От 2 до 4 лет на 2017-2018 учебный год

Стр 1 из 14Следующая ⇒

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель

________________________

личная подпись

________________________

инициалы, фамилии

Приказ № ________________

Дата утверждения _________

МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей разновозрастной группы

От 2 до 4 лет на 2017-2018 учебный год

Воспитатели:

Карпович Е.В.___________ Булгаченко У.С. __________

ПРИНЯТО

Протокол педагогического совета _____

№ ______ от _______________

с. Михайловка 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.3. 1.4.	Возрастные и индивидуальные особенности детей разновозрастной старшей группы Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) в раннем возрасте	5 8
II	Содержательный раздел
2.1.	Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе	9
2.2.	Образовательные области	10
2.3.	Развитие игровой деятельности	40
2.4.	Культурные практики	41
2.5.	Способы и направления поддержки детской инициативы	43
2.6.	Взаимодействие с родителями	47
2.7. 2.8.	Кружковая деятельность Комплексно-тематическое планирование	47 48
III	Организационный раздел
3.1.	Учебный план (образовательная нагрузка)	51
3.2.	Распорядок непрерывной образовательной деятельности старшей разновозрастной группы на 2017-2018 учебный год	51
3.3.	Модели организации совместной деятельности	52
3.4.	Режимы дня	52
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды (центры деятельности)	55
3.6.	Программно-методическое оснащение образовательного процесса	59

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г № 273 «Об образовании в Российской Федерации», в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Рабочая программа группы – локальный акт образовательного учреждения, разработанная на основе образовательной программы ДО, а также общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ, ст. 43, 72.;

- Конвенция о правах ребенка (1989г.);

- Федеральный закон «об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г

- СанПиН 2.4.1.3049-13;

- Устав МОБУ Михайловской СОШ (группы ДО);

- ФГОС ДО № 1155 от 17.10.2013г.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы – пятидневный, с 7.30 до 18.00, с 10,5 часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в младшей разновозрастной группе являются следующие режимы дня: на холодный и тёплый периоды года, адаптационный режим, режим двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал. В группе выделены уголки: уединения, кукольный, книжный, рисования. Группа имеет ограждённый прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Цели рабочей программы осуществляются в процессе разнообразных видов деятельности: образовательная, (осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности) игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество Организации с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Принцип развивающего образования;

10. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

11. Принцип интеграции образовательных областей;

12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

13. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

14. Принцип непрерывности образования;

15. Принцип системности.

Система оценки результатов освоения рабочей программы:

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио (работы), фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности детей разновозрастной младшей группы

II Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе

Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно раннего и младшего дошкольного возраста. В данной рабочей программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста.

В освоении темы участвуют дети всех возрастов, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно- исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого возраста.

Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

2.2. Образовательные области

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач,. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

