Условия и методика СВ детей дошкольного возраста

Одним из важных условий СВ детей дошкольного возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Например, качество рисунка ребенка зависит от умения выделить форму предмета, пропорции частей, цвет, величину; правильно сложить пирамидку или матрешку ребенок сможет, если сумеет выделить и учесть величину колец пирамидки и частей матрешки.

СВ наиболее успешно осуществляется в условиях обучения. В младшем и среднем дошкольном возрасте ознакомление детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками и звучанием родной речи, развитие пространственных ориентировок происходит преимущественно в практической деятельности. Воспитатель в процессе практических действий формирует у детей обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление однородных признаков. Одним из таких способов является сопоставление, сличение объектов (наложение, сравнение по цвету), затем учит сопоставлению на глаз. Важно сформировать умение обследовать предметы в определенной последовательности. С этой целью воспитатель:

1. сначала организует восприятие целостного облика предмета;

2. затем вопросами направляет восприятие детей на выделение главных частей предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет, материал и т.д.);

3. после этого обращает внимание на пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, слева);

4. далее выделяет мелкие детали (части), их величину, соотношение, расположение, цвет, форму;

5. наконец, опять организует повторное целостное восприятие предмета.

Обучая детей обследовательским действиям, воспитатель показывает само действие, называет его и то чувственное впечатление, которое было результатом обследования (нажала на предмет, он твердый). Затем предлагает детям повторить обследование предмета. Далее надо использовать прием сравнения данного качества (мягкий-твердый) и ответить на вопрос, мягкий ли он. Если геометрическая фигура, то погладить рукой, ощупать, группировать по форме. Прием наложения (приложения), постепенно увеличивая число предметов для сравнения до 3-5. Дети младшего дош.возраста испытывают трудности в усвоении названий цвета, формы в установлении связи между свойством предмета и его словесным обозначением. Воспитатель сам называет свойство и обследовательское действие. Хорошо сравнивать с реальным предметом круглой формы-«как шарик», треугольная призма – «как крыша», предмет красного цвета-«как ягодка», как помидор, желтого-«как цыпленок».

В старшем дошк.возрасте идет совершенствование познаний, т.к. идет их развитие в игре, изобразительной, музыкально-художественной деятельности, конструировании, труде. Идет процесс усвоения путем упражнений.

Методы СВ

Основными методами воспитания сенсорной культуры детей являются:

1. совместная деятельность воспитателя с детьми

2. организация развивающих практических и игровых ситуаций, обеспечивающих накопление и обобщение чувственного опыта познания

3. собственная практическая деятельность детей с разнообразными предметами и материалами

4. продуктивные виды деятельности, особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепка, конструирование, двигательная деятельность, чтение художественной литературы и рассматривание картин

5. экспериментирование и все виды игры

В процессе труда формируется система знаний……

Труд в природе……..

Проектный метод знакомит детей со свойствами и качествами разных предметов

В процессе экспериментирования с помощью органов чувств – познают окружающий мир во всем многообразии его свойств.

Игры-драматизации

Упорядочение предметов по какому-либо основанию (колокольчики по звуку, гладкие и шероховатые предметы)

Смешивание красок

В ср и ст дошк возрасте используются проблемные вопросы….

Использование игрушек (заверните куклу в ткань)

 

 

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и воспри­ятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - значит обучать его действи­ям обследования предмета, которые в психологии называют­ся перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая); сжимает, чтобы определить твердость (мягкость, эластичность) и т. д. Задача сенсорного воспита­ния - своевременно обучить ребенка этим действиям. Обоб­щенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобще­ния, для развертывания мыслительных процессов.

Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю исто­рию своего развития. Внешние качества и свойства предме­тов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной дея­тельности: системы мер веса, длины, направлений, геомет­рических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизноше- ния, система звуков по высоте и др. Каждый сенсорный эта­лон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном ста­не, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на годы школьного обучения. Нужны ли сенсорные эталоны до­школьнику? А. В. Запорожец считает, что набор мерок, эта­лонов необходимо давать в дошкольном возрасте. Владея этими мерками, дети будут соотносить с ними любое вос­принятое качество, давать ему определение. Благодаря этим «единицам измерения» ребенок полнее и глубже познает раз­личные свойства конкретных предметов, его восприятие при­обретает целенаправленный и организованный характер.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые с е н - сомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особен­ности формы, величины предметов, расстояния и др.).

В дошкольном возрасте ребенок пользуется так назы­ваемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предмета­ми (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат оп­ределяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в деятельность ребенка. Между тем исследования показали, что в старшем дошкольном возра­сте дети могут соотносить качества предметов с освоен­ными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Для ребенка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра и их от­тенки, в качестве эталонов формы - система геометричес­ких фигур, для слухового восприятия - «решетка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных-звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др.

