|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Проект рабочей учебной программыСтр 1 из 5Следующая ⇒
Проект рабочей учебной программы Группы общеразвивающей направленности Для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет 2/3 На 2017-2018 учебный год Разработчики программы (воспитатели):
г. Нижневартовск, 2017г. Содержание: Раздел 1 Целевой раздел | Пояснительная записка | 4 | |||||||
| Цели и задачи реализации программы | 5 | ||||||||
| Принципы и подходы к формированию программы | 6 | ||||||||
| Значимые характеристики | 7 | ||||||||
| Планируемые результаты освоения Программы | 10 | ||||||||
| Этапы проведения педагогической диагностики | 11 | ||||||||
| Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательного процесса | 12 | ||||||||
|
Раздел 2 Содержательный раздел | Описание ведущих видов деятельности в разные возрастные периоды | 16 | |||||||
| Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях | 17 | ||||||||
| Образовательная область Социально-коммуникативное развитие | 21 | ||||||||
| Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, сюжетно – ролевая игра | 22 | ||||||||
| Формирование основ безопасности | 30 | ||||||||
| Трудовое воспитание | 36 | ||||||||
| Патриотическое воспитание | 44 | ||||||||
| Образовательная область Познавательное развитие | 50 | ||||||||
| Содержание НОД «Познание окружающего мира» | 51 | ||||||||
| Содержание НОД «Природа и ребенок» | 60 | ||||||||
| Содержание НОД «ФЭМП» | 69 | ||||||||
| Содержание НОД «Художественное конструирование» конструктивно модельная деятельность | 78 | ||||||||
| Содержание НОД «Конструирование» | 85 | ||||||||
| Познавательно – исследовательская деятельность (экспериментирование) | 92 | ||||||||
| Образовательная область Речевое развитие | 98 | ||||||||
| Содержание НОД «Речь и речевое общение» | 98 | ||||||||
| Содержание НОД «Обучение грамоте» | 109 | ||||||||
| Ознакомление дошкольников с художественной литературой | 115 | ||||||||
| Образовательная область Художественно-эстетическое развитие | 118 | ||||||||
| Содержание НОД «Рисование» | 119 | ||||||||
| Содержание НОД «Лепка» | 126 | ||||||||
| Содержание НОД «Аппликация» | 132 | ||||||||
| Образовательная область Физическое развитие | 140 | ||||||||
| Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни | 143 | ||||||||
| Описание вариативных форм способов, методов, средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | 145 | ||||||||
| Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 148 | ||||||||
| Способы и направления поддержки детской инициативы | 148 | ||||||||
| Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников | 149 | ||||||||
| Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) | 153 | ||||||||
| Учет образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и педагогов | 154 | ||||||||
| Раздел 3 Организационный раздел | Описание материально – технического обеспечения программы | 155 | |||||||
| Описание методических материалов и средств обучения по программе | 155 | ||||||||
| Организация режима дня | 157 | ||||||||
| Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 158 | ||||||||
| Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 159 | ||||||||
|
Раздел 4 Приложение | Приложение 1 Оценивание качества образовательной деятельности по программе | ||||||||
| Приложение 2 Карты развития детей | |||||||||
| Приложение 3 Режим дня | |||||||||
| Приложение 4 Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год | |||||||||
| Приложение 5 Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год | |||||||||
| Приложение 6 Учебный план | |||||||||
| Приложение 7 Расписание |
I. Целевой раздел
ФГОС
Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях – например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития и т.д. Таким образом, определенная образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в разных образовательных областях.
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 «Снеговичок» определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с ФГОС ДО.
Стандарт ориентирован на поддержку образовательной деятельности дошкольном образовательном учреждении, как программы позитивной социализации, и индивидуализации детей дошкольного возраста, предполагающей организацию образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка, что затрудняет строгое определение объема обязательной части программы в дошкольном образовательном учреждении.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет № 2/3 по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018 учебный год (далее Программа). Рабочая программа разработана в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО); Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – Программа); Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС №8 «Снеговичок» на 2017 – 2018 учебный год. Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет № 2/3.
Социальный паспорт
Возрастная группа 2/3 Ф.И.О. педагогов Полежаева Ю. А., Назаренко Л И.
Дата заполнения 1.09.2017г. Общее число детей в группе __31____.
| № | Характеристика | Кол-во |
| І. | ||
Социальный паспорт семьи
Цели и задачи программы
Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований стандарта. Объём обязательной части составляет не менее 60% от её общего объёма, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Целью Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, её структуре и результатам её освоения (ФГОС ДО п.1.5);
Программа направлена на решение следующих задач (ФГОС ДО п.1.6):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Содержательный раздел
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных областей
| Образовательные области | Программы |
| Обязательная часть (Программное обеспечение и учебно – методический комплект по образовательным областям «Истоки»): (Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6-7 лет – Н.Е.Васюкова, Н.М. Родина) - социально – коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно – эстетическое развитие; - физическое развитие. | |
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
| социально – коммуникативное развитие | Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева); Программа «Я, ты, мы» (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева) |
| познавательное развитие | Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» Рыжова Н.А. Программа «Экология для малышей» (Е.В. Гончарова) |
| художественно – эстетическое развитие | Программа «Цветные ладошки» (изобразительное искусство) (И.А. Лыкова) Программа «Умелые ручки» (художественный труд) (И.А. Лыкова) Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой издание второе, дополненное и переработанное. С-П 2015 г. Программа музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста. «Камертон» Э. П. Костина. Москва. Просвещение, 2004г. О.П. Радынова " Музыкальные шедевры" Авторская программа и методические рекомендации. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. Рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ. |
| физическое развитие | Основы физического воспитания в дошкольном детстве (Парциальная программа) (И.А. Винер-Усманова) |
| речевое развитие | Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет. — М., 2014г. Развивавающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013 г. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.-сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г. |
Циклограмма взаимодействия взрослого с детьми в различных видах деятельности (учитывая расписание НОД)
| День недели | 1 половина дня | 2 половина дня | Прогулка |
| Понедельник | Беседы (по иллюстрациям, картинам). Наблюдения, труд в уголке природы. Развивающие дидактические игры. Подвижная игра. Ознакомление с энциклопедической литературы. | Формирование культурно- гигиенических навыков. Ознакомление с художественной литературы, беседы о прочитанном. Дидактическая игра. Индивидуальная работа. Экспериментирование. | Индивидуальная работа. Наблюдение, труд. Подвижные игры и упражнения. Наблюдения, труд. Подвижная игра. Развивающие дидактические игры. Индивидуальная работа |
| Вторник | Беседа о ЗОЖ. Дидактические игры. Индивидуальная работа по активизации словаря. Артикуляционная гимнастика. Индивидуальная работа по изо деятельности. Ознакомление с художественной литературы, беседы о прочитанном. Решение проблемных ситуаций. Составление рассказов из личного опыта. | Развивающие дидактические игры. Разучивание стихотворений. Индивидуальная работа. | Подвижная игра. Дидактическая игра – формирование грамматически правильной речи. Наблюдение, труд. Ситуативные беседы. Наблюдение за работой взрослых. Подвижная игра. Спортивная игра. Труд на участке. Индивидуальная работа по рисованию. |
| Среда | Беседы о животных и растениях и т.д. Беседы по формированию математических представлений. Труд в уголке природы. Дидактические игры. Подвижная игра. Индивидуальная работа по ФЭМП | Индивидуальная работа – рисование. Сюжетно-ролевая игра. Театрализованная деятельность. Развивающие дидактические игры. | Индивидуальная работа – развитие движений. Развивающая дидактическая игра. Наблюдение. Ситуативная беседа. Наблюдение, труд. Подвижная игра. Индивидуальная работа по физическому развитию. Чистоговорки - формирование звуковой культуры речи. |
| Четверг | Беседы о городе, семье, стране. Дидактические игры. Подвижная игра.. Игры- ситуации. Рассматривание энциклопедий. Артикуляционная гимнастика. | Индивидуальная работа. Развивающие дидактические игры. | П/игры Наблюдение. Повторение стихотворений. Подвижные, спортивные игры. Ситуативные беседы. Наблюдение, труд. Подвижная игра. Спортивная игра. Развивающая дидактическая игра. Сюжетно- ролевая игра. |
| Пятница | Беседы по ОБЖ и др. Пальчиковая гимнастика. Дидактическая игра. Заучивание стихотворения. Подвижная игра. Отгадывание загадок | Развивающие дидактические игры. Хозяйственно- бытовой труд. Индивидуальная работа по лепке, аппликации. | Наблюдение, труд. Ситуативная беседа. Подвижные игры и упражнения. Развивающая дидактическая игра. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
| Задачи с оциально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования | Задачи с оциально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования для детей 6-7 лет группы общеразвивающей направленности |
| · усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; · развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; · становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; · развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; · формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; · формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. |
|
Основные направления реализации образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»
| 1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. | 2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
| 4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. |
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области
1. Социально-коммуникативное развитие. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Патриотическое воспитание
Цель: Формирование духовно-нравственного отношения, чувства сопричастности и любви к семье, городу, стране, к природе родного края, к культурному наследию своего народа.