Календарно-тематическое планирование

месяц		1. Ребёнок и взрослые	2. Ребёнок и сверстники		3. Отношение ребёнка к самому себе
сентябрь		Учить детей проявлять интерес к взрослым и их действиям. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям. Игровая ситуация «Что успевают руки взрослого в детском саду» Беседа «Что надо делать осенью на улице, огороде?» Игра «Угостим гостей овощами и фруктами»	Учить различать, узнавать и называть детей на картинках. Беседа «Что делают дети на улице на прогулке» Дидактическая игра «Назови имя друга» Чтение З. Александрова «Прятки»		Учить ребёнка знать своё имя. Игра с мячиком «Как тебя зовут?»
октябрь		Учить детей вместе с воспитателем рассматривать картинки и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смеётся, плачет), различать по выражению контрастные эмоциональные состояния. Игровая ситуация «Мишутка потерял сапожки» Беседа «чего испугался мальчик?» Рассматривание картинок из серии «Наша Таня», беседа по ним.	Учить различать и называть части лица. Чтение потешки: «Водичка, водичка» Развивать у детей умение мысленно воспроизводить образ себе подобного. Творческая игра «Угадай, кто это?»		Учить детей узнавать дом, в котором они живут. Игровая ситуация: «Какой дом на картинке похож на тот, где ты живёшь?»
ноябрь		Развитие потребности в общении со взрослыми, доброжелательности к ним, учить узнавать на картинках семью, называть членов семьи. Игра «Назовём картинки в любимой книжке» Беседа «Моя семья»	Воспитание положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу. Игровая ситуация: «Расставим мебель в кукольной комнате» Чтение: «Помогите» Рассматривание картинок с трудовыми действиями детей.		Учить детей знать свои игрушки, воспитывать бережное отношение к ним. Чтение: А. Барто «Зайка» Игровая ситуация: «Попроси игрушку рассказать о себе»
декабрь		Учить детей показывать, называть основные части тела, лица человека, его действия. Беседа «Мои умные помощники» Чтение: Е. Пермяк «Про нос и язык» Лепка «Как будем лепить куклу»	Учить ребят показывать и называть детей и их действия. Рассматривание книг и иллюстраций («Ладушки», «Айболит», «Мыши водят хоровод») Подвижные игры «Каравай», «Кто у нас хороший?»		Учить детей знать членов своей семьи. Игра с мячиком «Как зовут меня, моих папу, маму, бабушку, дедушку?»
январь		Учить детей повторять за воспитателем слова, обозначающие соответствующее эмоциональное состояние (дядя смеётся, мама огорчена, кукла радуется) Дидактическая игра «Запомни моё лицо» Игровая ситуация: «Успокоим куклу. Узнаем, почему она плачет. Поможем ей»	Учить проявлять интерес к выражению лиц детей. Вместе с воспитателем рассматривать ярко выраженные эмоциональные состояния детей. Игровая ситуация: «Кукла Катя хочет кушать. Чем её покормить?» Беседа: «Какие подарки принёс Дед Мороз?»		Узнавать себя в зеркале, на фото. Игра «Расскажи по фотографии» Игра с зеркалом «Кто это?»
февраль		Показывать и называть на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях. Занятие-этюд «Любящие родители» Игровая ситуация «Как Машеньку одеть в гости (на праздник, на прогулку)»	Учить детей обращать внимание на хорошие действия и поступки друзей в группе. Игровая ситуация «Расставим мебель в кукольной комнате» Подвижная игра «Забрось мячик в корзину» Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» (отрывок)		Учить отвечать на вопросы о членах семьи. Игровая ситуация «Что делает мама? Где папа? Расскажи о своём брате, сестре»
март		Учить различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают). Игровая ситуация «Сошьём кукле новое платье» Игровая ситуация «Машенька хочет купаться» Чтение: «кто скорее допьёт»	Учить детей узнавать своих сверстников и называть их по именам. Беседа «Узнай себя, своих друзей на фото» Словесная игра «Скажи ласково»		Учить проявлять настойчивость в освоении трудного действия. Игровая ситуация «Оденься сам», «Застегни рубашку» Игра «Собери пирамидку, башенку»
апрель		Учить различать эмоциональные состояния, которые воспитатель подчёркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Беседа «Как мама и папа встречали гостей» Игровая ситуация «Помоги взрослому разбудить куклу» Сюжетно-ролевая игра «К нам гости пришли»	Развивать у детей умение откликаться на общее эмоциональное состояние: радоваться совместным танцам, музыке. Учить детей рассматривать картинки, называть ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеётся, радуется, плачет). Игровая ситуация «Догадайся, почему плачет мальчик?» Дидактическая музыкальная игра « Угадай, на чём играю» Хороводная игра «С платочками» По примеру воспитателя проявлять сочувствие к сверстнику (пожалеть, взять за руку, предложить сладости).		Испытывать удовлетворение от одобрения взрослого и стремиться повторить самостоятельно положительное действие. Игра «Успокой куклу», «Помоги взрослому» Чтение потешек «Лаская ребёнка», «При плаче ребёнка»
май		Формировать потребность задавать вопросы о членах семьи, о своих действиях. Чтение: А. Костецкий «Бабуся» Беседа «Что мама и папа делают весной?» По примеру и напоминанию воспитателя пользоваться ласковыми словами.	Учить ребят проявлять по примеру воспитателя доброе отношение к игрушкам, животным (не обижать кукол, не пугать животных). Игровая ситуация «Кукла устала, готовим на неё постель»		Учить детей говорить о себе с положительным чувством: «Я – хороший», «Толя – хороший». Чтение: «Хозяюшка», «Кораблик»
июнь		Учить детей по побуждению и показу старших проявлять доброжелательность к близким, выполнять отдельные просьбы, участвовать в совместной игре, пользоваться словами «спасибо», «здравствуйте». Занятие «В гостях у матрёшки»	Учить детей по предложению воспитателя обращать внимание на хорошие действия и поступки в группе, на бережное отношение к игрушкам, стремление содержать их в порядке. Занятие «Мы убираем игрушки» Занятие «Весёлая мастерская»		Учить детей отличать своё место за столом, шкафчик для одежды, умывальные принадлежности, расчёску, игрушки, вещи от чужих. Занятие «Каждой вещи – своё место» 1 вариант.
июль		Учить детей участвовать вместе со взрослыми в добрых делах, закреплять навыки поведения за столом, учить по показу взрослого общаться с гостями. Воспитывать приветливость, заботливость. Занятие «Кукла Таня у нас в гостях»	Учить детей проявлять интерес к общению с детьми, называть детей по именам, по показу воспитателя включаться в игры. Дидактическая игра «Кто тебя позвал?» Дидактическая игра «Кто ушёл?» Дидактическая игра «Кого не стало?»		Учить детей выражать отдельные состояния и потребности с помощью речи («Я буду кушать»), стремиться к активным самостоятельным действиям, проявлять настойчивость в освоении трудного действия. Игра-занятие «Мы едим»
август		Учить детей различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляются добрые отношения к детям (одевают, раздевают, умывают). Занятие «Уложим куклу Таню»	Приучать детей рассматривать вместе с воспитателем картинки, изображающие положительные действия и поступки детей по отношению друг к другу (играют вместе, собирают игрушки, помогают нести коробку). Занятие «Каждой вещи – своё место» 2 вариант.		Учить детей испытывать удовлетворение от одобрения взрослого и стремиться повторить это положительное действие, формировать навык последовательных действий одевания и раздевания, умения складывать, вешать вещи в свой шкаф. Занятие «Оденемся на прогулку»
*Вторая младшая группа*
сентябрь	Учить детей узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Воспитывать умение общаться со взрослыми. Беседа: «Какие взрослые люди тебя окружают в жизни?» Беседа: «Бармалей»		Учить детей знать особенности внешнего вида (лицо, причёска, обувь). Формировать понятие о том, что все люди отличаются друг от друга. Беседа: «Я – маленький, я – большой» Беседы: «Я и дети», «Моя любимая сказка» Игра-драматизация «Мишка – отгадчик»	Формировать у детей представления о себе (имя, фамилия, пол, возраст). Научить различать индивидуальные особенности своей внешности. Занятие «Мой портрет» Игра-драматизация «Наша Маша маленька» Игра «Весёлые колокольчики» Беседа «Как меня зовут? Сколько мне лет?»
октябрь	Учить детей рассматривать и различать картинки, изображающие эмоциональные состояния людей (радость, веселье, гнев). Дидактическая игра «Живые картинки»		Учить детей рассматривать картинки, изображающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии (радуется, смеётся, испугался, плачет). Игра «Клоун Тяп – Ляп» Этюд «Делай, как я»	Учить детей узнавать свой дом, квартиру, в которой живёт, детский сад, группу, своих воспитателей и няню. Дидактическая игра «Ответь на вопросы» Воспитывать умение быть внимательными, запоминать наиболее существенные признаки. Упражнение «Запомни движение»
ноябрь	Воспитывать в детях любовь, ласковое и чуткое отношение к родителям, бабушке и дедушке. Занятие «Бабушкин портрет» Этюд «Любящие родители» Этюд «Утреннее фото»		Учить детей обращаться друг к другу по имени. Учить мальчиков и девочек общению друг с другом, самостоятельно выражать свою симпатию. Подвижная игра «Надень и попляши» Рассматривание картин «Мы играем»	Познакомить детей с основными правилами этикета, учить их культурно вести себя за столом. Занятие «Научим Чебурашку правильно и красиво сервировать стол»
декабрь	Учить детей понимать различия взрослых по половому признаку (папа, мама, бабушка, дедушка, дядя, тётя). Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»		Учить детей различать мальчиков и девочек по внешности и действиям. Воспитывать у мальчиков мужество, смелость, активность. Дидактическая игра «Мальчик или девочка» Игра-соревнование «Самый сильный и ловкий»	Учить детей знать свои вещи, узнавать свои игрушки, книжки среди других вещей. Игровая ситуация «Найди свою вещь» Учить детей быть внимательными. Игра «Летает – не летает» Игра «Кто лучше слышит» Игра «Плавает, летает, рычит»