По системе М. Монтессори ощущения и восприятия раз­вивали у детей с помощью специального материала на занятиях-уроках. Отечественная система сенсорного воспи­тания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельно­сти, организуемой не только на занятиях, но и в повседнев­ной жизни. Когда, например, знакомить детей со свойства­ми воды? Неужели проводить для этого специальные заня­тия? Конечно, нет! Во время умывания, игр с водой в групповой комнате, на участке педагог обучает воспитан­ников действиям обследования, которые помогают познать свойства воды (прозрачная, не имеет запаха, вкуса, своей формы, текучая, бывает разной температуры, замерзает на морозе, в ней плавают и тонут различные предметы и др.).

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного вос­питания (развитие слуха, зрения, формирование предмет­ности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие воз­можности сенсорного развития таят в себе такие виды дея­тельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобра­зительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сен­сорная основа. В изобразительной деятельности - это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величи­ны, пространственного расположения, пропорций, в тру­довой деятельности - восприятие и различение особеннос­тей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Совершенствование любой деятельности за­висит от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно от­четливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих не­обходимую точность и тонкость дифференцировок.

В зависимости от содержания деятельности, ее мотивов меняются острота, тонкость ощущений, поскольку различ­ные признаки предметов выступают в своем жизненном значении. Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности (научился различать цвет в дидактичес­кой игре), ребенок использует его в других видах деятель­ности (в рисовании, аппликации овощей, фруктов).

В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сен­сорный опыт, обобщает его. «Это шарик. Он круглый, он катится», - говорит воспитатель годовалому малышу. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребенка названий разных признаков (кислый, слад­кий, теплый, прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить способность к сравнению - важнейшей мыс­лительной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприя­тию, отчетливому различению.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содер­жание. Оно идет от народной педагогики и получило раз­витие в теоретических трудах и практике известных педа­гогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Б. И. Тихеева и др.). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставит­ся задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обоня­тельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновре­менно ребенок учится правильно называть свойства пред­метов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу-сверху, близко-далеко, справа-слева).

В отечественной системе сенсорного воспитания тради­ционное содержание расширено и дополнено за счет вклю­чения ориентировки во времени, развития речевого и му­зыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о час­тях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека).

Речевой (фонематический) слух - это способ­ность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обоб­щать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нор­мами звукопроизношения. Уровень развития фонематичес­кого слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, ког­да перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значе­ния и работать со словом как звуковым комплексом, т.е. формальной единицей.

Музыкальный слух - это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.

Методика сенсорного воспитания предусматривает обу­чение детей обследованию предметов, формирование пред­ставлений о сенсорных эталонах.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно спра­виться с предстоящей деятельностью. Один и тот же пред­мет обследуется по-разному в зависимости от целей обсле­дования и самих обследуемых качеств. Например, перед рисованием зайца дети обследуют игрушку. Внимание ре­бенка обращают на контур (сначала обводит пальцем, за­тем прослеживает зрительно), основные части (голова, ту­ловище, лапы, хвост, усы, глаза), их форму и цвет. На ри­сунке изображение зайца будет плоскостным, поэтому игрушка рассматривается с одной стороны (сбоку). Перед лепкой зайца внимание детей акцентируют на конструкции объекта, местах и способах соединения частей, а цвет, мел­кие детали (усы и т. п.) не обследуются. Поскольку лепное изделие должно быть объемным, полезно рассмотреть иг­рушку с разных сторон. Если предполагается, что дети бу­дут составлять рассказ об игрушке, важно установить та­кие характеристики, как материал, из которого она сдела­на, цвет, величина, озвученность.

Несмотря на указанные выше различия, есть правила, общие для многих видов обследования: восприятие целос­тного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.); вычленение мел­ких деталей, установление их пространственного располо­жения по отношению к основным частям; повторное цело­стное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.

На протяжении дошкольного детства характер сенсор­ного познания меняется: от манипуляции с предметами ре­бенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупыва­ния». Так, для того чтобы убедиться, что в ведерке лежит сырой песок, малыш должен его потрогать, а ребенку 5- 6 лет достаточно только посмотреть. Но и в старшем до­школьном возрасте дети могут прибегать к практическому ознакомлению с предметом, если зрительное восприятие не дает достаточных сведений о том или ином свойстве.

Педагог должен создавать условия, чтобы дошкольни­ки применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Например, старших детей вовлекают в ремонт книг, коробок для настолько-печатных игр, при этом определяют, какую взять бумагу для подклейки стра­ниц, ремонта обложки, коробки (тонкую, толстую, прозрач­ную), какой длины и ширины вырезать полоски. Детям ран­него и младшего дошкольного возраста предлагаются иг­рушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.

Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследова­нием предмета, с различением признаков, требуют словес­ного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В некоторых играх ребе­нок учится группировать предметы по тому или иному ка­честву (собирает на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и раз­личными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом дети подво­дятся к овладению сенсорными эталонами.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществ­ляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осяза­ния, обоняния. Так, в лесу, парке малыши учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба - коричневого, у ивы - зеленовато-желтого, у осины - красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспри­нимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голо- ' са птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит опре­делять запахи грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные про­цессы, воображение, формируются эстетические чувства.

 

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: