Возможность управлять своим поведением зависит от наличия сознания.

4 уровень – Появление сознания.

Сознание это высший уровень психического отражения и регуляции свойственен только человеку.

выделяют три основные функции психики: отражение окружающей действительности, сохранение целостности организма, регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны между собой и по сути являются элементами интегративной функции психики, которая заключается в обеспечении адаптации живого организма к условиям окружающей среды.

Классификация методов психологического исследования.

Их много, но я расскажу о некоторых.

Метод это путь, способ достижения цели.

Классификация Бориса Григорьевича Ананьева.

1. Организационные методы. Т.е. как организовать свое исследование.

1.1. Лонгитюдный метод (метод продольных срезов). Изучение людей продолжительное время по одним и тем же методам.

1.2. Сравнительный метод (метод поперечных срезов). Изучение различных групп людей по одним и тем же методикам.

1.3. Комплексный метод – изучение человека разными специалистами.

2. Эмпирические методы. Т.е. методы которыми мы будем пользоваться.

2.1. Экспериментальные методы: Естественный эксперимент (проверяют не оповещая об эксперименте испытуемых). Лабораторный эксперимент (спец помещение, аппаратура…). Формирующий или психолого-педагогическиий эксперимент. Наблюдение и самонаблюдение.

2.2. Психодиагностические методы: Тестовые методики, анкеты и вопросники, социометрия, интервью и беседа.

2.3 Приемы анализа процессов и продуктов деятельности (проксиметрические методы): Хронометраж, Профессиография, оценка изделий и выполненных работ.

2.4 Метод моделирования (например моделируем конфликтную ситуацию…)

2.5 Биографический метод (это преполагает что вы испытуемого лично не знаете, не встречаетесь. Например исследование Байрона, я его не знаю, я просто изучаю биографию и делаю исследования и узнаешь причины его развития).

1. Методы обработки эмпирических данных. Методы математической статистики.

2. Интечрпретационные методы. Объясняющие результаты.

2.1. Генетиеский метод. Интерпретирует материал исследования в характеристиках развития. Выделяя фазы, стадии, критические моменты.

2.2. Структурный метод. Интерпретирует материал в характеристиках систем и типах связи между ними. Метод наблюдения.

Наблюдение это целенаправленное организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях.

Главные требования к наблюдениям:

1. Наличие осознанной цели.

2. Избирательных характер. Выделение главного, существенного.

3. Требование полноты – соответствие фиксируемых данных наблюдаемой ситуации. Что увидел, то и зафиксировал.

4. Наличие плана.

5. Системность. Это такое восприятие, которое дает целостное представление о предмете.

6. Организованность. Определенная упорядоченность деятельности наблюдателя.

7. Фиксация данных.

8. Требование адекватности – соответствие получаемых данных предмету изучения (объективность. Т.е. вы фиксируете не свои домыслы, а то что видели и слышали).

Виды наблюдения.

1. Объективное (со стороны) – субъективное (самонаблюдение) (интроспекция).

2. Естественное (полевое) – лабораторное (экспериментальное).

3. Индивидуальное (ведется одним человеком) – коллективное (ведется несколькими наб-ми)

4. Систематическое (по заранее составленному графику) – несистематическое (без опред. Плана).

5. Полная (фиксация максимально доступной информации) – неполная (наблюдается минимальное число параметров ситуации и поведения).

6. Сплошное (постоянное наблюдение за объектом, например за своими детьми) – выборочное (наблюдение в течении определенного промежутка времени, наблюдение за классом в определенный урок).

7. Стандартизированное (наблюдение по заранее разработанной схеме) – нестандартизированное (описание происходящего производится в свободной форме).

8. Открытое (наблюдаемый знает о своей роли объекта исследования) – скрытое (испытуемому не сообщается, что за ним наблюдают).

9. Включенное (наблюдатель входит в состав исследуемой группы и изучает ее изнутри) – не включенное (наблюдение со стороны).

10. Прямое (проводимое самим исследователем) – косвенное (проводимое посредниками, например психолог спрашивает родителей о пов детей дома едении их). Это специальный способ целенаправленного получения информации посредством ответов на задаваемые вопросы.

Специфика опроса.

1. Значительная опосредованность. В опросе уже есть зафиксированные вопросы, т.е. этим мы отличны от беседы, где мы имеем большие свободы общения.

2. Возможность массового проведения.

3. «Фиктивный» характер. Ответы респондента не ведут к непосредственным последствиям.

