дисциплины.

Все методические разработки по дисциплине есть в методическом кабинете кафедры, в читальном зале библиотеки вуза, размещены на кафедральной странице в Интернете.

Очень много полезных материалов можно найти в сети Интернет. Часть методических материалов по дисциплине размещена на сайте кафедры (преподаватель, как правило, каждый раз ссылается на этот ресурс). При работе с литературой можно придерживаться следующих рекомендаций. Рассматриваемый вопрос желательно прочитать в нескольких источниках (лекции, основной учебник(и), научно-популярная литература). Начинать нужно с источников с наиболее простым изложением, посмотреть краткое изложение (самое основное, существенное) вопроса, познакомиться с практическим приложением теории на конкретных разобранных примерах в различных источниках (в разной литературе, как правило, приводятся разные примеры, чем больше примеров осознанно, тем лучше). Обязательно, наряду со своими записями, рекомендуется использовать данный учебно-методический комплекс. Он доступен в методическом кабинете кафедры, в библиотеке вуза, на кафедральной странице. Его следует внимательно просмотреть и отметить для себя полезное содержание (сделать это лучше в начале изучения дисциплины). Преподаватель регулярно будет ссылаться на материалы настоящей РПД.

Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса в подготовке квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи. Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателя.К видам самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины (продвинутый уровень) относятся: - проработка и осмысление лекционного материала, работа с учебниками и учебными пособиями по лекционному материалу; - самостоятельная проработка тем и вопросов, предусмотренных программой, но не раскрытых полностью на лекциях; - подготовка к практическим занятиям по рекомендуемой литературе; самостоятельное выполнение упражнений на практическом занятии; самостоятельное выполнение упражнений во внеаудиторное время после практического занятия; - выполнение самостоятельных внеаудиторных заданий; - выполнение творческих проектов с использованием информационных технологий; - проработка незачтенных заданий и защита их на индивидуальных занятиях и консультациях.

При постановке задания на самостоятельную работу необходимо давать студентам полный инструктаж: цель задания; условия выполнения; объем; сроки; образец оформления, критерии оценки, виды и формы контроля. Преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Задания на СРС должны быть посильны для выполнения (соответствовать «зоне ближайшего развития»), последовательны с учетом логики предмета и психологии усвоения.

На лекции преподаватель рекомендует студентам литературу и разъясняет методы работы с учебником и первоисточниками, раскрывается проблематика темы, логика овладению ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки. Практические задания должны быть рассчитаны на совершенствование творческих умений, публичных выступлений.

Аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше.

Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения и т.д. Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

Образовательная Интернет-среда, электронная библиотека «ФЭБ», Российский общеобразовательный портал, электронная почта и учебно-образовательный диалог ВКонтакте; программы Word, Power Point.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«_Б1. В.ДВ11.1_» «_Дисциплина по выбору " Педагогическая риторика" _»

Направление подготовки 44.03.01. «Педагогическое образование»__________________

Профиль подготовки _____Филологическое образование____________

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная /заочная

Составитель (и): профессор Горобец Л. Н.

Армавир, 2017

Обоснование РПД

Автор (составитель): Горобец Людмила Николаевна, профессор кафедры отечественной филологии и журналистики

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики

«____»_________________ 20___ г. протокол № ____

Заведующий кафедрой ______________/ Безруков А. А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины …………………………………………...4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО…...…………………………………….4

6. Виды занятий и их содержание:

6.1. Содержание лекционных занятий………………………………………………………….7

6.2. Содержание практических занятий………………………………………………………10

9. Технологическая карта дисциплины …………………………………………………..31

12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины ………………..32

Основные образовательные задачи курса:

- развить речевые умения и навыки студентов в выражении своих мыслей;

- сформировать знания о современной теории речи.

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

3.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:

Таблица 1. Выписка из учебного плана

Форма обуч.	Семестр	Трудоемкость		Лекц, час	Практ., час	Лабор., час	СРС, час	Контр., час	Форма аттестации
Форма обуч.	Семестр	зач. ед.	час	Лекц, час	Практ., час	Лабор., час	СРС, час	Контр., час	Форма аттестации
заочная	9	3	108	6	6		92		зачет
очная	4	3	108	16	32	-	60		зачет
В т.ч. в интерактивной форме					32

Распределение компетенций, формируемых в ходе изучения дисциплины

Коды компетенций	Название компетенции	Форма текущего контроля качества компетенции

ОК-4	способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;	устное выступление, его обсуждение, самостоятельная работа по тексту
ОПК5	владеет основами профессиональной этики и речевой культуры;	участие в дискуссиях и полемике

ДПК1	способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания	проект (тема по выбору студентов ОЗО)
ДПК2	способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;	устное выступление, его обсуждение для студентов ОЗО

Стационар

п/п

Последнее изменение этой страницы: 2019-06-08; Просмотров: 63; Нарушение авторского права страницы