Задачи:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- знакомство детей с символами государства, города (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Программа «Социокультурные истоки» является важной особенностей нашего Отечества в прошлом, настоящем и будущем с приоритетом основы духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста. Согласно социокультурному системному подходу, воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.
Для достижения цели Стратегии необходимо решение следующих задач:
1. Для педагогов:
- создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения;
- обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей;
- обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей.
2. Для воспитанников:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
| Компоненты патриотического воспитания | |||
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные интеллектуально–творческие.
| Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования | Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования( детей 6-7 лет ) | ||||||
| · Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации · Формирование познавательных действий, становление сознания · Развитие воображения и творческой активности · Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках · Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) · Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов |
К подведению пониманию зависимости и структуры конструкции от ее практического пользования. | ||||||
|
Построение образовательной деятельности | |||||||
Задачи:
· Сенсорное развитие
- формировать обобщенные способы обследования с целью их воспроизведения в разных видах деятельности;
- самостоятельно вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом;
- экспериментировать с цветом, формой, величиной.
- самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сформированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять конструкцию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат, прямоугольник — в цилиндр, круг и полукруг — в конус, квадрат — в куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);
- создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнаваемый по форме, цвету и пропорциям, с опорой на свойства материала (его цвет, форму, фактуру и др.);
- учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать ее звуки, чувствовать запахи, наслаждаться ее красками и т.д.)
· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- продолжать знакомить с отдельными процессами производства и потребления продуктов питания, одежды, бытовых предметов, гигиены, предметами промышленного и ремесленного производства; — продолжать изучать символику родного города и государства (флаг, герб, гимн), других городов, стран, способствовать осознанию принадлежности к своему народу и человечеству в целом;
- рассказывать о прошлом и настоящем нашей Родины, где расположена наша страна, с кем граничит, какова российская природа, какие климатические зоны есть на земном шаре, как живут люди в других странах, чем знамениты другие страны;
- знакомить с достопримечательностями своего города, села, России в целом, народными промыслами, национальной кухней народов России;
приучать радоваться успехам российских спортсменов, удачным выступлениям российских певцов и музыкантов на международных конкурсах, но поддерживать и выдающиеся достижения спортсменов и артистов других стран;
- учить следить за своим поведением, оценивать его по способу достижения цели, результата, этичности (хороший или плохой поступок с точки зрения состояния окружающей среды, расхода материалов, влияния на других людей);
- показывать, из какого материала сделаны окружающие предметы, откуда эти материалы появились, кто и где их добыл, как обработал, сколько сил и времени на это затратил, как будет использовать в дальнейшем, как усовершенствовать расход материалов, как чинить, восстанавливать, вторично использовать сырье;
знакомить с разными способами добычи и применения энергии в самых общих чертах;
· Познавательно-исследовательская деятельность
- учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий;
- учить находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической области, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства хронологическом и функциональном порядке и т.д.;
- систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно (обнаруженным свойствам, описывать словами, что было сделано)
- продолжать развивать символическую функцию мышления в процессе использования элементов традиционной системы составления карт (условных обозначений), умение создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест (пиктограммы) выполнять опыты и наблюдения по моделям и схемам, составлять природоохранные знаки с использованием различных символов;
- узнавать профессии, изучать особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради достижения общей цели (например, директор завода, инженер, рабочий — все работают над выпуском автомобиля);
· Дидактическая игра
- развивать способность систематизировать объекты с различными свойствами и давать двойную характеристику одного объекта как принадлежащего двум группам (классам);
- закреплять представления о соотношении целого и части (целое больше части, а часть меньше целого), сохранении количества;
- совершенствовать умение использовать моделирование в качестве средства познания скрытых связей и отношений, использовать планы-схемы для прохождения простых маршрутов (в группе, на участке детского сада);
- обогащать и активизировать словарь, грамматические формы и речевое общение;
- воспитывать умение строить взаимодействие и взаимоотношения между собой в самостоятельных дидактических играх на основе правил и эмоциональной ориентировки на выигрыш.
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области познавательное развитие «Познание окружающего мира»
Природа и ребенок
Цель: Поддерживать и развивать у детей устойчивый интерес к природе, к ее живым и неживым объектам и явлениям. Воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за растениями и животными.
Задачи:
· Сенсорное развитие
- формировать обобщенные способы обследования с целью их воспроизведения в разных видах деятельности;
- самостоятельно вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом;
· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней;
- формировать первые навыки рационального природопользования;
- продолжать развивать представления о целостности природы и взаимосвязях ее компонентов — о взаимодействии живых организмов между собой и с различными средами (воздушной, наземно-воздушной, водой, почвенной) в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.д.), о том, что в разных регионах Земли обитают как разные, так исходные живые организмы, о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, взаимоотношениях человека и природы;
- формировать элементарные представления о круговороте воды в природе;
- прививать бережное отношение к природе, понимать ее ценность, развивать экологическую культуру; навыки ресурсосбережения;
- помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство ее форм, красок, запахов), получать удовольствие от общения с ней.
· Познавательно-исследовательская деятельность
- знакомить с ростом, развитием и размножением живых организмов, их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах, со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды), с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар), причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода, растения с толстыми мясистыми листьями, как правило, встречаются в условиях отсутствия влаги, загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей); поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе), побуждать наблюдать за поведением животных, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;
- формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки поведения в природных условиях и населенных пунктах (почему нужно забирать мусор с собой после отдыха или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе).
· Дидактическая игра
- закреплять представления о существенных признаках, лежащих в основе родовых обобщений (животные, птицы, насекомые, рыбы, посуда, одежда, обувь и др.);
- понимать взаимосвязи в типичных экологических системах (в лесу, водоеме, парке, огороде, на лугу и др.);
- расширять представления о средствах связи и передвижения в разных сферах (на земле, под землей, в воде, в воздухе);
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области познавательное развитие «Природа и ребенок»
Дети 6-7 лет
Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
Опыты
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные
(дети вместе с воспитателем,
с его помощью)
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель программы «Социокультурные истоки»:
- Приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям, традиционным для российского народа. Среди социокультурных ценностей особое место занимает родной язык.
Значимость речевого развития дошкольников:
- Важнейшим аспектом качества образования является коммуникативный аспект.
- Содержательной основой программы «Социокультурные истоки» является система нравственных понятий и категорий, которые выражаются словом, и усвоить которые без речи невозможно.
- Ознакомление детей дошкольного возраста с данными категориями строится на основе литературных произведений
В ФГОС дошкольного образования содержание речевого развития включает среди прочих задач:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной диалогической и монологической речи;
- знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формы общения:
деятельностное общение
• протекает в процессе сотрудничества с ребенком
• ребенок учится принимать общую цель, совместно планировать, вступать во взаимодействие в процессе совместной деятельности, обсуждать результаты
познавательное общение
• воспитатель использует для обсуждения проблемы, волнующей ребенка,
• поддерживает любознательность и познавательные интересы детей
личностное общение
• направлено на обсуждение с детьми вопросов, связанных с чувствами и переживаниями людей, с их поступками
• дети делятся с педагогом своими мыслями, наблюдениями, связанными с духовно-нравственным миром людей
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
| Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования | Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования( детей 6-7 лет ) |
· Овладение речью как средством общения и культуры;
· Обогащение активного словаря;
· Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
· Развитие речевого творчества
· Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
· Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
| Речевое общение · Развивать общение со взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и занятия, жизнь и быт детей, являясь приятным собеседником, источником интересной познавательной информации; · Обсуждать нравственные проблемы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо; · Учить способам диалогического взаимодействия · Способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения с о сверстниками в совместных с/р, театрализованных, настольно- печатных играх и деятельности кооперативного типа(коллективный труд, конструирование, рисование) развивать диалогическое общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения); · Побуждать к словесному творчеству и рассказыванию с использованием игрушек, картинок, потешек, скороговорок, настольного театра Словарь · Расширять словарный запас в ходе формирования представлений об окружающем, развивать словарь в связи с уточнением значений слов, с элементарным осознанием детьми семантических связей и отношений слов, закреплять знание терминов «звук», «слово», «предложение», «слог». · В повседневном общении и специальных лексических играх и упражнениях развивать интерес к слову, умение называть существенные признаки, качества, действий точным метким словом, уточнять и закреплять понимание и употребление обобщающих наименований (транспорт, деревья и т.д.)антонимов, синонимов. · На конкретных примерах знакомить с разными значениями одного и того же слова(вести дочку, разговор, беседу, автобус), формирование понимание переносного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях(«золотые руки- умелые руки) Звуковая культура речи: · Совершенствовать все стороны звуковой культуры речи (фонематическое восприятие, звукопроизношение и дикцию, интонационную сторону речи); · Упражнять в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных звуков (л) и (р)) · Устранять ошибки звукопроизношения, учить произносить слова согласно нормам литературного языка, укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты (четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию); · Развивать речевое дыхание, формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения, учить правильно, пользоваться интонационными средствами выразительности. Грамматический строй речи · Формировать грамматически правильность речи, поддерживать желание говорить правильно, которое начинает проявляться во всех сферах грамматики - в морфологии(точном формообразовании, усвоении традиционных форм), словообразовании, синтаксисе · Развивать морфологическую сторону, обогащать ее грамматическими формами, знакомить с некоторыми грамматическим нормами (Слово «пальто не изменяется», «Одеть кого? »«Надеть – что? ), закреплять умение правильно изменять и согласовывать слова в предложениях, · Учить различать существительные, прилагательные, глаголы (учитель, писатель, строитель, земляника, черника, рычать, мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной и т.д.)) · Активизировать в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения в разнообразных словесных играх и упражнениях; Развитие связной речи: • Диалогическая (разговорная) речь • Монологическая речь (рассказывание) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове Воспитание любви и интереса к художественному слову |
Освоение задач программы «Истоки» образовательной области «Коммуникация» реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, преимущественно в игровой деятельности (игры с дидактическими материалами, развивающие игры с правилами, настольно - печатные игры, сюжетно - ролевые игры (игры фантазирования)), словесные и т.д.
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речь и речевое общение»
Задачи:
1.Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами.
2.Развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить с терминами «звук», «предложение», «слог».
3.Учить детей вслушиваться в звучание слов, развивать фонематический слух, вслушиваться и самостоятельно находить слова, сходные и разные по звучанию, определять место звука в слове.
1. Воспитывать у детей внимательное отношение к словам;
2. Раскрыть перед детьми слогообразующую роль гласных, закрепить представление о слоге;
3. Упражнять детей в подборе слов, близких по смыслу, используя разные степени прилагательных, образовании новых слов.
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области « Обучение грамоте»
Образовательная область Художественно – эстетическое развитие
Цель: развитие художественных способностей детей, детского творчества
Задачи:
| Задачи художественно – эстетического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования | Задачи художественно-эстетического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования для детей 6-7 лет группы общеразвивающей направленности |
| Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; Становление эстетического отношения к окружающему миру; Развитие воображения и творческой активности; Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) | Ø Знакомство с изобразительным искусством, учить самостоятельно различать его виды и жанры по средствам художественной выразительности, тематике, сюжету, поощрять самостоятельную оценку произведений; Ø Расширение, систематизация и детализация содержания изобразительной деятельности. Ø Различать реальные и сказочные образы, самостоятельно создавать композиции сказочного характера, передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа; Ø Совершенствовать умения во всех видах изобразительной деятельности; Ø Развивать чувство композиции (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности), создавать композицию в зависимости от сюжета, выделять в ней основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку, знакомить со способами планирования сюжета или узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема); Ø Совершенствовать технику рисования гуашью и акварелью (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков), самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно — гуашь, для предварительных набросков или эскизов — уголь или простой карандаш). |
1. Содержание работы по освоению детьми образовательной области « Рисование» изобразительная деятельность
Цель: Развивать чувство композиции, совершенствовать технику рисования.