январь	Учить детей в игре реагировать на определённые слова взрослого мимикой и жестами. Сюжетно-ролевая игра «Кукла заболела»		Учить детей понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Познакомить с правилами гостеприимства, вырабатывать умение дарить и принимать подарки. Сюжетно-ролевая игра «В гостях» Занятие «Кукла Таня собирается в гости» Беседа «Матрёшкино новоселье»	Учить детей узнавать себя и членов семьи на фото. Развивать умение видеть и понимать свой внешний и внутренний мир. Дидактическая игра «Мой день» Рассматривание фотоальбома.
февраль	Учить детей понимать, что у других детей тоже есть своя семья, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге. Сюжетно-ролевая игра «Семья»		Учить детей понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. Формировать представление о дружбе между мальчиками и девочками. Упражнение «Знакомство»	Учить детей проявлять любознательность, задавать вопросы о себе, о своём организме. Помочь понять и оценить роль органов чувств. Чтение: Е. Пермяк «Про нос и язык»
март	Воспитывать у детей чувство глубокой любви к маме, желание помогать ей, радовать её хорошими поступками. Занятие «Наши мамы» Подвижная игра «Курица и цыплята» Утренник «8 марта»		Формировать у детей понятия о причинах возникновения ссор. Учить правильному поведению в конфликтных ситуациях. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» Подвижная игра «Нам не тесно»	Учить детей осознавать отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены детьми. Рассказывание «Что я умею делать» Формировать понятия о дружбе, учить оценивать чувства и поступки других. Чтение: «Дружат дети всей земли»
апрель	Учить детей понимать связи между соответствующими эмоциональными состояниями и действиями людей. Игровая ситуация «Мама сердится» Познакомить детей с телефоном, с правилами общения по телефону. Игровая ситуация «Как разговаривать по телефону»		Формировать у детей представления о добре и зле, о хороших и плохих поступках. Учить понимать, что если кто-то плачет, огорчён, то надо подойти и успокоить его. Этюд «Хвастливый зайка» Подвижная игра «смелые мишки» Занятие «Наши хорошие поступки» Беседа «За что меня можно похвалить»	Учить детей правильно высказывать и оценивать свои желания. Занятие «Ярмарка» Учить детей игровым приёмам произвольного расслабления. Упражнение «На берегу»
май	Учить детей доброжелательному отношению к взрослым. Раскрыть значение вежливых слов, формировать у детей потребности в доброжелательном общении с окружающими. Занятие «Волшебные слова» Игра-упражнение «Пожалуйста»		Учить детей понимать отдельные действия, не одобряемые и запрещаемые взрослыми (нельзя обижать, причинять боль другим). Беседа: «Какие бывают привычки» Этюд «Котята»	Учить детей словесно выражать отдельные свои состояния. Научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей. Игра «Я люблю свою лошадку»
июнь	Развивать у детей умение вежливо общаться с окружающими взрослыми. Учить выделять в сказках добрые поступки героев и сопоставлять их в жизни с поступками взрослых людей. Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое – калечит» Игра с пением Дети и пёс»		Учить детей различать весёлую и грустную музыку, весёлое и грустное настроение детей. Дидактическая игра «Определи настроение» Слушание музыки в грамзаписи.	Учить детей проявлять настойчивость в освоении чего-то нового, в получении ответа на интересующие вопросы об окружающем от взрослых. Викторина «Вопросы и ответы»
июль	Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на просьбы взрослых. Беседа: «Мамины помощники» Учить детей передавать свои впечатления в письменном виде. Творческая игра «Письмо Винни - Пуху»		Учить детей рассматривать картинки, пытаться по просьбе воспитателя представлять себе и воспроизводить, как дети будут ласково обращаться друг к другу, какие слова будут говорить. Игровая ситуация «Найдём друга котёнку Пуху»	Учить детей сохранять жизнерадостное настроение, быстро преодолевать негативное состояние, стремиться к положительной оценке окружающих, проявлять доверие к миру. Учить детей выразительным движениям и жестам. Подвижная игра «Мы – хорошие ребята» Подвижная игра «Весёлый хоровод»
август	Учить детей с уважением относиться к членам своей семьи. Дать представления о профессиях взрослых. Беседа: «Кем работают наши мамы и папы»		Прививать детям хорошие привычки. Учить принимать правильные решения в различных ситуациях. Этюд «Лисёнок боится» Этюд «Хорошее настроение» Дидактическая игра «Таня простудилась» Чтение: И. Демьянов «Почему короткий день» Игра-инсценировка «Мостик» Занятие «Мы моем расчёски»	Учить детей выражать своё отношение к чему-либо. Игровая ситуация «Я люблю маму» Беседа: «Моя любимая сказка» Формировать у детей представления о правилах поведения в общественных местах. Беседа: «Как я с мамой ходил в магазин за хлебом»