Типы опросных методов.

1. Опрос лицом к лицу. Интервью.

2. Опосредованный опрос. Анкетирование.

Устный опрос применяется тогда, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Такой опрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Однако ему свойственна и ограниченность. Этот метод требует специальной подготовки, обучения, больших затрат времени на проведение исследования, зависит от личности того, кто ведёт опрос, от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы.

Письменный опрос даёт возможность получить информацию о больших группах людей. Наиболее распространённая его форма – анкета. Недостатком этого метода является невозможность соотнесения ответов испытуемых с их реальной действительностью. Данные письменного опроса во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают. Свободный опрос – такой вид опроса, при котором число задаваемых вопросов и возможность ответов на них заранее не ограничено. Преимущество такого опроса в получении более глубокой информации, т.к. свободный опрос позволяет изменять тактику исследования, содержание вопросов в зависимости от ответов. Стандартизированный опрос, наоборот, определяет заранее и задаваемые вопросы, и предполагаемые ответы. Недостаток такого вида опроса - его ограничение и узость рамок, достоинство – экономичность во времоени. Открытым называется опрос, при котором испытуемый сам формулирует ответы на поставленные вопросы. Преимуществом такого опроса является возможность получить более полные данные от испытуемых, недостаток – в трудности обработки из-за рй опрос, при котором испытуемый должен выбрать один из предложенных ответов. Такой опрос лёгок для обработки, но полученные с их помощью данные не выходят за пределы заранее сформулированных ответв.Опрос. (лекции Морозовоазнообразия ответов. Закрытым называется такой Т.И.)

Опрос. (лекции Морозовой Т.И.)

Это специальный способ целенаправленного получения информации посредством ответов на задаваемые вопросы.

Специфика опроса.

2. Возможность массового проведения.

3. «Фиктивный» характер. Ответы респондента не ведут к непосредственным последствиям.

Типы опросных методов.

1. Опрос лицом к лицу. Интервью.

2. Опосредованный опрос. Анкетирование.

Письменный опрос даёт возможность получить информацию о больших группах людей. Наиболее распространённая его форма – анкета. Недостатком этого метода является невозможность соотнесения ответов испытуемых с их реальной действительностью. Данные письменного опроса во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают. Свободный опрос – такой вид опроса, при котором число задаваемых вопросов и возможность ответов на них заранее не ограничено. Преимущество такого опроса в получении более глубокой информации, т.к. свободный опрос позволяет изменять тактику исследования, содержание вопросов в зависимости от ответов. Стандартизированный опрос, наоборот, определяет заранее и задаваемые вопросы, и предполагаемые ответы. Недостаток такого вида опроса - его ограничение и узость рамок, достоинство – экономичность во времени. Открытым называется опрос, при котором испытуемый сам формулирует ответы на поставленные вопросы. Преимуществом такого опроса является возможность получить более полные данные от испытуемых, недостаток – в трудности обработки из-за разнообразия ответов. Закрытым называется такой опрос, при котором испытуемый должен выбрать один из предложенных ответов. Такой опрос лёгок для обработки, но полученные с их помощью данные не выходят за пределы заранее сформулированных ответов.Вербально-коммуникативные методы. (лекции Морозовой Т.И.)

Это методы позволяющие получать инфу. На основе речи. Общения.

1. Беседа. Метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. Может быть устной или письменной.

Специфика психологической беседы.

1. Неравенство позиции собеседников.

2. Ожидания от психолога помощи как от специалиста по человеческой душе.

Основные способы ведения и виды психологической беседы.

1. Не рефлексивное слушание. Умение внимательно молчать.

Она проводится в след. Случаях.

1. Собеседник горит желанием высказать свое отношение к чему-либо или выразить свою точку зрения.

2. Собеседник хочет обсудить наболевшие проблемы.

3. Говорящий испытывает трудности в выражении своих проблем.

4. Эмоциональная закрепощенность собеседника, вызванная превосходством позиции партнера.

2. Рефлексивное слушание. Более активное речевое вмешательство в процесс общения с респондентом. Люди говорят одно, но иметь ввиду может быть разным: посадил дед репку… репка вышел и … - видно, что говорят одно, а имеют ввиду другое.

Техники рефлексивного слушания.

1. Выяснение. Обращение к респонденту за уточнениями. Наприме: «что вы имели ввиду?»

2. Перефразирование. Формулировка высказывания говорящего в ином виде.

3. Отражение чувств. Это словесное выражение слушающим текущих переживаний и состояний говорящего.

4. Резюмирование. Это подытоживание мыслей и чувств говорящего.

3. Эмпатическое слушание. Сочувствие, сорадость, сопереживание это значение эмпатии.

Улавливание чувств говорящего, сочувствие или сопереживание ему или информирование его о своей эмпатии.

Особенности беседы с детьми.

У детей отсутствует мотивация общения со специалистом.

Труднее с ними установить контакт для доверительной беседы. Беседу лучше вести в виде игры.

Особые требования к речи, языку психолога.

Нужно знать субкультуру ребенка, словесный запас.

Очень важна посильная для понимания формулировка вопросов. Экспертное оценивание (лекции Морозовой Т.И)

Метод эксп.оценок заключается в формализованной процедуре сбора, анализа и интерпретации независимых суждений нескольких экспертов о степени выраженности каждого оцениваемого психологического качества человека со стороны хорошо знающих его людей.

Правила для снятия инструментальных искажений:

1. Повторное оценивание с предварительным сообщением эксперту данных полученных от других экспертов (снятие субъективных искажений).

2. Оцениваемые качества должны определяться в терминах наблюдаемого поведения.

3. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого достаточно длительный период времени.

4. Необходимо наличие не менее 5 экспертов на одного оцениваемого.

5. Ранжирование должно проводиться экспертами только по 1 черте за один раз.

6. Данные экспертного оценивания необходимо соотносить с результатами объективных тестов.

ВИДЫ ЭКСПЕРТНЫХ ШКАЛ.

1. ОЦЕНОЧНЫЕ ШКАЛЫ – позволяют оценить психические явления с помощью баллов, на заранее обусловленным критериям.

Эксперту объясняется значение каждого балла.

Например, шкала оценки общительности:

5 баллов – очень высокая степень общительности. Очень легко и часто общается с окружающими имеет много знакомых, плохо переносит одиночество.

1. Прямое шкалированирование однополярных признаков. Эксперту предлагается оценить выраженность св-в личности, по каждой из оценочных кала в предложенной ему системе баллов, число выозможных оценок инее должно превышать 5-7 градаций. Эксперту объясняется значение каждого балла.

Оценки в баллах могут использоваться и без описания признаков поведения

1 балл данные качества отсутствуют.

2 балла качества выражены средне.

3 балла качества является характерным, выражено явным.

Иногда используются графические шкалы.

-2 -1 0 +1 +2

____________________________________________________

Очень низкое среднее высокая очень

Низкая высокая

2. Прямое шкалирование по биполярным признакам. Предлагается оценить испытуемого с точки зрения сходства с одной из противоположных характеристик.

Ленивый 2 1 0 1 2 Трудолюбивый.

3. Косвенное шкалирование – сравнение выраженности качества с некоторым образцом.

2. РАНГОВЫЕ ШКАЛЫ.

2.1. Расположение испытуемых в ряд по степени выраженности одного из качеств личности.

Человеку с наивысшими показателями присваивается ранг 1, с менее выраженными последний ранг или наоборот.

ФИО Ранг n x (n+1)

Иванов (3) ЕR = ---------------

Петров (4) 2

Сидоров 1 n – 6 число испытуемых.

Смирнов 5

Титов 2

Леонтьев 6

Е 21

Упорядочивание списка качеств по степени присутствия каждого из них у данного испытуемого.

N качества ранг

1. Коммуникативность (6) 6.5

2. Толерантность 4

3. Уравновешенность (2) 2.5

4. Тактичность 1

5. Эмпатия (3) 2.5

6. Ответственность 5

7. Целеустремленность (7) 6.5

Е (сумма)

3. МЕТОД ПАРНЫХ СРАВНЕНИЙ.

4. САРТИРОВКА. Выбор присущих испытуемому качеств из списка и исключение тех, которые ему не свойственны.

Полученные экспертные оценки (ранги в данном случае) обрабатываются путем подсчета среднего значенияМетод изучения продуктов деятельности

позволяет собрать факты, опираясь на анализ материализованных продуктов психической деятельности. Исследователь, используя данный метод, имеет дело не с самим человеком, а с материальными продуктами его деятельности: учебной (сочинение, решенная задача), игровой (сюжет придуманной ребенком игры, построенный из кубиков дом), творческой (стихи, рассказы, сказки). При осуществлении этого метода важно попытаться воспроизвести процесс изготовления продукта и тем самым обнаружить особенности личности.

Требования к методу: 1) анализируя продукты деятельности, следует установить, являются ли они результатом типичной, характерной для данного человека деятельности или созданы случайно; 2) необходимо знать, в каких условиях протекала деятельность; 3) анализировать не единичные, а многие продукты деятельности.

Изучение продуктов деятельности детей

Данную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающему, об особенностях его восприятия и других сторонах психики дает анализ продуктов деятельности детей. Использование этого метода также основывается на методологическом принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Анализ результатов детского конструирования, учебы, труда, рисования и т. д.

значительно обогащает наши знания о ребенке. Нередко именно произведения, созданные им, раскрывают такие стороны его психики, в которые другими путями проникнуть невозможно. Особенно продуктивно используются детские рисунки, которые помогают изучать познавательные процессы — ощущения, восприятия, представления, воображение, мышление, творческие способности ребенка, его личность в целом. При изучении детских рисунков анализируется их сюжет, содержание, манера изображения, сам процесс рисования (время, затраченное на рисунок, степень увлеченности) и т. д.

Особенно важным диагностическим показателем следует считать цвет, который используется ребенком не столько как изобразительное средство, сколько как способ выражения своего отношения к изображаемому. Положительное отношение выражается, как правило, в чистых ярких красках — желтой, оранжевой, красной, голубой, изумрудно-зеленой. По содержанию «красивое» в изображении детей — это орнаменты, впечатляющие явления природы, приятные животные, одобряемые окружающими поступки и т. д. Неприятное изображается темными красками. Это различные отталкивающие и пугающие персонажи сказок, осуждаемые социальные типы (грязнули, лентяи, плаксы) и т. д.

Анализ детских рисунков дает возможность изучить и отношение детей к окружающим людям. Так, при использовании варианта социометрической методики «выбор в действии» детям предлагается нарисовать подарок товарищам по группе. Об отношении к сверстникам в данном случае можно судить по двум основным показателям:

1) для кого именно хочет ребенок исполнить рисунок;

2) как исполняется рисунок, если адрес задается экспериментатором.

Для сверстника, к которому ребенок испытывает положительное чувство («для друга »), рисунок исполняется чаще на предпочитаемом цветовом фоне, сюжет отражает то, что нравится самому автору, используются разнообразные яркие, светлые краски. На такой рисунок ребенок тратит много времени. Рисуя для «нелюбимого» сверстника, автор использует мрачный, серый цветовой фон, изображает осуждаемые ситуации, применяет мало красок, затрачивает небольшой отрезок времени.

Специальные исследования показали, что по содержанию, цветовой гамме и стилю детских рисунков можно судить и о душевном состоянии их исполнителей.Тестирование.

Метод тестирования – это выполнение испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения (ЕГЭ).

Тест это стандартизированное задание, которое позволяет диагностировать меру выраженности изучаемого свойства, психологические характеристики испытуемого, а также отношение к тем или иным объектам.

Достоинства метода тестов.

1. Стандартизация условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалификации пользователя (исполнителя)

2. Оперативность и экономичность. Типичный тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется, как правило, не более полуминуты, а весь тест занимает не более часа (в школьной практике это один урок); тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых

3. Количественный дифференцированный характер оценки. Хороший тест позволяет различать не только три категории учеников - отличников, “середнячков” и “хвостистов”, но и хорошо дифференцировать испытуемых на полюсах шкалы - отличать просто способных от очень способных и талантливых, а среди отстающих отличать небезнадежных от безнадежных.

4. Оптимальная трудность и психологическая адекватность. Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности. При этом средний испытуемый набирает примерно 50 процентов из максимально возможного количества баллов

5. Надежность и справедливость. Любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы учебной программы (тестируемой области знаний или проявлений какого-то умения или способности). Хороший тест ставит всех испытуемых в равные условия.

6. Возможность компьютеризации. Сокращается живой труд квалифицированных исполнителей при массовом обследовании, резко сокращается время тестирования, компьютеризация - это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности, позволяет технически предотвратить злоупотребления со стороны недобросовестных экзаменаторов, выбор заданий может производить сама компьютерная программа.

2. Требования, предъявляемые к тестам:

надежность,

валидность,

стандартизация.

1. Надежность теста — это характеристика точности его как измерительного инструмента, это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов.

2. В переводе термин «валидность» означает обоснованность, достоверность. Валидность теста — это соответствие получаемой информации измеряемому психическому свойству или процессу.