Задачи:
· Продолжать знакомить с изобразительным искусством, учить самостоятельно различать его виды и жанры по средствам художественной выразительности, тематике, сюжету, поощрять самостоятельную оценку произведений;
· Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности, активизировать самостоятельный выбор сюжетов, поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет), животных, природных явлений в разное время года, учить передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов быта, интерьеров, костюмов;
· Различать реальные и сказочные образы, самостоятельно создавать композиции сказочного характера, передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа;
· Совершенствовать умения во всех видах изобразительной деятельности;
· Развивать чувство композиции (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности), создавать композицию в зависимости от сюжета, выделять в ней основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку, знакомить со способами планирования сюжета или узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема);
· Совершенствовать технику рисования гуашью и акварелью (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков), самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно — гуашь, для предварительных набросков или эскизов — уголь или простой карандаш).
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области художественно-эстетическое развитие
Задачи:
· Продолжать знакомить с изобразительным искусством, учить самостоятельно различать его виды и жанры по средствам художественной выразительности, тематике, сюжету, поощрять самостоятельную оценку произведений;
· В лепке побуждать создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал, способы лепки, приемы декорирования образа;
· Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и декоративных композиций, поощрять и стремление использовать разные материалы и техники;
· Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности вне занятий, активизировать их участие в организации выставок рисунков, лепки, аппликативных работ.
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области художественно-эстетическое развитие
Общее кол-во занятий
3. Содержание работы по освоению детьми образовательной области « Аппликация» изобразительная деятельность
Цель: Учить создавать выразительные художественные образы в рисунке, лепке аппликации, передавать характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей.
Задачи:
· Продолжать знакомить с изобразительным искусством, учить самостоятельно различать его виды и жанры по средствам художественной выразительности, тематике, сюжету, поощрять самостоятельную оценку произведений;
· Предоставлять детям самостоятельный выбор способов аппликации (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник);
· Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и декоративных композиций, поощрять их стремление использовать разные материалы и техники;
· Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности вне занятий, активизировать их участие в организации выставок рисунков, лепки, аппликативных работ.
Комплексно - тематический план
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области художественно-эстетическое развитие
Методы физического развития
| Наглядный • Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) • Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) • Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесный • Объяснения, пояснения, указания • Подача команд, распоряжений, сигналов • Вопросы к детям • Образный сюжетный рассказ, беседа • Словесная инструкция | Практический • Повторение упражнений без изменения и с изменениями • Проведение упражнений в игровой форме; • Проведение упражнений в соревновательной форме |
Содержание работы по освоению детьми образовательной области « ФИЗИЧЕСКОЕ развитие»
| Средства физического развития Двигательная активность, занятия физкультурой Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | Формы физического развития Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Физкультурные занятия Подвижные игры Утренняя гимнастика ЛФК Корригирующая гимнастика Ритмика Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования Музыкальные занятия |
Система работы с родителями
| Модель взаимодействия педагога и родителей | ||
| 1 этап – ознакомительный | Сбор информации (анализ типа семей) | общие сведения о родителях группы |
| 2 этап – общепрофилактический | Наглядная агитация (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты) | Запланированные просмотры открытых занятий, мероприятий. Встреча с профильными специалистами. |
| 3 этап – индивидуальная работа | Получение консультативной индивидуальной помощи. Выбор содержания, форм с семьями детей. | Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями семей, организация фотовыставки, «День матери», творческих мастерских. |
| 4 этап - интерактивный | Современные мероприятия (досуги, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клубы, родительские клубы) | Совместное обсуждение проблем, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», турпоходы, конкурсы, выставки, вечера вопросов и ответов |
Формирование основ здорового образа жизни
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Образовательная область: художественно – эстетической направленности
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
ФГОС ДО
П. 1.4. Основные принципы дошкольного образования:
П.5. сотрудничество Организации с семьей.
