Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Стабильные и критические возраста в теории Д.Б. Эльконина
В 1971г. в статье " К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система " ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: " ребенок — общественный взрослый" и " ребенок — общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:
В соответствии с выше обозначенными направлениями в исследовании развития человека, обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития: Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов — возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. Основной смысл переходного периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х лет наиболее сензитивен для развития речи, активная речь обогащает психическое развитие ребенка. Возраст до 5-ти лет сензитивен к развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения с другими людьми-взрослыми и сверстниками. В основу периодизации Э. Эриксона положен эпигенетический принцип. Быть самим собой и для себя и для значимых других людей — такова движущая сила развития в периодизации Э. Эриксона. В каждом возрастном периоде происходит расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление этого выбора определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Направление выборов заложено и в названии каждого возрастного периода:
20.Роль общения в психическом развитии ребенка (М.И. Лисина) М.И. Лисина приводит следующую таблицу развития форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет ( в кн. М.И. Лисина Общение, личность и психика ребенка. М.: 2001).
1. Ситуативно-личностная. (0-02)
Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка. Общение с близкими взрослыми обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных потребностей.
Содержание потребности в общении – потребность в доброжелательном внимании взрослого.
Ведущий мотив общения – л ичностный: взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; неиндивидуа-лизированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребенка;
Основные средства общения – экспрессивно- мимические операции:
2. Ситуативно-деловая (0-06)
Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка. Общение развертывается в ходе совместной со взрослым предметной деятельности и ее обслуживает.
Содержание потребности в общении – потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве.
Ведущий мотив общении – деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности.
Основные средства общения – предметно- действенные операции.
3.Внеситутативно-познавательная (3-4 года)
Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка. Общение развертывается на фоне совместной со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает.
Содержание потребности в общении – потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении.
Ведущий мотив общения – познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире.
Основные средства общения – речевые операции.
4. Внеситутативно - личностная (5-6)
Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка.Общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов.
Содержание потребности в общении – потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию.
Ведущий мотив общения – личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.
Основные средства общения – речевые операции.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 670; Нарушение авторского права страницы