3. Стандартизация – многократная проверка теста на большом количестве испытуемых. Ее численность, как правило, не меньше 200 человек. Столько людей должно принять участие в психометрическом эксперименте по определению тестовых норм - в эксперименте по стандартизации теста.

Проективные тесты. Первые тесты словесных ассоциаций были разработаны Гальтоном, Юнгом и другими психологами в 19 веке, однако наиболее успешным проективным тестом был тест чернильных пятен Роршаха.

Тестируемым дается некий неопределенный образ - изображение какой-нибудь сцены, чернильная клякса или незаконченная фраза, - после чего им предлагается придумать историю, связанную с этой сценой, сказать, на что похоже это пятно, или закончить фразу. При этом никаких объективно верных или неверных ответов, которыми они могли бы руководствоваться, им не дают. Клиенты должны спроецировать собственные соображения, мысли и ощущения на эти образы, чтобы извлечь из них какой-то смысл. Этот метод называется проективной гипотезой. Предполагается, что тестируемые проявят в своих проективных ответах собственную подсознательную индивидуальность, поскольку неопределенность самого теста и возможных его толкований не позволяет ни смошенничать самому, ни быть обманутым, ни истолковать увиденное защитным способом.

(Тест «Дом - дерево - человек» во многом похож на DАР. Клиентам дают чистые листы бумаги и карандаш и просят изобразить дом, дерево и человека. Взаимоотношения между домом, деревом и человеком, как предполагается, показывают видение клиентом мира и своего места в нем. В другой версии этого теста клиенту предлагается нарисовать дом, человека и дерево на отдельных листах бумаги. Различные теоретические допущения в том, что именно символизируют дом, дерево, человек, влияют на интерпретацию теста. К примеру, некоторые психологи уверены, что дом символизирует мать, а дерево - отца, в то время как другие считают, что дом отражает воспитание личности, а дерево ее достижения).

проективные тесты зачастую используются при оценке людей с эмоциональными расстройствами для проведения диагностики или дифференциальной диагностики, оценки природы и степени нарушения, а также составления плана лечения. Скорее всего, полезность этих тестов будет зависеть от умелости клиницистов, а также от теоретической ориентации психологов, применяющих эти методы.

Некоторые психологи используют проективные тесты в терапии. Собирание историй ТАТ в процессе серии терапевтических бесед - это верный путь вовлечения детей в разговор с психотерапевтом, косвенного и безопасного изучения важных проблем. Тест KFD также может быть использован при лечении детей как способ обсудить отношения в их семье. Некоторые семейные психотерапевты просят всю семью сообща выполнить KFD, и их рисунки так же, как и их отношение к этой процедуре, могут служить предметом обсужден

2. Требования, предъявляемые к тестам:

надежность,

валидность,

стандартизация.

уждения

Достоинства метода тестов.Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это общение, игра, учение и труд.

Сенсомоторные процессы – это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и движения. В них различают четыре психических акта: 1) сенсорный момент реакции – процесс восприятия; 2) центральный момент реакции – более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оценкой и выбором; 3) моторный момент реакции – процессы, определяющие начало и ход движения; 4) сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают представление о движении с выполнением движения. Проблема образа и его роли в регуляции моторных актов – центральная проблема психологии правильных движений человека.

Эмоционально-моторные процессы – это процессы, связывающие выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаемыми человеком.

Интериоризация – процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, итедеальному действию.

Эксриоризация – процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее Человек современного общества занимается разнообразными видами деятельности. Классифицировать все виды деятельности вряд ли представляется возможным, поскольку для того, чтобы представить и описать все виды человеческой деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности, а число потребностей очень велико, что обусловлено индивидуальными особенностями людей.

Однако можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд.

Игра — это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является ведущим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.

Еще один вид деятельности — это учение. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Деятельность человека — это весьма сложное и многообразное явление. В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической структуры человека: физиологический, психический и социальный.дпосылкой поведения человека, источником деятельности являются потребности. Потребность – напряженное состояние психики, отражающее актуальную нужду, которая должна быть реализована и обеспечивает жизнедеятельность личности.

Начинается любая потребность субъективный образ нужды, с возбуждения, которое окрашено негативно. Чем больше нужда, тем больше напряжение. Нужда может быть:

1. Биологической;

2. Социальные потребности.

Любое напряжение есть негативно окрашенный субъективный образ нужды. Но не все нужды осознаются, осознается напряжение!