П. 3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
П.3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия.п. 8 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
П. 3.2.6. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия п.2.консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
П.3.2.8. Организация должна создавать возможности п.3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
П.4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
П.4.4. Настоящие требования являются ориентирами для взаимодействия с семьями и информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.
| Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников группы | |
| Приобщение родителей к жизни детского сада | Возрождение традиций семейного воспитания |
| Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания | Повышение педагогической культуры родителей |
Сентябрь, Октябрь, Ноябрь
Мероприятие проводиться раз в 3 месяца
- Осенняя ярмарка с участием родителей и детей «Дары природы»
Декабрь, Январь, Февраль
- Викторина для детей и родителей «Соблюдай правила дорожного движения».
Март, Апрель, Май
- Деловые игры для родителей и детей «Мы вместе», «Семейные традиции».
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Организация режима дня
| № |
Режимные
Моменты
Дни и время проведения
ФГОС ДО П. 3.3.Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
П.3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
П.3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
П.3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
П.3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет ребенку выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей.
| Предметно – пространственная развивающая образовательная среда (зонирование) | |
Центр искусства
  
| Оборудование: доска для рисования мелом и маркером, картон белый и цветной, карандаши, восковые мелки, гуашь, штампики, краски, кисти, стаканчики для воды, пластилин, трафареты, раскраски, альбомы с произведениями разных жанров для рассматривания, видами народных промыслов, изделия народных промыслов и народные игрушки; музыкальные инструменты (погремушки, барабан, дудки), комплект дисков с фоновой музыкой (активизирующая, успокаивающая, музыка для рефлексии и т.д.). комплект дисков для слушания (сказки, потешки, песенки). Развитие творческих способностей ребенка. Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. |
Центр строительства
 
| Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал. Оборудование: детали конструкторов типа “Лего” крупные и мелкие, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы, мозаики крупные, средние и мелкие, кубики различных размеров, строительные наборы, дидактические игры, транспортные игрушки, альбомы со схемами создания построек. |
Литературный центр + центр грамотности и письма в старших в группах
 
| Оборудование: различные виды детских театров (пальчиковый, перчаточный, настольный), ширма, маски, костюмы и атрибуты для ряжения, дидактические игры, книги. |
Центр сенсорного развития
 
| Оборудование: дидактические игры на ознакомление с понятиями цвета, размера, формы, времени, количества; игры на развитие классификации, счетный и сенсорный материал, пирамидки и вкладыши, пособия «Сложи узор», «Собери картинку» и др. |
Центр песка и воды
| Оборудование: песок, вода в специальных емкостях, ведерки, совочки, мельница, плавающие игрушки, камешки, пробки, мерные емкости, стаканчики, плавающие игрушки, перышки, камешки, пробки, мерные емкости, стаканчики |
Центр науки и естествознания
 
| Оборудование: дидактические игры о домашних и диких животных, среде их обитания, временах года и природных явлениях, природный материал комнатные растения, алгоритмы ухода за ними, лейки, совочки для рыхления, емкости для опрыскивания. |
Центр двигательной активности
 
| Оборудован спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем для двигательной активности и участия в подвижных играх: ленты, мячи, обручи, кольцебросы, кегли, вожжи, картотеки утренней гимнастики, гимнастики после сна, подвижных игр, динамических пауз. |
Центр сюжетно – ролевых (драматических) игр
  
| Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства. Оборудование: кровать с постельными принадлежностями, куклы, коляска, набор посуды, буфет, костюмы-образы. |
Центр уединения и настроения
| Оборудование: ширма, пуфик, столик, картинки для рассматривания, альбомы, телефон, мелкие игрушки. и т.д. |
Центр безопасности