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность. Проблемная ситуация. сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности. Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

ОО «Речевое развитие»

Развитие речи

Самостоятельная деятельность детей (СДД)

Приобщение к искусству

Музыкальная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность; -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду. Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения: -на музыкальных занятиях; -во время прогулки в теплую погоду; -в сюжетно-ролевых играх; -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально-дидактические игры. Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Совместное творчество (рисование, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность.

ОО «Физическое развитие»

Физическая культура

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Двигательный режим

Утренняя гимнастика	6 мин	Теплый период на свежем воздухе.
Физкультминутка	2 мин	Ежедневно во время занятий.
П/и, физические упражнения и задания на прогулке	10-15 мин	Ежедневно на прогулке утро, вечер.
Спортивные игры, игры-эстафеты на прогулке	-
Музыкально-ритмические движения, логоритмические упражнения, музыкальные подвижные игры	10 мин	На музыкальных занятиях 2 раза в неделю.
Индивидуальная работа по развитию движений	2 мин	Прогулка, повседневная деятельность (в среднем на 1 ребенка в день).
Игры-хороводы, игровые упражнения, п/и малой подвижности, разминки в группе	3 мин	В утренний прием детей, перед НОД, как организующий момент.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами, закаливающими процедурами	5 мин	Ежедневно.
Физкультурные занятия	15 мин	2 раза в зале, 1 раз на свежем воздухе.
Самостоятельная двигательная деятельность	+	Создаются условия с учетом уровня д/с в группе и на прогулке.
Дни здоровья	+	2 раза в год.
Неделя здоровья	+	1 раз в год.
Физкультурный досуг	15 мин	1 раз в месяц.
Спартакиада вне детского сада	-
Объем двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности (в неделю)	4ч 35мин

Режим дня на теплый период

Режимный момент	Время
Прием на улице, осмотр, утренняя гимнастика	7.30-8.30
Завтрак	8.30-8.45
Игры, подготовка к прогулке	8.45-9.00
Прогулка, наблюдения, игры, труд, экспериментирование, самостоятельная, художественная, музыкальная, спортивная деятельность	9.00-12.10
Второй завтрак	10.00-10.10
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	12.10-12.30
Обед	12.30-12.50
Подготовка ко сну, сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.20
Подготовка, к полднику, полдник	15.30-15.45
Подготовка к прогулке, прогулка	15.45-17.30
Уход домой	17.30-18.00

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды (центры деятельности)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

Помещение	Вид деятельности, процесс	Оснащение
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Приемная	Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал
Групповая комната	Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», Природный уголок Конструкторы различных видов Мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель

________________________

личная подпись

________________________

инициалы, фамилии

Приказ № ________________

Дата утверждения _________

МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей разновозрастной группы

от 2 до 4 лет на 2017-2018 учебный год

Воспитатели:

Карпович Е.В.___________ Булгаченко У.С. __________

ПРИНЯТО

Протокол педагогического совета _____

№ ______ от _______________

с. Михайловка 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.3. 1.4.	Возрастные и индивидуальные особенности детей разновозрастной старшей группы Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) в раннем возрасте	5 8
II	Содержательный раздел
2.1.	Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе	9
2.2.	Образовательные области	10
2.3.	Развитие игровой деятельности	40
2.4.	Культурные практики	41
2.5.	Способы и направления поддержки детской инициативы	43
2.6.	Взаимодействие с родителями	47
2.7. 2.8.	Кружковая деятельность Комплексно-тематическое планирование	47 48
III	Организационный раздел
3.1.	Учебный план (образовательная нагрузка)	51
3.2.	Распорядок непрерывной образовательной деятельности старшей разновозрастной группы на 2017-2018 учебный год	51
3.3.	Модели организации совместной деятельности	52
3.4.	Режимы дня	52
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды (центры деятельности)	55
3.6.	Программно-методическое оснащение образовательного процесса	59

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ, ст. 43, 72.;

- Конвенция о правах ребенка (1989г.);

- Федеральный закон «об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г

- СанПиН 2.4.1.3049-13;

- Устав МОБУ Михайловской СОШ (группы ДО);

- ФГОС ДО № 1155 от 17.10.2013г.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество Организации с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

9. Принцип развивающего образования;

10. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

11. Принцип интеграции образовательных областей;

12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

13. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

14. Принцип непрерывности образования;

15. Принцип системности.

Система оценки результатов освоения рабочей программы:

- детские портфолио (работы), фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности детей разновозрастной младшей группы

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