Субъективный образ нужды сложен, это может быть картинка, просто напряженное состояние. Напряжение не только психики, но и организма. Впервые возникшая нужда обеспечивает стремительность и избирательность и пока не на что не направлена.

Потребность определяет предметы, объекты, способы действия (пригодны или нет) для ее удовлетворения, в результате стремительности и избирательности мы его находим. В результате встречи потребности с отвечающим ей предметом, она впервые становится способна направить и регулировать деятельность. Это акт опредмечивания потребности (акт наполнения ее содержанием). При повторном переживании этой потребности активность первоначально сразу будет направлена на тот объект.

В человеческом обществе предметы потребности, а благодаря этому производятся потребности, они управляют деятельность (в том случае, если они будут предметными).

Потребности не могут быть удовлетворены немедленно. Нужно: материальная база, деятельность (активность), ЗУНы.

* Рубинштейн: хотя в сферу психологии входит и та практическая деятельность, по средством которой люди изменяют природу и общество, предметом психологии является только их специфическое психологическое содержание, т.е. их мотивация и регуляция, по средством которой действия приводятся в соответствии с отраженным в ощущениях, восприятии, сознании объективными условиями.

Признаки потребности:

1. Любая потребность имеет свой предмет. Потребность – осознание нужды в чем-либо.

2. Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от условий и способов удовлетворения. Но все эту потребность реализуют.

3. Потребность обладает способностью воспроизводиться.

4. Эмоциональноволевые – состояние побуждения к удовлетворению потребности.

5. Ослабление или полное исчезновение этих состояний после удовлетворения потребности Потребности, их характеристика и классификация.ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

Существует большое количество различных теорий личности в каждой из которых проблемы личности проблемы рассматривают по своему. Например, психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни о обществе. Теория черт, основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются пожизненно и рассматривается процесс их зарождения преобразования и некоторой стабилизации (это значит, что мы уже рождаемся с определенными чертами характера и после они просто преобразуются, одни более стабильными будут, а другие менее, те которые более стабильны, станут основой нашего характера).

Помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции разных теорий существует тенденция к целостному рассмотрению личности с разных позиций.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

Существует несколько концепций формирования личности в которых авторы выделяют различное кол-во этапов. Критерии выделения данных этапов у каждого автора свои. Одной из обще принятых является концепция Э. Эриксона в которой смена этапов рассматривается как качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношения с окружающей средой. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для этого этапа развития, что сохраняется у него в дальнейшем на протяжении всей жизни. Новое не затмевает нечто, что было раньше. Новые личностные черты, по мнению Э.Эриксона, возникают на основе имеющегося развития (имеющегося уровня развития). Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и формируются недостатки. Э.Эриксон в своей концепции говорил о двух линиях личностного развития: НОРМАЛЬНЫЙ и АНОМАЛЬНЫЙ (полюс отрицательный и полюс положительный). В чистом виде в жизни выделить их практически невозможно, но это дает нам благодаря четко выделенным границам определить промежуточные варианты.

Э.Э. выделил и описал 8 жизненных психологических кризисов, которые неизбежно наступают у каждого человека. :

1. Кризис доверия-недоверия (кризис первого года жизни ребенка).

2. Автономия в противовес сомнениям и стыду. (возраст двух трех лет ребенка). Или я это делаю сам или так стыдно, что я это не умею.

3. Появление инициативности в противовес чувству вины. (от 3 до 6 лет ребенка). Здесь он становится действительно самостоятельный. Может уже сам рисовать, вырезать.

4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности. (от 7 до 12 лет) Здесь ребенок приступает к учебе и если в этой деятельности у него что то не получается, он пытается это компенсировать чем? Своим трудом. Помогают учителю. Трудом они зарабатывают свою похвалу.

5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (конформизм это стремление к созданным не нами условиям адаптироваться не входя в конфликт) возраст от 12 до 18 лет.

6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности. Возраст около 20 лет. (в этот период мы начинаем задумываться о своей личной жизни, создаются семьи, время принятия решения буду ли я продолжать карьеру или буду создавать семью…)

7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружения» в себя. Возраст между 30 и 60 годами.

8. Удовлетворенность прожитой жизнь в противоположность отчаянию. Возраст: старше 60 лет. Время подводить итоги, доволен или нет, хотя еще есть время, чтобы приблизиться к тому, что еще можно улучшить.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 165; Нарушение авторского права страницы