| В центре имеется демонстрационный материал, дидактические и настольно- печатные игры, пазлы, разрезные картинки, художественная литература для детей. Сюжетно-ролевые, дидактические игры, макеты, схемы, памятки, кроссворды, элементы костюмов (спасатель, полицейский и т.д.). Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. Дорожные знаки. Развивающая игра «Учим дорожные знаки» |
Центр математики и манипулятивных игр
 
| Оборудование: 1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. 2.Занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. 3.Наборы геометрических фигур. 4.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. 5.Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей. 6.Головоломки-лабиринты. 7.Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей). 8.Настольно-печатные игры. 9.Разнообразные дидактические игры. 10.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм». 11. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др. 12.Рабочие тетради по математике. |
Центр кулинарии
 
| Дидактические игры «Поваренок», « Четвертый лишний». Оборудование: плита детская, фартуки, колпаки, пластиковые овощи и фрукты, посуда. |
Центр национально-культурных особенностей родного края
 
| Альбомы (с поэтапными изображениями изготовления посуды из бересты и тд.) и наборы открыток с видами города, карта центра города и микрорайона, российский флаг. Кукла ручной работы. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Достопримечательности города», «Раньше и сейчас» и т.п.). |
Образовательная область
Непосредственно образовательная деятельность
Количество
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Итого
Образовательная нагрузка в непосредственной образовательной деятельности (в неделю):
| Вид занятия | Количество в неделю | Количество часов (в минутах) |
| Физическое развитие | 3 | 90 |
| Познание окружающего мира | 1 | 30 |
| Природа и ребёнок | 1 | 30 |
| ФЭМП | 1 | 30 |
| Конструирование | 1 | 30 |
| Речь и речевое общение | 1 | 30 |
| Обучение грамоте | 1 | 30 |
| Музыкальное развитие | 2 | 60 |
| Рисование | 1 | 30 |
| Лепка | 1 | 30 |
| Аппликация | 1 | 30 |
| «Легомастер» «Шахматное королевство» | 2 | 60 |
| Художественное конструирование | 1 | 30 |
| Итого | 17 | 510 |
Комплексно-тематический план
| Месяц |
Тема / Неделя | ||||
|
Сентябрь | № 1 01 | № 1 04-08 | № 2 11-15 | № 3 18-22 | № 4 25- 29 |
| Встреча детей после летнего отдыха | Встреча детей после летнего отдыха (продолжение) | Моя семья (Социокультурные истоки) | Город моей страны (Социокультурные истоки) | Города моей страны (продолжение) | |
|
Октябрь | № 5 02-06 | № 6 09-13 | № 7 16-01 | № 8 23-27 | № 9 30-31 |
| Такой разный урожай (Социокультурные истоки) | Такой разный урожай (продолжение) | Встречаем гостей (Социокультурные истоки) | Веселая ярмарка (Социокультурные истоки) | Хорошая книга – лучший друг | |
|
Ноябрь | № 9 01-03 | № 10 07-10 | № 11 13-17 | № 12 20-24 | № 13 27-30 |
| Хорошая книга – лучший друг | Хорошая книга – лучший друг (Социокультурные истоки) | Свет и тепло в доме (Социокультурные истоки) | Свет и тепло в доме (продолжение) | Измерение времени - календарь | |
|
Декабрь | № 13 01 | №14 04-08 | № 15 11-15 | № 16 18-22 | № 17 25-29 |
| Измерение времени - календарь | Измерение времени - календарь | Измерение времени - часы | Какого цвета зима (Социокультурные истоки) | Новый год шагает по планете(Социокультурные истоки) | |
|
Январь | Каникулы | № 18 09-12 | № 19 15-19 | № 20 22-26 | № 21 29-31 |
| - | Театр | Путешествие к Северному полюсу | Путешествие в Антарктиду | Путешествие в Америку | |
|
Февраль | № 21 01-02 | № 22 05-09 | № 23 12-16 | № 24 19-22 | № 25 26-28 |
| Путешествие в Америку | Путешествие в глубины океана | Путешествие в прошлое: крепости и богатыри (Социокультурные истоки) | Мир природный и рукотворный (Социокультурные истоки) | Красота и доброта (Социокультурные истоки) | |
|
Март | № 25 01-02 | № 26 05-07 | № 26 12-16 | № 27 19-23 | № 28 26-30 |
| Красота и доброта (Социокультурные истоки) | Живая и неживая природа | Живая и неживая природа | Путешествие в пустыню - туда, где нет воды | Такие разные звуки | |
|
Апрель | № 29 0 2-06 | № 30 09-13 | № 31 16-20 | № 32 23-28 | |
| Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты | Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты | Праздники моей страны – День космонавтики | Путешествие в Австралию | ||
|
Май | № 33 03-04 | № 33 07-08, 10-11 | № 34 14-18 | № 35 21-25 | № 36 28-31 |
| Моя страна и ее соседи | Праздники моей страны – День Победы (Социокультурные истоки) | Путешествие на родину олимпийских игр | До свидания, детский сад! | Здравствуй Лето! (Социокультурные истоки) | |
Проект рабочей учебной программы
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 177; Нарушение авторского права страницы